10赛龙舟教学设计与反思

1、赛龙舟教学设计实验小学沈娜教学内容：教科版小学语文第六册第七课赛龙舟教材分析：赛龙舟是我国民间传统的体育活动。本课写的就是在端午节这天中午，某 地人们在河堤上盼龙舟到来、龙舟出现、龙舟竞赛的热烈场面和赛龙舟体现的 公平竞争、积极向上和力争上游的精神。设计理念：课文主要讲了端午节时赛龙舟时的热闹场面。教学时应该充分抓住这个主 题线索，逐层深入地展开教学。通过品词析句、创境体会、朗读感悟等方式， 体会文本的价值，启迪学生的思想情感。阅读是个性化的过程。主张在教师正 确的引导下，让学生多元的感悟课文内容。尊重学生的学习方式，创设平等、 民主的课堂气氛，唤起学生的阅读兴趣，鼓励学生通过自我建构、自我体

2、验， 自我表达。加强阅读与生活的联系。以文本为载体，拓展学生的情感，唤起学 生的竞争意识，团结精神。教学目标：1. 能够正确、流利、有感情地朗读课文。2. 学习作者用词的准确和感受课文的语言美。3. 读课文，体会赛龙舟的热闹场面，感受竞争、向上的精神。教学重、难点：学习课文是如何描写赛龙舟的热闹场面，积累、丰富语言。教学流程：一、谈话激趣，导入新课1.导言：同学们，你们喜欢背诗吗？我这儿有一首诗，非常想背给大家听，你们想 听吗？（节分端午自谁言，万古传闻为屈原。堪笑楚江空渺渺，不能洗得直臣 冤。）谁来说说这首诗描写的是哪个传统节日？2请生说说家乡端午节时有哪些风俗习惯。3揭示课题。齐读课题。二

3、、初读课文，理清思路1自读课文，要求读准字音，读通句子，把课文读流利。2指名分段读，思考课文主要内容。3用先写 然后写最后写这样的句式概括课文主要内容。4师小结：那就是先写了比赛前，然后写了比赛中，最后写了比赛后的感受。（板 书：前中后）5请同学们快速浏览课文，看看哪个自然段写了比赛前，哪个自然段写了 比赛中，哪个自然段又写了比赛后。三、精读课文，感悟理解（一）学习第一自然段（比赛前）1自由读，从这一自然段中你读懂了什么？（板书：盼焦急）2指导读出焦急的语气。（二）小组合作探究学习2、3自然段1出示探究问题：课文从哪几方面描写赛龙舟的热闹场面？2小组合作学习。3汇报（ 1）汇报龙舟样子，指导读

4、出威武。（2）汇报划船手，指导读出齐心合力，进行团结教育。（3）汇报竞赛场面，读出激烈，感受竞争意识。 进行换成练习，引导学生体会作者用词的准确生动。（ 4）汇报岸上的观众，读出激动，感受热情。小结： 课文从四方面对赛龙舟的热闹场面进行了具体描写。（三）学习最后一自然段1齐读2谈感受（板书： 感积极向上公平竞争）四、回归整体，加深理解 1快速浏览课文2结合实际谈收获五、课外阅读，情感升华 1阅读课外材料拔河2自由谈读后收获六、作业：组织一次拔河比赛，写一篇作文。板书设计：前盼焦急7、赛龙舟中看热闹后感公平竞争积极向上赛龙舟教学反思实验小学沈娜赛龙舟这篇课文描写了我国南方在端午节赛龙舟的热闹 场

5、面。它围绕着比赛前、比赛中、比赛后的顺序来写向我们描写了赛龙舟的热 闹场面。对于三年级的学生来说，理解赛龙舟一文的内容并不很难，但要 透过语言文字体会并感受离他们生活很远的活动并非易事。为了拉近学生与文 本的距离，本堂课教学中我注重以读为本，落实了 “读”的语言实践过程，设计 了多种读的方法，有自由读、指名读、引读、齐读等，让学生在读中感悟，读 中悟情，受到了较好的教学效果。一、激情导入，激发读书兴趣。语文学习要激发学生的兴趣，创造性的开发学习资源，努力营造兴趣盎然 的语文学习生活。因此，课伊始，我便激情导入，以一首诗将学生引入端午 节，让他们说说家乡端午节有哪些习俗，从而引出南方的习俗赛龙舟

6、，引发学 生浓厚的阅读欲望，为学习课文打下良好的基础。二、初读课文，理清文章脉络。初读课文时我设计了两个步骤，首先让学生自由读文，提出读准字音，读 通句子，把课文读流利的要求，扫清字词障碍。然后指名分段读文，其它同学 思考课文主要写了什么？课文是按照怎样的顺序写的？在学生反馈时，引导学 生弄懂课文就是描写赛龙舟的热闹场面。并用 “先然后最后”这样的句式 概括课文的描写顺序。这样的教学不仅发挥了学生阅读的主动性，而且培养了 学生的概括能力。三、以读为本，培养朗读能力。在语文课堂教学中，朗读是最重要、最基 本的训练。因此，整个课堂教学中，我注意营造以读为本的学习氛围，给学生 充足的朗读课文的时间。

7、首先，围绕课后习题 “课文是从那几个方面描写赛龙舟的热闹场面的？ ”让 学生小组内合作读，让学生初步了解课文是从龙舟的样子、船手、比赛情况、 围观者四个方面进行场面描写的，这样不但培养了学生的概括能力，也为学写 场面描写奠定基础。然后直入课文的重点，品词析句，寻找恰当的训练点对学生进行朗读训 练。如：在理解龙舟样子的句子时，我首先指名学生读文，让学生说一说龙舟给你 留下了怎样的印象？引导说出龙舟是精美的，威武的。然后再让学生结合书中 的插图练读，把龙舟的精美和威武展现出来？再指名读，此时我发现学生的朗 读还是有些不到位，这时我适时的进行了朗读指导，让学生抓住重点词来读出 龙舟的威武，最后用富有

8、激情的语言激发学生 “我们是龙的传人，也应有这样的 气势，昂起头，我们一起读。 ”这样一下就把学生带入了文本，仿佛一艘威武的 龙舟就出现在了我们的面前。学生自然而然的就读出了感情。在学习体会比赛激烈的场面时，先引导学 生理解重点词的意思如：忽而忽而”还有 咬”在此处的意思，学生换词练习，进而体会比赛的 激烈。最后指导学生抓住重点词语读出比赛的激烈。在理解的基础上我让学生 充分的读，指名读，比赛读，最后创设现场情境读，很快就把学生带进了比赛 中来，真正的感受到了比赛的激烈。通过这一系列不同形式的读，读出了层 次，也是在这一次次的训练中，学生的朗读能力得到了提高，情感得到了熏 陶。如果说兴趣是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的精神催化剂。在教 学时，我以 “我能读得很威武 ”我能读得很激烈 ”等方式调动起学生读书的积极 性。读的过程中以 “读