《唯一的听众》教学反思

1、唯一的听众教学反思篇一：唯一的听众教学设计与反思 唯一的听众教学设计 学习目标： 1.学习本课生字、新词，摘录印象深刻的句子。 2.有感情地朗读课文，把握课文内容。 3.体会老教授对“我”的鼓励，给“我”带来的变化，感受人与人之间真情的美好。 教学目标： 1有感情地朗读课文。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 2理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学重点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。 教学手段： 多媒体

2、课件、小提琴曲 教学过程： 一、激发情感、谈话导入 同学们，你们常听音乐吗？今天，老师请你们欣赏一段音乐。（课前播放小提琴协奏曲梁祝请学生欣赏。） 有这样一位音乐家，对音乐有着执着的爱，对拉小提琴有着无法割舍的爱，在各种文艺晚会上，能面对成百上千的观众拉小提琴，赢得阵阵掌声。可是有谁知道这位音乐领域的骄子，小时候曾是一个音乐白痴。他为什么有这么大的改变？是谁给了他动力和帮助呢?今天我们就怀着一颗虔诚的心走进那美丽的早晨，走进他那唯一的神秘听众。 板书课题：唯一的听众。 二、学习课文1和11自然段 1.让学生分别读课文的第一和第十一自然段，看看我在学琴前、后发生了哪些变化? 2.学生质疑(我为什

3、么会发生如此巨大的变化呢？带着心中的疑问去文中寻找答案。) 三、初读课文，整体感知 默读全文,特别关注描写老人的句子，找出来认真读一读，在你有所感悟的地方写上旁注，一会儿交流。（交流读书收获）四、深入阅读，品悟佳句。 感悟一：老人的语言 请同学们划出老人鼓励、关切的话语，细细读读，看看你还能体会到什么？ （一）（出示多媒体） “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。” “我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” “也许我会用心去感受这音乐。我能做你的听众吗，每天早晨？” “真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。” 1.喜欢读哪一句，就读哪

4、一句。把你刚才所有的感悟通过读表达出来。(师适时引导学生感悟句子，并指导朗读。) 2.指导学生用 “鼓励、关爱、欣赏”的语气来读读老教授的话。 3.师生合作读：教师读引语。（配乐） 4.理解句子: 我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 如果你们就是这位初学拉小提琴的人，在这时候听到这样鼓励的话，你会有什么样的感觉呀？（温暖，有一种成就感，有信心） 因为我拉的琴声实在是太难听了，所以这时候，我心中是洋溢着一种从未有过的感觉。就像你们说的，是一种喜悦的感觉、兴奋的感觉、温暖的感觉、快乐的感觉，是不是呀？短短一句话包含了这么丰富的内容，读出来好吗? 全体学生齐读 5孩子们，这样的语言不单单给我带来快乐的

5、情感体验，还有着其他很大的作用呢！课文有一段就集中描写了。这个作用是通过什么写出来的？（变化）（出示文字段）指名读 在老人这样鼓励的语言下，我有了怎样的变化呢？(生交流后，用排比句再来说一说：我变得怎样了？) 感悟二：老人的眼神 1课件出示三组句子，学生有感情地朗读。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。 她一直很平静地望着我。 她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水? 2平静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 幻灯出示： 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说? 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着

6、我，仿佛在说? 当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说? 3交流所写的内容，简单评议。 4引读：(课件出示三组句子)（配乐） 是啊，当我拉出像锯床腿一样的声音时，一位极瘦 当我有了几份信心，每天去练琴，她看到了，也是一直 当我渐渐奏出了真正的音乐，她还是用她慈祥 她的平静给了我力量，还给了我（勇气，动力，奋斗的目标） 5小结：是呀，老人的鼓励、关爱，都蕴含在她的眼神里了。此刻的沉默，胜过千言万语。让我们把这些深刻的含义都朗读出来。（请同学们挑选一句有感情地再读读吧！） 五、回顾板书，总结全文 孩子们，一个人的成功，既离不开别人的鼓励、欣赏，也离不开自信、努力。只有在爱的土

7、壤里，只有在汗水的浇灌下，人生才会开出美丽的花朵来， 请同学们拿起笔，也将你们的感悟写下！（生写感悟） 唯一的听众教学反思 唯一的听众讲述的是一个被家人称作是音乐白痴的人，虽极大打击了他的自尊心，但是并没有泯灭他对小提琴的爱好。他躲到树林里练习拉琴，幸运地是他遇到了一位自称是聋子的老妇人，给予了无私的真诚的鼓励和肯定，消除了作者的顾虑，重拾了自信，经过一番努力之后，最终成为一个真正的小提琴手。课文情节很有戏剧性，极具感染力，孩子们都很感兴趣，而且这个善意而美丽的语言，也感动了每一位学生。 这篇课文有两条主线，以老教授为主，“我”的变化为辅，两条主线截然分开不可取，但又不能混为一谈。于是，我引导

8、学生以老人为主，以“我”的变化为辅，这样一主一次，一明一暗，既突出了重点，又无遗漏，学生也有的放矢，汇报起来也就顺畅。 回顾课堂的四十分钟，我觉得在以下方面还可圈可点。 1围绕着主线，紧紧抓住老教授的语言神态，以及“我”的心理描写的语句，两者一主一次，一暗一明，学生在发言过程中抓住重点词，联系上下文，进行对比等多种学习方法的综合运用，在品词析句中老妇人的形象逐渐丰满起来。 2充分调动了学生的积极性。课一开始，在优美的梁祝伴奏下，揭题。把学生一下子带入到文章的情境之中。自读课文时，给与充分的时间朗读，同时写写批注。在巡视中，我发现有些同学的批注还相当精彩。在课堂上，限于时间，也因为事先未预设好而

9、未亮相，现在想来真是一大遗憾。有的针对文章当中的环境描写写道：环境的幽静，为我能鼓起勇气练琴作了铺垫。有的针对文末“耳聋”的老妇人提出了自己的疑惑。 “为什么这儿要加上引号？难道老妇人不是真正的耳聋？”通过阅读，学生很敏感地感受到老妇人不是真正的耳聋，而是一个善意的谎言。有的对“平静的望着”写出了自己的感受，“老妇人平静的眼神让我感受到了无穷的力量。”?现在回想一下，课堂应该是展示学生学习心得的舞台，课堂上未展示这一点，实在有些遗憾。 3巧妙的教材处理，适时地出现引发了学生强烈的探究欲望。当学生谈到我的琴声让老妇人感受到无比的快乐和幸福这句话时，我适时提问，对此你有什么疑问吗？老妇人是不是真的

10、是 “耳聋”的呢？一下子众说纷纭。我出示课文中的一段话。在音乐的伴奏下，在老师的.朗读下，学生的心灵被震撼了。当我读完这一段，我分明感受到同学们震撼，一个个眼睛睁得大大的，似乎还不相信眼前的一切。“你此时最想说什么？”一生说：“老教授分明是一位德高望重的音乐教授，首席演奏家，她听惯了高水平的演奏，怎么能够忍受这锯床腿般的声音，而且坚持天天去听，表现出来的神态还是那么平静。”“老教授为什么一定要说自己是聋子，而不教一些拉琴的技法呢？”有人提出了自己的疑问。“老教授作为一名首席小提琴手，居然天天一个名不见经传的小伙子拉琴，真是太伟大了！”有人在发出自己的感概。这些精彩的话语净在文章中的“?”。这个

11、补白自己赞一下，还是相当成功的。 这样一篇课文，我用一个教时就完成了，容量是相当大的。可能会有一部分学生因预习未到位，对文章的内容还一知半解，长期以往，可能这部分学生就会掉队。但是由于是公开课，不把课文中最重要的最精彩的部分讲到，又会显得平乏无味。因此，第一课时究竟怎么上？还待进一步思考。 其次，课堂上的语文味的体现。虽然课堂上，我一直引领学生朗读品悟，但练习不够。虽说课堂上，我安排了一个练笔，但是由于课堂容量较大，学生动手写了却没汇报，匆匆走一过场，这一工具性体现的就不够。篇二：公开课唯一的听众教学设计及反思 公开课：六上唯一的听众教学设计及反思 东风小学 周觅 好的音乐会给人以美的享受，好

12、的小提琴曲更是受人青睐，所以一位娴熟的小提琴手，他一定会拥有 学生：(成百上千的观众、鲜花、掌声。)是啊，簇拥他的一定是美丽的鲜花，热烈的掌声。可是昨天我们相识的那位小提琴手在面对成百上千的观众演奏小提琴曲时，却说他不能忘记的是那清晨里唯一的听众。（出示字幕：唯一的听众）通过上一节课的学习，我们知道了那位唯一的听众是谁？ （随生回答出示老教授） （出示文章最后一段话）又一次聆听这位青年的内心独白，你认为哪些问题还需要我们进一步去理解感悟。 生：（父亲、妹妹说我是音乐白痴，而现在为什么我熟练地能拉许多曲子；“耳聋”为什么带引号；我为什么总是想起那唯一的听众；我还会想起什么？） 师随机简评：是啊，

13、是什么创造了这个奇迹? 你想探究题目的内在含义，对吗? 学贵质疑，你在细微之处提出了问题。要想解开这些心中的疑问，今天就让我们再一次走进那位青年，走近他那位唯一的听众，(出示课文题目)去聆听那爱的旋律，去接受心灵的洗礼。 二、自学品悟 让我们参考下面的自学提示先自己用心的读读最让你受感动的句子或段落，老师相信你们会解开心中的谜团的。（出示自学提示） 自学提示：带着你心中的疑问，认真的读读最让你受感动的句子或段落，可在空白处简要注上自己的感悟，并想想你是抓住什么走进那位唯一的听众的？ 三、感悟交流 师：思维与思维的碰撞，智慧与智慧的交融才会把问题理解的更透彻，你们愿意把心中所得与大家一起交流分享

14、吗？那就让我们从中心问题入手，结合你所品读的语言文字说一说，作者为什么会常常想起那清晨里唯一的听众？那位同学先来说一说你的理解？ 1、在我失落、沮丧的时候老人安慰、鼓励我 （随学生交流出示句子1） （“是我打扰了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。”“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。”）聆听孩子说出自己的感悟。 点拨评价：这个善意的谎言就是一种尊重与理解，你能抓住人物的语言，走进人物丰富的内心世界，这就是一种好的阅读方法呀。但如果能联系上下文，我相信你会理解得更透彻，谁还想联系上下文谈谈你对这段话的理解？ 提示：老人真的耳聋了吗？在什么情况她对年轻

15、人说：“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场，请继续吧。” （让我毫无顾忌，放心大胆的练琴；为了我找回自信，为自己的音乐梦想不断努力） 点拨评价：这种善意的谎言就是一种真诚的鼓励 如果你就是那位老人，那位最有声望的老教授，你会设身处地的想：虽然这难听的琴声破坏了林中的和谐，破坏了我正独享的幽静，但此时这位年轻人最需要的是什么（尊重、关爱、安慰?）就把你的鼓励、关爱，安慰，尊重送给他，好吗？ 多么善解人意的老人呀，在我彻底的丧失了信心，准备沮丧地溜走时，你的话就像一缕春风拂过我的脸颊，我会想 谁还抓住了老人的语言来感悟题目的内涵了？ 2、我没有信心时老人鼓励、督促我。 随学生

16、交流出示句子 “也许我会用心去感受这音乐的，我能做你的听众吗，每天早晨？”再读读哪句话，你认为老人的这句话中强调的是什么？你才“每天早晨”这个词中体会到了什么？ （希望我能坚持练小提琴，激励我不要放弃） 师：（多么悄无声息的帮助呀，真是随风潜入夜，润物细无声，也许那是一个和风煦日的的早晨，也许那是一个?（生补充） 多么真诚无私的老人呀，原来你在默默的支持和帮助着我，不管怎样的早晨，你都是如约而至，始终如一的陪伴在年轻人身边，就把你对小伙子的的督促与鼓励告诉他吧。（再齐读这句话）点拨评价：对于我这样一个音乐白痴，居然有一位老人愿意做我的听众，我受宠若惊，内心深处真有几分兴奋呢，谢谢你，热心的老人

17、 3、每天练琴时，他不是的鼓励我，督促我，给我勇气与力量 师你还从哪些老人的话语中体会到老人对我那分呵护？那份真诚的爱？ （随学生回答出示句子） “真不错，我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子” 师：是啊，鼓励是一句最好的良药，大家试想，我可能会在什么时候停下来？ 老人感受到了什么？(我对音乐执着的爱，有勇气了，刻苦练习，点滴进步) 师：老人不仅在感受小伙子的琴声，也在感受着小伙子的成长历程。 谁能带上你自己的理解再来读读老人说的这句话。 师：谢谢你，睿智的老人呀，你的话就像一束阳光温暖了我的心房。我感受到了（生补充） 所以（学生补充）我的心里洋溢着一种从未有过的感觉 4、我有了成绩，她夸赞，提

18、醒我。 你还从哪些话语中，体会到了老人的良苦用心？ （随学生回答出示） “她说我的琴声能给她带来快乐和幸福” 老人为什么说我的琴声给她带来快乐和幸福”？ 引导学生从以下几方面感悟：（我知道努力了，我变得自信了，我尽心尽力的演奏了，我奏出了真正的音乐，我的月光奏鸣曲都能让专修音乐的妹妹大吃一惊了） 关注我的成长历程，谁能带上老教授的独特感受，以老人的口吻夸夸我？ 小结过度：老人如诗的语言给了我莫大的支持与鼓励，除了感悟老人的语言，你还从哪些地方感受到了老人就是我不能忘却的唯一的听众？ （他慈祥的眼神平静地望着我） 你的心真细，你从老人那平静的眼神中也感受到了他对你的支持与鼓励，对吗？思念是生命的

19、炊烟，快速的找一找文中的小伙子几次想到了老人平静的眼神？你能读读相关的句子吗？ 都说眼睛是心灵的窗子，你透过老人那平静的目光中，读懂了什么？（出示提示：给学生一定思考时间）（音乐起） 当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说? 当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说? 当我渐渐奏出真正的音乐时，她平静地望着我，仿佛在说? 简要记录的学生的心中所想： （放心吧，我是个聋子，什么也听不到，你尽管放心的练习。 不要因为小小的挫折就沮丧，不要放弃自己的梦想，只要坚持就能成功。 你的琴技进步了，这为你高兴。 你已经进步了，加油，未来的路还很长，你可不能骄傲呀。 功夫不负有心人，坚持练

20、习吧，你一定会成为一个了不起的小提琴手的。 不要满足自己的进步，要不断对自己提出更高的要求，几天不练手就生呀。 师随机进行了评价： 你的期盼让我拾起了久违的信心； 爱是轻灵动听的音符；爱是感人肺腑的诗句； 爱也是润物无声的甘露；爱是荡涤天地的春风。 你的赞扬鼓舞是我发奋练习的动力，你的循循善诱让我与小提琴结下了不解之缘。 师：此时无声胜有声，那深深的湖水也蕴含了老人对我无偿的付出 此时此刻，你们感受到了吗，我为什么视老人为唯一的听众，为什么总会想起那清晨里我唯一的听众？ 聆听学生学生回答，评价梳理并整合板书 师：如果说我的成功是一个奇迹，那一定是老人的关爱创造了奇迹。 板书：关爱 是老人的鼓励

21、，让我从失落、沮丧的孩子成长为一个知名的小提琴手。 板书：鼓励 是老人的欣赏，让我有机会站在了万人瞩目的舞台上。篇三：唯一的听众反思1 唯一的听众教学反思 杨继兰 上一周，我上了一节第三单元的课文唯一的听众，课后，我对自己的教学进行了反思。认为自己设计的“生词听写”、“串词连句”、“根据板书提出问题”、“读写结合”、“朗读欣赏”等环节的精巧特别、独具匠心，教学语言优美给人美的享受，教学流程清晰流畅，自然连贯。但还存在着以下一些问题： 一 1、对学生的关注度还不够 对于这点，我一直以为自己是做得不错的，因为在这点上我经常地提醒着自己要贴近学生，话语要亲切，态度要和蔼，方法要以生为本，循而导学，做

22、到眼观六路、耳听八方，不要忽视每个学生的存在。但是细想这一节课，课上虽不曾高高在上，却也不经意地流露出师者的姿态，话语似乎总是比学生要高明一些，要出彩一些，于是学生便多少多了一份敬意，多了一份依赖与冗懒，少了一份严谨治学与批判的精神去参与学习，因此当老师出现了过失也浑然没有察觉。 有一点不足我自己也是很清楚的，课上，为了能保证教学任务的顺利完成，少生枝节，内心会情不自禁地希望学生能顺利解决问题便过了，缺少了对更多的学生足够的关注：其他的同学都会了吗？他们参与学习的活跃度、专注度够了吗？我有没有更为明智的，能顺应学生的心理需要的教学手段，像魏书生式的，如叙家常般的平等、自然的对话，调侃，拉进与他

23、们的距离，从而消融内心存在的那些许的或紧张、羞涩，或事不关我，由他人言说的倦意？我觉得自己在这点组织管理，心理调适方面所下的工夫还是不够的。例如，为了让学生能发现描写老人神态的三个句子中都写到了老人“平静地望着我”。我布置学生自由朗读完后，仅有5、6个学生举起手表示有所发现，看来情况还不够理想，我又让同学们一起有感情地把三个句子读了一遍，这次发现的有十几个了，这样我便满足了。事实上还可以让个别有感受的孩子再把句子好好读一读，用他们的感受去感染更多的孩子，这样下来相信会有更多的同学会有所发现的。不仅如此，事实上在这过程中，体现的是老师对还没有发现的同学的期待、耐心与信任，学生一旦感受到了，课堂的

24、投入度会得到极大的焕发，可惜我错过了这个机会，张老师的提醒，让我意外的发现了这其中的一点奥秘。 2、教学用语还需推敲，使准确明了，指向明确 在学生大体了解课文主要内容后，为了使学生能尽快进入课文的学习，了解老人，感受老人对“我”的真诚无私的爱护和帮助。我设计了一个小练笔，提出：抓住人物的特点，写一段“人物简介”。当时只是考虑到这样概括简单扼要，只要学生读懂了课文，抓住自己所了解的人物特点去写就可以了，不给具体的要求也就不会束缚学生的思维。但是在实际操作中发现，这个看似简单的新名词却一下子把学生给弄糊涂了，因为在学生的学习经验中没有出现过“人物简介”，反而造成了思维的障碍。在巡视中，发现不少同学

25、不知从何下笔，我做了一些补充说明才恍然大悟。这个环节如果这样设计会更直截了当一些：默读课文，了解老人，写写还有一个地方，我在让学生朗读了关于老人说的话后，提出：“老人的这些话语，给你怎样的感受。”这本是希望学生读了这些话有什么想法就说什么，是比较开放性的一个提问，是希望学生能各抒己见的。可事实上是学生一下子无语言对。现在反思一下，若这个问题问我自己，我会怎样应对呢？确实会有思维一下子找不到落脚点的感觉。因为老人说的四次话都是在不同的背景下说的，那么听了老人的每一次就会有不同的感受，如果合在一起发问：“老人的这些话语，给你怎样的感受。”那就不好说了。可以改为：假如你就是那位拉小提琴的，当你觉得自

26、己拉床脚般的琴声干扰了老人的时候，老人的话给你怎样的感觉？当你信心不足的时候，老人的话给你怎样的感觉？当你的坚持，琴技有了一点进步的时候，听到老人的话，你又会想些什么呢？然后也不急于让学生马上作答，而是代入角色再次读读课文，体会体会。然后才让学生有所选择地谈感受，这样谈感受就着边了。 二 1、教材解读还需全面深刻 一篇文章要学些什么？学到什么程度，很大程度决定于教师对教材的理解与运用，唯一的听众有两条线索：一条是“我”的行为心理变化，一条是老妇人的语言变化。在教学中，我主要是抓住老人这条线索展开的，从课题“唯一的听众”入手，走进了这位老人，然后以写促读，认识这位老人，接着抓住描写老人语言和神态

27、的句子，边读边体会，进一步体会老人无私相助的品质。这样的教学固然条理清晰、流畅，但深度不够，发展性不强。表现在这样处理使得 “我”与老人之间的关系结合得还不够紧密，“我”如何在老人言行态度的影响下，在情感、行为上产生微妙的变化的？课文用了独特，含蓄的句子去表现，例如；“一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上”“我被老人诗一般的语言打动了。”“他慈祥的眼神平静的望着我，像深深的潭水?”教学中若把描写老人的语言神态的语句与体现我内心变化的这些句子结合起来，会更能表现老人为什么在我心中是如此可亲可敬，如此难忘的“唯一的听众”。 2、语文味不足 我认为这堂课最欠缺的还是语文味，作为高年级的语文课，要加强语

28、文元素的教学，要有构篇技能的训练，例如语言描写、心理描写、伏笔照应等表现手法。语文的内容要比低年级丰富，教师解读教材时不要只看到文章所承载的内涵（即思想情感），没有看到文章的本体。 应该说在我的这节课上也还是有这方面的训练的，例如由题目的分析比较感受到悬念的作用；串词连句进行了造句训练；小练笔的插入把读写结合在一起了；抓住重点语句的朗读，抓关键词的品读、品味培养了语感；在朗读老人的话时渗透了直接表述和间接表述的表达方式的复习?这些应该是语文味的啊！那为什么还会语文味不足呢？ 我想，不是没有，而是表现得还不够充分和到位，现在想想，还是有很大的改进空间的。例如，虽然有小练笔的插入，但是却没有很好的利用它提升学生的写作能力，这个写的作用仅达到理解老人的作用。可以在评点小练笔时，不仅评价学生对人物的理解准确了没有，是否认识独特，还应该评价学生在语言表达上的特点，这个小练笔的结构如何？抓住了什么典型的事例？运用了什么描写方法？用词上有什么特点？这样的评价对发展学生的语言表达是有导向作用的。还有就是：在出示老人的语言和神态的句子前，可以透过教师的过度语去强化学生对文章写作方法上的认识。可以这样说：“从同学们的小练笔中，我们能感受到下面我们来看看作者是怎