13、白鹅--教学设计

1、13、白鹅 - 教学设计 白鹅教学设计 教学目标】 、通过自主识字、联系生活实际、联系上下文等方法学习本课生字新词。 、多形式朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 、利用图文结合、举一反三、想象写话等方法了解白鹅的特点，体会作 者对白鹅的喜爱之情。 、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 【教学重点】 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，领悟作者的表达方法。 【教学难点】 第一课时 【教学目标】 1、通过联系上下文、生活实际等方法学习本课生字新词。 2、通过一划总起句、二找关键词、三品对比句三步学习法了解文章 总分的结构特点。 3、通过对比、图文结

2、合、表演等学习方法品读三段，了解白鹅傲慢 的特点，通过举一反三、想象写话等方法品读第四段，感受白鹅的尽职，从而 领悟作者的拟人、明贬实褒等写作特色及作者对白鹅的喜爱之情。 【教学过程】 一、联系生活，激趣导入： 【板块目标一】：联系生活实际，搜索鹅的第一印象，激起阅读的兴趣。 同学们，你们看见过鹅吗？你们能不能用一两句话说说印象当中的鹅？今 天我们也一起来学习一篇有关鹅的课文，它是我国著名画家、艺术家丰子恺写 的。（板书： 13、白鹅）简介丰子恺 那么在丰子恺笔下的白鹅又是怎样的呢？ 三、初读课文，检查字词。 【板块目标三】：通过分类学习字词，引导学生联系课文，发现课文是 围绕鹅的步态、叫声、

3、吃相写鹅傲慢的特点，为进一步理解下文做好铺垫。 1、检查生字词： （1）出示难读的词： 课文中有几个词特别容易读错， 你能提醒一下大家？ 大模大样 供养不周 净角 看守 局促不安 一日三餐 不胜其烦 颇像 堂倌 狂吠 侍候 郑重 敏捷 倘若 脾气 头颈 窥伺 譬如 奢侈 出示“供” 两种读音的解释，并让学生选择读音。 （2）出示写叫声、步态、吃相的词：这里还有几组词很有趣，请同学 们联系课文去找找，你发现了什么吗？ 厉声呵斥厉声叫嚣引吭大叫 大模大样步调急速步调从容 三眼一板一丝不苟从容不迫 二、整体感知，理清脉络 【板块目标二】：通过再次读文，理清课文脉络，并再次感受全文是围 绕鹅的步态、叫

4、声、吃相写鹅傲慢的特点。 1、请同学们自由朗读课文，争取把课文读正确读流利。 2、读了课文后，你觉得丰子恺笔下的鹅是一只怎样的鹅？课文中有一 句话概括地写出来了，用“ - ”线划一划。（齐读：好一个高傲的动物！） 3、如果把这句话读成一个词，那就是（板书：高傲） 4、再读找中心句： 课文是从这哪几个方面去写鹅高傲的特点呢？（板书：叫声、步态、吃 相） 你们怎么这么快就找到了呢 ?（出示句子）：鹅的高傲，更表现在它的叫 声、步态、吃相中。 （ 过渡句、中心句：统领全文 ） 5、总结：同学们真能干，一下子把这把长的文章读成了一两句话，抓中 心句子，这样就了解了课文的主要内容。 四、分步品读鹅的步态

5、，感悟傲慢 【板块目标四】： 1、通过一划总起句、二找关键词、三品对比句三步学习法品读鹅的步 态，感受鹅傲慢的特点，同时领会作者写作时先概括写再具体写的写作特点。 2、结合图片、录像资料、联系生活实际、动作演示等方法理解“不亚 于、颇像、净角、引吭大叫”等词的意思，突破教学难点。 3、通过联系生活实际，多种形式的朗读，进一步体验鹅步态傲慢的特 点。 预设流程： 作者初遇这只鹅就发现了它的高傲了， 你找 找看。 （一）、找总起句： （1）、我们先来欣赏一下鹅的步态，请同学们自由朗读第三段，想 想这一段话主要是围哪一句话写的？请用“”线划出有关的句子。 （2）、（出示句子）： 鹅的步态，更是傲慢了

6、。大体上与鸭相似，但鸭的步调急速，有局促不 安之相；鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。它常傲然地站 着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 （3）、交流反馈：出示句子：鹅的步态，更是傲慢了。 （个别读、齐读） （二）、找关键词：请同学们再读一读这一段话，你从哪些词句感受到鹅 步态的傲慢了就用小圆圈圈一圈，用波浪线划一划。 （三）、对比品读步调 1、品读句子一：鹅的步调从容，大模大样的。 咱们先来看看它的步调： （1）你从哪些词句感受到鹅步调的傲慢？（板书：从容、大模大样） （2）来，发挥咱们的想象，怎样的步调才算从容？（引出不慌不忙、 不紧不慢、镇定自若。

7、） （3）朗读指导（个别读、加动作读、齐读） 大模大样能换个词吗？演一演 2、对比品读句子二：鸭的步调急速， 有局促不安之相； 鹅的步调从容， 大模大样的。 （1）同样是动物，同样是禽类，相比之下，鸭的步调又是如何呢？引出： 鸭的步调急速，有局促不安之相。 （ 2）鸭子的步调有什么特点呢？（加点词：急速、局促不安 ） （3）对比读鹅和鸭子步调的句子，说说你发现了什么？为什么要进行这 样的比较？（把鸭子和鹅的步调进行了鲜明的对比，更体现出了鹅的傲慢。） 3、整合读 ：鸭的步调急速，有局促不安之相；鹅的步调从容，大模 大样的。 4、指导读：鸭子的步调是那么的急速、局促不安，鹅的步调是那么的 坦然自

8、若，你能读出他们步调的不同吗？（个别读、师范读、评读、分男女生 读） 5、品读后半句：鹅的步调从容， 大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 （1）作家丰子恺也跟你们一样，发挥了他神奇的想像力，你看：他说鹅 的步调颇像 - 引读：颇像京剧里的净角出场。 （2）你们见到过京剧中的净角吗？（出示介绍）净角就是京剧里的一个 行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子，咱们可不能小 看这净角呀，这净角不仅走路八面威风，而且来头可不小，他扮演的往往是古 代朝廷中王侯重臣，比如三国的曹操、关羽，宋朝的包青天。 （3）欣赏净角出场和鹅走路姿态的录像，说说他们步调的共同之处？ （4）鹅的步调与净角出场

9、时的样子确实很像， 课文当中用了个什么词？ （颇像）理解“颇像”。 （5）指导朗读。（个别读、齐读） （四）、细读站姿 1、品读句三：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不 让，竟伸过颈子来咬你一口。 听了你们的朗读，一只傲慢的鹅站在了我们的面前，你看！（出 示图片） （1）以它常傲然地站着为开头， 看图想象鹅傲然地站着的神态、 动作 （2）出示句子： 那么丰子恺是怎么写出鹅站姿的傲慢呢？哪些词句看 出来？（从毫不相让，非但 竟看出） 3）交流反馈 （4）指导读：你看，鹅伸长着脖子，挺着大肚子，一副傲气十足、不 可一视的样子，多么目中无人啊！谁能通过你的朗读表现出鹅的傲慢。（个 别读

10、、加表情读） 2、总结学法（课件出示） 回顾一下丰子恺是怎样写鹅步调的傲慢的？开头先以一句总起句概括 地写出了鹅步态的傲慢，接着通过一些关键词句的描述、对比的写法具体地写 出了鹅的傲慢。其实刚才我们也是根据这样的写作特点分三步进行了学习。首 先第一步我们先用横线找出总起句，再用小圆圈圈出表现鹅傲慢的词，最后用 波浪线划出对比的句子。 第二课时 一、迁移品读鹅的叫声，感悟尽职。 【板块目标五】 1、联系生活理解“不亚于”，感受当时的语言特色。 2、举一反三品读鹅的叫声，通过对比、多种形式朗读等方法感受鹅叫 声严肃郑重，厉声呵斥的特点，体悟白鹅的尽职及作者对白鹅的喜爱之情。 预设流程： 1、按照第

11、四段的方法自学第三段。 2、按照三步交流反馈：总起句是哪一句？（出示第一句，板书：严肃 郑重、厉声呵斥） 3、再读“严肃郑重、厉声呵斥”这两个词，读着读着，你眼前浮现出 了一只怎样的鹅？（可怕、凶恶）哪些词表现出鹅的凶恶呢？随文读“厉声叫 嚣、厉声呵斥、引吭大叫。” 4、联系生活理解“不亚于”（不差于，不输于，把这几个词写在不亚 于旁边）你听到过狗的叫声吗？狗的狂吠令你怎样？可是鹅的叫声都不逊色与 狗的叫声，可想而知鹅的叫声是多么的令人望而生畏。 5、指导朗读：（自由读、推荐读、齐读） 、深化认识，体悟喜爱 【板块目标六】：通过对课文的矛盾冲突点的讨论，进一步深化认识作 者的写作意图，感受作者

12、对白鹅的喜爱之情。 1、如此令人望而生畏的鹅你喜欢吗？我也不喜欢，记得吕老师小时 候最怕鹅了，只要靠近它，它就伸长脖子，像老鹰捕食般扑来，还不停地引吭 大叫，令人胆战心惊。这样的鹅怎能让人喜欢呢？躲都来不及呢？可是作者喜 欢吗？从这段话中哪句话看出来？（齐读：养鹅等于养狗，它也能看守门户。） 2、鹅的叫声被作者描写得这么可怕，其实是在夸奖它呢！因为虽然鹅 叫声可怕，但它是为了更好地看守门户，保护主人。现在，在你的眼里，这是 一只怎样的鹅？ （ “它是一只忠于职守的白鹅。”“它是一只忠于主人的鹅。” “做事认真的鹅。”“它是一只了不起的白鹅。” ） 三、想象写话，提升认识。 【板块目标七】：通过

13、想象写话进一步感受白鹅的尽职，从而领悟作者 的拟人、明贬实褒等写作特色及作者对白鹅的喜爱之情。 1、想像写话：就因为鹅对主人的忠于职守，丰子恺家经常上演一幕 幕有趣的情景。请同学们结合以下情境，运用这节课学过的和平时积累的好词， 想象鹅此时的动作、神态、语言。（出示词语：厉声呵斥、引吭大叫、伸长脖 子、扑打、猛地 ） 村子里一位中年男子头一次想到丰子恺家中拜访，刚兴冲冲走到他家门口 时，只见这只大白鹅 ，好像 说： 没过几天，一位七八岁的小女孩丢失了一双鞋，急得她四处寻找，无意间 经过丰子恺家的篱笆外，顿时大白鹅 ，似乎 说： 2、总结：看来，在这位鹅老弟的眼里，不管是男女老幼，还是尊卑 贵践

14、；不论是有意还是无心，只要是陌生人踏进它的地盘一步，就必然要引吭 大叫，不依不饶，这真是一只尽心尽责的鹅呀！ 四、演读吃相 1. 默读第 5 自然段，边读边想，勾画出鹅吃 饭时令人发笑的词句，然后再读读。 (1) 引导学生从具体的语言文字中提炼鹅吃饭可 笑在：必须有三样东西下饭； 可笑在一丝不苟的 吃法；可笑在循规蹈矩的做法 . (2) 什么是“三眼一板 ”? ( 就是吃饭时很条理，有规律，还很认真。 ) (3) 条理和板眼有什么关系 ? (板眼指的是我国民乐中的节拍。三眼一板相当 于我们音乐课上学过的四四拍，就是 “强一弱一 弱一弱 ”。 ) ， (4) 那么，“一板 ”在文中具体指什么 ?

15、“三眼 ”又指 什么? ( “一板 ”指吃一口饭。 “三眼 ”指喝一口水，再吃 一口泥，吃一口草。 ) (5) 引导体会：这鹅就这样一丝不苟地 “饭一水一 泥一草 饭一水一泥一草 ”从不更改。好笑吧。 大家再读读这句。 还有哪是介绍他吃饭的？为什么这么啰嗦？ (6) 过渡：连附近的狗都摸透了它的脾气， 才 引出了后面的狗常偷鹅饭吃， 人常得侍候它吃饭 的趣事。 (2) 汇报交流。 (3) 对比“堂倌老爷 ”的异同来体会鹅的高傲。 （4）想象作者 “站着侍候 ”时，脸上会有怎样的表 情，心里会想些什么 ? （ 脸上会是笑嘻嘻的表情。 ） （ 你吃饭可真是有意思 !你不知道狗在旁边窥伺 吗?） （ 就喜欢你这 “坚持原则 ”的样子，你好好吃吧， 我可爱的鹅老爷 !） （5）再读体会。 2. 自由读第 6 自然段，边读边想， 勾画出自己认 为最能体现鹅 “高傲 ”的地方。 （6）什么叫 “窥伺”?有哪些具体表现 ? （7）同桌之间互相演一演，体验一下 “窥伺 ”的感 觉。 （8）把体会到的感觉带入朗读中表现出来。 （9）以老爷的身份想象一下鹅看到饭被偷吃，甚 至吃光，会“厉声叫骂 ”“昂首大叫 ”出些什么话来