教师如何做课例研究

1、教师如何做课例研究巩义市教育科研培训中心张喜荣序言：首先祝福大家在新的一年里，身体健康、工作顺利、幸福如意！ 短暂的寒假一晃而过，假期中接受了靳主任安排的一项任务， 做一个 小专题教师如何做课例研究。我深知，在咱们同事中间，有许多 专家型的资深教研员，今天在这里班门弄斧分享这个还不算成熟的话 题，内心感到很惶恐。所以，有不当之处，还请大家多多指教哦！作为一名教研员，我们经常进行的教研活动大概就是观课、议课、 了。在教研中，我们常常带领教师反观课堂现象，追忆课堂环节，回 望学生的学习状况，从而和教师们一起提出对本节课的看法和建议。 仔细想想，由于我们听课时间比较随机，听哪位同志的课也常常受制 于

2、学校的安排。这样，我们的教研活动大多就变成了“就课论课”， 研讨的主题往往显得不够明确。那么，怎样引导教师借助课例开展校本研究， 使我们的工作效益 倍增呢？我想和大家分享三个话题，分别是：似曾相识燕归来走近课例纸上得来终觉浅一一怎样进行课例研究绿阴不减来时路怎样撰写课例第一个话题似曾相识燕归来一一走近课例一、什么是课例“课例”是一个实际的教学例子，是对一个教学问题和教学决 定的再现和描述，即“讲述教学背后的故事”。下边，我们用对比法 来感受颗粒的特征。1课例与教案、课堂实录的区别课例与教案的显著区别是，教案是预案，借用英语中的说法是“将 来时”；课例是已经发生过的，是“过去时”。课堂实录是对课

3、堂实际情况进行客观地、逐字逐句地文本记录 ， 是真实的课堂再现。课例不仅仅是最后的课堂教学实录 ，还要交代之 所以这样教学的思路、想法、理由和认识，要有研究的成分在其中。2.课例与案例的区别如果把案例比作波澜壮阔的大海，那么，教育案例就是流向这茫茫 大海中的一条奔腾不息的河流，而课例就是这充满生机的河流上的一叶 扁舟。课例是以学科教学的内容为载体、具有某个研究主题的教学实例， 而非一般性的教育问题。其中“主题”正是课例所要表达的灵魂（研究 的成分），“载体”正是课例表达观点和思想的媒介。3课例与思辨或经验论文的区别这一种情况很容易甄别。需要说明的是，课堂实录片段配以点 评类型的文章不是课例。这

4、类文章分析课堂的视野比较宽泛、点评 比较发散。还有的文章是具有一个大的研究观点，但选取了不同的 课堂片段每次从一个更小的视角加以剖析，就每个片段而言，读者 无法了解这个片段对应的原课究竟具有怎样的一个整体授课思路。 还有一种是围绕一节或几节课的教学漫笔类文章也不是课例。这类文章的作者一线教师居多，往往是针对一节课的课后反思，或观察 了一类课之后有感而发。这类教学漫笔往往比较生动、情感化、吸 引人，但缺乏围绕一个主题的深入提炼、缺乏理论角度的诠释。由 此，我们可以进一步看出课例的根本特征：以课堂教学的学科内 容为载体，；以某个小的研究问题为主题，；讲述的是一个实际 发生的课堂教学实例背后的故事；

5、 教学实例的整体思路相对完 整，可以看出一节课或几节课的授课过程或如何改进的过程 ，可以 看出这样上课或者改进课堂的理由和原因是什么； 有理性的提升 和概括。4课例与课例研究的区别前者指最后产生的成果形式是一个“课例”，后者把形成这个 成果的过程称为“课例研究”；前者是静态的结果表达 ，后者是一 个研究的动态过程。如果依以上标准来衡量，我脑海中所读过文章掠过，真正称的上是一篇完整的课例的，已经是寥若晨星了。第二个话题纸上得来终觉浅一一怎样进行课例研究这个话题中一共有四个小专题，分别是： 怎样确定研 究主题教案的合作设计课堂观察工具的开发 课后 研讨活动的开展纸上得来终觉浅怎样进行课例研究之一怎

6、样确定研究主题在课例研究中，我们通常要通过疑问一规划一行动一观察一反思 的循环过程。一、研究主题的特征1源于现实。课例研究致力于以科学的研究手段解决教师在课堂教学中遇到的现实问题2始于反思。教师虽身处现实的教学情境，但能否确定切实可 行的研究主题？是否善于捕捉和提炼真实的课堂教学问题？还取决 于其是否具备深刻的反思能力， 课例研究的问题可以是共性的也可以 是个性的，但无论如何都是教师基于教学反思所发现的自己的问题。 因此，课例研究主题必须能唤起教师的反思精神和问题意识。3具体可行。就像写论文一样，我们选择的课例研究主题紧密 结合课堂教学的实际，从小处、细处、实处捕捉问题，选取具有较强 可操作性

7、并具备研究条件的主题加以研究，就可以“小题大做”。4答案开放。课例研究是通过反思课堂现象与总结教学经验来 实现教学改进的。 由于实践问题受多种因素的制约， 纷繁复杂， 研究 问题的解决往往没有已知的、 明确的、唯一的答案， 很可能存在多种 解决方案，而且只能从归纳中生发。比如：一位数学教师试图以“数 学探究学习的要素” 作为课例研究的主题， 然而有关探究学习的要素 或环节的探讨已有共识，如何在实践中加以组织才应当是研究的重 点。之后，该教师确定研究的主题为“数学探究情境的创设”，探讨 把学科内容转化为探究情境的方式和方法。 因为探究情境是与具体的 学科内容联系在一起的，其创设方式必然具有多样化

8、和开放性的特 点，因此值得作为课例研究的主题深入开掘。二、研究主题的类型1与学科内容有关的研究主题。对所教学科的深刻解读与灵活 的理解是教师的基本功。 理解并抓住学科的本质是课例研究的重点之一。我举一个例子， 春节前， 我们一起在洛阳听过的语文版的小学语 文教材中有一节课 钓鱼 ，有的教师与学生一起学习并模仿学习钓 鱼的动作， 还有的教师自始至终强调环保的问题等等。 把一节语文课 上成了一堂思品课。 显然，这些教师就没有把好小语学科的脉。 如果 让我们进行课例研究的话， 可把主题定为 “抓住关键词句， 理解编者 意图钓鱼”，使任何环节都落实到语言材料中去，从而彰显 出语文学科工具性和人文性统一

9、的特点。2与学科内容有关的研究主题。教师教学的最终目的是指向学生的学习与发展的， 课例研究应重 视对学习者的研究， 不了解学习者及其特点， 便不会有好的教学。 学 生是如何学习的， 对某一课题他们有着怎样的理解和误解， 不同个性 或水平的学生存在怎样的互相影响等等， 这些都是课例研究所应关注 的主题。此外，学习者的具体表现有时也可作为教师检讨教学成效的 依据之一。3与课程知识有关的研究主题。今天，教师不再是课程方案的简单执行者。 作为课程开发的主体， 教师在教学过程中需要承担课程设计和实施的重任。在这方面，一所学校的数学教研组所开展的课例研究给人以深刻 印象。这个教研组为在数学教学中体现民族特

10、色， 先后开发了对联中 的数学、成语中的数学、诗歌中的数学、笑话中的数学、小说中的数 学等主题，并根据学生的认知水平和教学实际效果对上述主题所涉及 的内容进行合理取舍， 精心编排， 最后形成了一系列颇能激发学生兴 趣的数学探究内容。 在课程改革的过程中， 诸如此类有关课程知识的 课例研究必然有着很大的探索空间。4与教学法知识有关的研究主题。有关教学法方面的主题是课例研究的重要内容。 举例来说， 一所 学校的英语教研组一直强调在教学中要组织学生开展合作学习， 但是 在实践中他们发现了一个令人头疼的现象， 个别优秀学生经常掌握话 语权，以致小组内的其他成员只是被动接受。 于是他们开展了 “分散 话

11、题权， 促进组内平等” 为主题的课例研究， 最终找到了有效的解决 策略。三、主题的确定过程实际上，发现教学实践中存在的问题只是课例研究主题确定的第 一步。在发现问题之初， 教师对问题的认识和理解在很大程度上仍是 模糊的， 有待进一步理清。 因此，从问题发现到主题确立是一个不断 精致化的过程。1搜集和分析相关的文献资料。（东张西望）在课例研究中，教师要有意识地将理论学习融于主题确立的过 程。比如高中段教师欲开展“诗歌鉴赏的模式”的课例研究。就可以 先查阅的“诗歌鉴赏的答题模式归类” “古典诗歌中常见的四类意象” 等资料，并对语文学科中运用这一方法进行教学的难点进行分析， 而 后在充分考虑可行性的

12、基础上， 找到了解决这一问题的重点与难点 如何把教材的相关主题转化为学生进行研究的课题， 而后再通过搜 集和分享这方面的资料展开教学。 可见，对文献资料的搜集有助于我 们明晰已有的研究成果， 从而在此基础上明确核心概念的内涵， 确定 研究的重点与难点，为后续研究作好充分的准备。2对问题的核心概念进行界定。（吹尽黄沙）课例研究透过对核心概念的界定大致确立了研究的范围， 使教师 有明确的研究方向， 也比较容易找到解决问题的路径， 有助于研究落 到实处和取得成效。 因此，对核心概念进行界定可以避免在研究中四 面出击，虚张声势。3提出明确的基于问题的假设。（展望预期）在问题界定清晰后，教师还应通过研讨

13、提出解决问题的初步设 想。没有假设的课例研究，目标含糊不清，过程无所依循，所得到的 研究结论也会是不完整的或不关键的。 因此提出明确的基于问题的假 设是课例研究主题确立的不可或缺的环节。四、研究主题的系列化作为微观层面的教学研究方式， 课例研究所解决的是教学中的某 一具体问题，但这并不意味着课例研究放弃主题系列化的追求。比如，一所学校为促进学生在双语课上对教学内容的深度理解， 各个教研组围绕双语教师的教学语言展开研究， 确定了不同的课例研 究主题；信息技术组负责“双语课堂中概念讲述活动化的研究”，艺 术组负责“双语课堂中英文使用比例研究”，数学组负责“双语课堂 中英语课堂用语的多样性研究” ，

14、科学组负责 “双语课堂中学科用语 的准确性研究” 。一段时间后， 学校对各个课例研究小组的成果进行 总结和整理， 并概括为一个大的研究主题： “促进学生理解的双语教 学语言研究”。纸上得来终觉浅怎样进行案例研究之二教案的合作设计在课例研究中， 教案有着极其重要的地位和作用， 它是课例研究 的基石。它规划了课堂活动的蓝图， 不仅提示观察者在课堂上看什么， 而且是观察者记录和分享观察结果的所在。 再次是交流工具， 教案传 达出设计者的思考，在课后研讨时可将其与课堂实况加以比较分析预设与生成之间的差距。那么，教师怎样才能设计出一份有效实施课例 研究的教案呢？一、理解“合作设计”的确切内涵我们教科研中

15、心一直倡导集体备课的教研模式， 教案的设计也应 是合作的成果，但实践中集体备课往往简化为“上课教师汇报设计内 容”加“同伴提出修改建议”的过程，其最核心的要素一一协作互 助、深度研讨、智慧碰撞等往往被忽略，导致不能产生实质性的合作， 只能是走过场（当然，由于布局的原因，有些学校的同头课教师较少， 还有一部分学校是单班）。在课例研究中，教案的合作设计要求教 师相互合作、共同探讨授课的最佳方式。为此，研究小组要从几个方 面来交流自己的看法：以往的教学经验，特别是各自初上这堂课时有 哪些困难与乐趣，学生的表现如何；当前班组学生的基本情况；可采 用的教科书及其它教材等等。教案的合作设计实现了教师群体资

16、源的 优势互补和资源共享，可以让每一个参与者收获更多的思想和方法。 但是，这并不意味着上课教师要把集体生成的统一认识不加批判的接 受下来。合作设计不能以磨灭师生的独特性为代价， 每一个课堂中的 师生都是具体的，上课教师要坚持“和而不同”的理念。 在吸收集体 智慧的同时充分考虑自己的教情和班组的学情， 根据实际情况修正原 有的教学思路，撰写自己的教学方案。二、开展实证性的学情分析学生已有的知识经验和现有的发展水平是教学的起点。 在传统的 教案设计中，教师往往忽略对学情的分析。即使分析也大都过于笼统， 有时所表达的是整个学段或整个班组学生发展的一般特征，甚至只是 用“基于学生的兴趣需要”、“根据学

17、生的特点”等类似的一句话加以概括，这种分析对课堂教学几乎没有任何实际意义， 也几乎是当前 我市教师的通病。在教案设计阶段，教师可以运用先测试、访谈或抽样调查等 手段，开展实证性的调查研究，以便真正了解学生已有的知识基础、 经验、兴趣，学习新知识可能会遇到的困难以及适合学生学习的方式 等。教师越是深入地了解自己所教的学生， 越有利于设计出有针对性 的教案，越有利于设计出适合自己学生学习的教案。三、转变教案的设计重点课例研究致力于理解学生是如何学习的，“丰富学生的见解” 是课例研究的核心追求。课例研究对学生学习的关注，要求教案设计 必须突破传统意义上只关注教师如何教的局面。 新课程改革逼迫我们 必

18、须做出改变：变对传统的只对教师教学行为加以规划的单线型教案 为复线型的教案。有意识地增加了教师对学生主体活动的设计，并将设计意图也列在旁边，有助于教师在课后进行反思。在此介绍一种复线型教案，教师对课例研究会有更深入的理解。 由四栏组成。如图所示：教学活动及提问预期的学生反应教师行为描述课堂教学评估包括对课上学习 活动的揭示和教 师在不同情况下 要提的关键问题。包括教师预期学 生会产生的想法、 答案、反应等。概略叙述教师 怎样应对学生 的不同反应以 及应该记住的 重要事项。教师同步记载 和评估课上各 个不同部分的 教学效果。上述复线型教案不仅充分考虑了学生的反应， 而且也将教师对学 生反应所做出

19、的应对措施列入教案写作范畴， 使教师的教学更具有可 操作性。另一方面作为观察和交流工具，复线型教案可以为随后的教 学研讨提供反映学生学习状况及教师教学状况的详细证据，比如教师如何应对学生的非预期反应等。四、关注课后对教案的二次设计基于观察的结果和课后研讨的结论对教案进行持续改进是课例 研究的一个重要环节，因此教案的修改状况直接影响第二轮教学的改 进质量。授课教师在课后要充分吸收研究小组的研讨意见，总结教学 经验，明晰课堂教学的问题，探究问题的症结，思考修补方案，改进 不合理的做法，以便在随后的教学中避免出现同样的问题。备课是上课的基础，我们期待教师能够重视对教案的设计， 并践 行以上各项要求，

20、在教案设计的循环往复中优化课堂教学，不断提升 教师的专业素养。纸上得来终觉浅怎样进行案例研究之三课堂观察工具的开发课堂观察是课例研究的中心环节，但传统的教研活动进行课堂观 察的工具仅限于一本听课记录和一支笔。 怎样使课堂观察走向规范？ 怎样使教师的教学反思和重新规划“有据可依”？一、 教案观察表教案观察表是在复线型教案的基础上开发的。“教学活动设计”与“预期行为”两栏是复线型教案的设计内容，“非预期行为”包括学生的非预期行为及教师的非预期应对，是课堂观察时应该重点记录的内容，“提升空间”则是基于对非预期行为的分析提出课堂教学改 进的建议。以人教版小学语文猫一课为例：教学活动设计预期行为非预期行

21、为提升空间刚才我们感受 了老舍笔下的 猫的多变性格。大家还有什么 问题要问吗？学生的反应教师的应对学生的反应教师的应对可以把这个看 似“顽皮”的 问题，依据学 科特点再抛给 学生：“这个问 题提得多有趣 呀！浏览一下 课文，从作者 的描写中你们 看出是男猫还 是女猫呀？” 启发学生，从Ap Z-U 老舍先生亲切、质朴的语 言文字中感受 猫勤劳又懒 惰，勇猛又胆 小等性格。至 于是什么性别 的猫，答案是 多元化的。大作家老舍 是怎样把猫 写得这样惹 人喜爱的？鼓励学生积 极表达自己 的观点。作者在生活中长期观察； 运用了拟人、 对比的表达 方法。文中的猫 是一只男 猫还是一 只女猫？老师备课时

22、没有想到这 个问题，课文 中也没有提 至薦课后老师 再查一下资 料后，再和同 学们探讨这 个问题。【拓展课例滥竽充数】从表中我们可以看出：课例研讨的中心不再是单一的“怎么教”, 而是把学生的学习状况和教师对学生学习的应对作为教学研讨的重 点。课例研究重心的转移不仅可以丰富教师对学生的认识，更可以提升教师的教学机智和教学策略。二、观察量表观察量表是多姿多彩的，观察点不同，对教学特点的认识不同， 所编制的观察量表就可能完全不同。 在使用观察量表时，不能只看表 面的数据，还要明确这些数据产生的背景和条件， 从而做出较为客观 的观察结论。例如：想了解学生的合作讨论技能时， 可设计这样的观 察量表：组名

23、：智勇双全张晓鸽李林浩董明王芳范静明角色任务热烈发言仔细倾听鼓励同学三、座位表在进行课堂观察前，可先向任课教师要一张班级座位表， 然后根 据不同程度的学生的学习情况和困难在座位表中进行标注 （例如： 可以表示学优生；表示学困生；表示插班生）。座位表不仅反映 学生个体情况，还将整个班级学生在经验和认识上的联系、 冲突以及 互动学习的方式一目了然地展现在执教教师和观课教师的面前， 为课 例研究中的群体反思提供了具体而真实的素材。如下所示：四、姓名牌姓名牌是通常在讨论课或辩论课上使用的工具。教师会在黑板上 划分两个代表过的不同观点的区域，学生将自己的磁性姓名牌贴在表 明自己立场的区域，并选择这一立场

24、的事实依据。讨论或辩论过程中， 可随时移动姓名牌，并说明理由。目前，这种课堂观察工具在我市使 用极少。五、观察者自身作为观察工具在众多的课堂观察工具中，观察者当是最简便的一种观察工具 了。观察者可通过语言记录、描述、解读并揭示其所探究的现象。当 然，如果这种非结构化的课堂观察和前边所谈的“教案观察表”“观察量表” “座位表”等结构化的课堂量表结合起来进行课例研究，自 然能是相得益彰了。纸上得来终觉浅怎样进行课例研究之四课后研讨活动的开展课后水平研讨水平的高低直接影响后续教学改进的质量。一、课后研讨活动的组织方式1. 场地的选择可选择会议室等地方。 不过最理想的是执教者上课的教室。 因为， 教室

25、中的板书、 文本资料还留存着上课的痕迹， 更容易激活观察者的 记忆，使课例研讨更鲜活。2. 建立研讨的程序一般遵循这样的程序：主持人介绍团队（成员及分工情况）T概 述研讨的基本程序T执教者叙述教学意图 （教学设想和做法）T依观 察结果展开小组评论（执教者可积极与评论者产生对话）T小组成员 代表作简要总结（依研讨主题）3. 明确参与者的角色和职责（观照身边的研讨现象，形成对比）通常包括这些成员：主持人、执教者、评论员、记录员。职责如图所示：主持人执教者评论员记录员1. 组织研讨。2. 把握各环节 所用时间时 间。3. 营造积极的 研讨氛围1. 阐述教学意图。2. 与评论者积极 互动。1. 客观公

26、正地 汇报课堂观察 结果。2. 展开教学评 析，帮助执教者 深化对教学的 理解，明确课堂 教学的改进途 径。1. 记录听取的 研讨内容。2. 为课例研究 报告提供一份 研讨概要，并送 交至撰写报告 者手中。二、课后研讨活动的基本原则1. 关注对问题的研究。摈弃以往的专注于就课论课，转向为对问题的研讨和探求，从而 纠正原有的认识或行为偏差，产生新的教学理解。同时也使研讨更具 有针对性。2. 关注学生学习的事实。避免聚焦于课的成功与失败或教师的教学风格， 把研讨的主旋律 定位于“学生的学习”，通过分析和研究学生的学习来改进课堂教学 并形成教学实践，创造“以学为中心”的课堂。3. 关注执教者与观察者

27、的民主协商。执教者要与观察者积极互动，在互动中实现多种视界的沟通和融合， 而不是缄默不语或唯命 是从。研修共同体的打造将有助于把研讨发展成为一种自我成长的内在机制。三、课后研讨活动的进程安排1. 汇总观察结果。课后，承担不同观察任务（ 速记者 ：师生话语的完全记录； 总体 观察者：课堂的整体氛围和学生的整体参与情况； 抽样观察者 ：选取 特定生作为观察对象； 摄像员：录制课堂活动等） 的观察者必须进行 观察信息的汇总以全面反映课堂教学的实况， 进而为的课例分析与研 讨提供充足的证据。 有时，有几位小组成员共同观察一个观察点， 然 后确认观察结果是否一致。2. 执教者讲解教学意图。首先要阐述自己

28、的构思， 对教学设计的依据作充分的说明； 其次 要说明教学实践中的调适 （对教学中可能的、 即时的变更做合理的解 释。实际上就是对课堂生成后教学环节的改变作说明。 ）；再次要阐述 实践后的反思， 评论教学的困惑和乐趣所在。 从而，使执教者和观察 者之间在平等协商过程中就可能出现的教学问题的解决达成一致， 使 教学改进落到实处。3. 基于观察结果展开群体研讨。观察者首先汇报“观察到了什么” ；接着询问执教者“观察结果 反映出教学存在怎样的问题” ；最后观察者和执教者分享“从课堂中 学到了什么”及解决问题的策略。4. 形成改进建议。通常课例研究第一轮课后所修订的教学方案会在另外一个班级 实施。当然

29、，要尽可能对所实验的班级情况有所把握， 以便考虑改进 建议是否适合所执教班级，从而做出取舍。另外，改进建议不应随课后研讨活动的结束而结束， 就某一主题的探究常常具有可持续性。第三个话题 绿阴不减来时路一一怎样撰写案例一、课例的构成要素（四个方面）A. 主题与背景主题与背景是课例的第一要素。因为课堂教学是复杂的 ，通常 的听课、评课往往对一节课从各个角度提出各种改进意见。课例研 究并不追求通过一节课试图解决很多个问题，而是追求通过一个课 例认识一个小的研究问题这就是研究的主题 ，“小”才有可能“深”。研究的主题最好从课例的题目就能看出、 或者开门见山 地交代,这样别人可以直接地知道这个课例探讨什

30、么方面的问题，而不要读了洋洋洒洒几千字还不知课例想解决什么问题。主题从哪里来、为何选择这个主题进行研究？这就需要交代该课例产生的背 景。例如，背景中可以交代主题是来自教学中常见的困惑、来自教 学中常见的困扰难点、来自课改中的核心理念的践行等。背景的交 代可以使读者感受到整个课例的价值和意义所在，帮助读者理解课 例中改进课堂教学的背景和条件等。B. 情境与描述课例的载体是学科课堂教学，因此课堂情境的描述是必不可少 的,但这不等同于把大篇的课堂实录直接摆进课例报告里。课例的 描述不能杜撰，它来源于真实的课堂教学及其改进教学的研究过程 但其情节可以经适当的调整与改编，因为只有这样才能紧紧环绕主 题并

31、凸现讨论的焦点。各个课堂情境的选择要环绕课例研究的主题 有时为了凸显与研究主题密切相关的问题，甚至对片段中的语言也 可做适当剪裁（如用省略号略去一些无关的话语、删去一些口头禅 等）。除了使用第一手的直接的实录描述，也可以用作者讲述的方法 对实录片段进行第二手的描写，包括作者本人当时的想法、感觉等 都可以写入课例。围绕主题的情境描述要追求准确、精简、引人入 胜。C. 问题与讨论课例反映的是教学改进的过程，因此在课例描述中必然包含着 提出的问题，以及由问题引发的后续讨论。因为课例反映的是教学 研究“背后”的故事，交代产生这个课例的过程中的问题线索，使 读者知道研究教学进展过程的来龙去脉，否则读者只

32、是感觉到描述 了一节“好课”，却不知产生这个“好课”的过程是怎样的。对读 者来说,把研究授课的问题及其讨论梳理出来、 展现过程,可能更具 启发价值。课例描述中提出的问题有的可能在后续讨论中解决了，有的没有解决，但都可以呈现出来。甚至作者可以提出一些开放思 维的后续问题或两难问题，留下一个今后可以继续研究和讨论的空 间。对于研究过程中提出的各种问题加以筛选和梳理 ，最好是问题 的线索能够环环相扣，这样对读者更具吸引力，而且可以引发深入 思考和讨论。那种没有问题的课例描述，或者说只是一节“好课” 的展示,实际上并不是我们在这里所倡导的。D. 诠释与研究对课例本身加以解读，赋予它更高一层的普遍意义，

33、就需要对 课例作出诠释、增加一些研究的成份，这是课例的另一要素。不过 这种诠释应该是归纳型的、内容紧紧扣在描述的课堂教学和讨论过程上,不宜夸大和跳得太高，否则极易沦为空谈。对课例的诠释实际 上就是交代对于课例研究中不同阶段出现的问题是如何理解和处 理的、包括课堂教学为何如此改进等的原因，也就是要讲出课堂教 学“好”在哪里、“不好”在哪里的理由，使读者明白其“背后的 故事”。诠释可以选择多个角度而不脱离主体地解读、 尽可能回归 教学的基本层面而不要脱离课堂教学。对课例的“研究”，主要是通过一节课的改进和研究过程究竟获得了哪些理性的认识或者初 步结论,需要一些概括和提炼。这些“研究成份”使得课例不

34、仅仅 是对研究一节课的描述，而且对教师们在日后课堂教学中考虑一类 课的改进有所启发。二、课例的类型及其撰写1课例的类型课例的类型之间并没有逻辑上的严格并列关系，相互有所交 叉，但主要是根据课例的侧重面来确定而言的。(1) 问题呈现型这种课例主要来自教师课堂教学实践中所产生的问题，主题往往就是问题的核心所在。它关注到了理论与实践关系，但偏重于 实践中存在的问题，课例设法找到理论来解释并协助解决实践问 题，以问题的形式唤起教师的深刻反思以及随后的反省行动 ，问题 通常是开放型的，没有相对统一的共识。(2) 经验分享型这种课例主要来自教师一个新颖的教学设计及其随后的教学改进过程。表达的手法通常会以“

35、故事”的形式来叙事 ，这种利用 “叙述体”的知识极易在教师之间取得沟通。课例本身是教师用于 查找他人同一内容载体如何教学的重要文献资料 ，是一般的理论 性文献资料无法取代的知识。(3)理论验证型这类课例的出发点往往是推崇某种教学思想或教学理论的价 值，认为教学就是将这种思想或理论应用于实际课堂教学的结果。 课例往往成从各个角度印证教学思想或教学理论的鲜活实例。这种课例暗含的结构是演绎型的，就是从理论观点出发、按照理论设计 和改进课堂教学，最终再用该理论来解释教学或课例从某个角度 丰富了该理论。(4)知识产生型这种课例比较少见，但其价值较高。这里的知识产生包括课例 所反映的新的教学思想、理论视点等，也包括课例研究中对学科内 容产生的新发现、获得的新知识。实际上当我们阅读一个课例时，它很可能同时具有两种类型 课例的特征，只不过在其中某一方面更为突出。2课例的撰写很多有经验的教师和优秀教师经历过不少“磨课”的过程 ，在头 脑中有一些精彩的课堂教学实例。如能把它们进行理性梳理和加工 凝炼出一个焦点主题，并赋予一定的背景意义，很可能就会形成一 个课例。如何把这样的教学经验转化为一个课