教学设计《樱花》

1、教师姓名张钰学校齐镇中学学科音乐年级/班级七年级教材版本人民教育出版社课时名称第五单兀环球之旅单元背景单兀学习概述：亚洲之声这一单兀主要是通过对亚洲的日本、朝鲜、印度尼西亚、 印度、泰国这几个国家的民歌的欣赏演唱和器乐的认识和欣赏来了解亚洲音 乐的基本情况与特点以及亚洲音乐与其他艺术的联系。本单元涉及的亚洲国家较多，各国的服饰、民俗习惯、地理气候各不相 同，音乐形态也就相差迥异、各具特点，为了便于学生的理解和接受，第一 课时宜从较易理解和接受的民歌开始。课时设计说 明本课时从学生已知的浅显的地理知识入手，让学生在教师这位“导游” 的带领下，随着歌声的翅膀进行边欣赏边分析探讨似的学习，然后再进行

2、歌 唱、律动、听辨等教学活动和能力训练，最终使学生达到自我总结评价的目 的。本课时主要采用欣赏、分析、讨论、对比、实践等学习方法，结合多媒 体课件教学辅助手段，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，达到预 期目标。学情分析初一学生想象力丰富、好动、有强烈的表现欲。六年的小学学习使他们 具备了一定的音乐知识和对歌曲情感表达的认知，也储存了一定信息量的其 他知识。学习目标一、情感态度价值观：在主动探寻中了解东亚 日本和朝鲜音乐文化特点，开阔视野，学习 尊重世界文化的多样性；冋时见证中国文化对其深刻的影响，激发民族自豪 感。二、过程方法：1、通过地图明确亚洲音乐文化分区；通过樱花的学唱和赏析，初步

3、 感受、理解、表现日本音乐文化风格及相关知识，最终准确表现歌曲。2、通过朝鲜阿里郎的旋律、调式赏析，进一步区分日本都节调式和 朝鲜五声调式，体会朝鲜民歌的特点。三、知识与技能：1、准确演唱樱花，了解日本都节调式和主要乐器。2、了解朝鲜音乐的节奏、调式及器乐特点。教学重难点 及解决措施教学重点：感受东亚（日本、朝鲜）音乐的特点，了解其音乐文化。教学难点：准确演唱出歌曲樱花的旋律和意境，锻炼气息的控制能力。教学过程学习活动学生活动教师活动教学评价及技术应用组织教学看一段舞蹈猜测是什么舞提问：1、这是我国哪个民族的舞 蹈？2、谁能说说我国民族有哪 些舞蹈。舞蹈的展示、提问 导入本课的课题以及 新知识

4、的学习。在地图上标出日本地理位 置师：今天我们先来听 一首歌曲，请同学们判断 它是亚洲哪个地区、哪个 国家的民歌？歌名还可从 歌词中找到答案。调动学生已有的 知识能力，引导学生专 注欣赏，并锻炼学生的 判断能力。自然导入本 课主要内容的学习。新课教学 学唱樱花1、学唱樱花（1） 初听歌曲樱花。教师讲授：日本是樱花的国度， 有一千多年的历史，被尊 称为国花。日本位于亚州东部， 其独特的地理位置和悠久 的历史，孕育了别具一格 的日本文化。日本著名的“三道”， 即茶道、花道、书道。樱 花、和服、武士、浮世绘 画、能乐等都是日本文化 的象征符号。日本国家的了解。乐理学习（2） 学唱乐谱感受乐 曲结构特

5、点。并完 整演唱歌谱，划分 歌曲结构。出示四个音乐片段， 用钢琴弹奏，请学生将唱 名填入括号中4/4A、6（）7 | 6（）7 |B、67（）7 | 6 76（） |C、31（）4| 3 31（） |D、3（）76（）| 3|练习听记旋律，简 化歌曲学唱难度，了解 歌曲结构。（3） 了解都节调式。请学生从樱花歌 谱中找出歌曲中使用的五 个音。对比都节调式和五声 调式。教师弹奏并带领学 生演唱 3、4、6、7、1、3 等音，帮助学生感受、建 立日本“都节调式”的调在自行探究中温 故知新；在聆听演唱中 掌握新知。乐理学习性感觉。并带领学生复习、 对比中国的五声调式（4）兀整歌曲并进行表 现。（1

6、）、师简介歌唱气息的 要求，生跟师用抻皮筋的 感觉感受气息在丹田的扩 张和收缩状态。（2）学生随师演唱并随旋 律音高起伏变化画出旋律 线并做出力度的起伏变 化。（3）教师出示渐强“ ”记号。（4）请学生尝试在谱例上 标出渐强、减弱记号。（5）按自己标出的力度变 化加入歌词进行演唱。（6）师讲解：樱花生命十 分短暂，短暂的花期正想 人的生命转瞬即逝、日本 人民希望自己短暂的一生 如樱花般灿烂，故赋予樱 花以高雅、刚劲、清秀质 朴和独立的品格，更是勤 劳勇敢智慧的象征。（7）启发学生用恰当的咬 字和气息表现歌曲的意 境。（8）启发学生用强弱的对 比表现第1 2、第11 12小节如回声般的演 唱意境

7、。（9）学生回味图片的美景 并尝试有感情的背唱歌 曲。进一步拓展学生 自主分析和运用音乐 要素，创造性表现音乐 作品的能力。引导学生从文化 的视角更深入的理解 歌曲的内涵，从而更加 准确的表现歌曲的风 格与意境，取终头现背 唱歌曲的要求。小组讨论欣赏三重奏樱花并讨 论回答问题。1、初听，请学生每次主题 出现时举手示意，数一数整首歌曲中主题出现几 次。2、教师出示筝、尺八、三 味线的图片及音响视频， 并作简单介绍。3、再次聆听樱花，请 学生辨别每一次主题出现1、将同名乐曲的欣赏 为歌曲的准确表现 而服务，使教学难 点得以解决，重点 更加突出。2、引导学生通过乐器 的形状和音色以及 两国的历史文化

8、， 分析两国乐器之间时的主奏乐器。4、请学生说一说我们演唱 的可以借鉴哪一遍的风 格？为什么？5、教师出示中国箫、筝、 三弦的乐器图片，对比感的关联。锻炼学生 自主分析和思考的 能力。受乐器曰色。6、请学生尝试回答为什么 日本乐器与中国乐器如此 此的相似？情感深化阶段师：日本自古就与中 国进行着文化上的沟通。在唐朝时文化交流达 到了咼峰；其中佛教交流 尤为深入，日本随着佛教 的流通受到了中国传统音 乐文化的影响，使日本音 乐形成追求和敬、清远、 宁静、静中求动的审美。启发引导学生逐 步形成广博的文化视 野和构建丰富的艺术 思维模式。欣赏歌曲欣赏阿里郎（1）探讨朝鲜文化与中国 文化的渊源1、探寻朝鲜调式与中国的 五声调式的关联。（观看 第十二届青歌赛卞英 花演唱的阿里郎和朝 鲜民谣代表作品阿里郎 尝试着找寻中国文化的印 记）2、了解朝鲜代表性乐器与 中国文化之间的传承。将歌曲的赏析与 本课教学重点自然而 紧密的加以结合。（2）总结朝鲜音乐的特 点。1、旋律特点：学生边唱阿 里郎的旋律，边画旋律 线。2、节拍特点：听电视剧大 长今主题曲和一些朝鲜 著名歌曲，总结多为三拍 子和三拍子倍数的特点。本课很好的完成了教学目标，学生通过演唱，总结、分