初中班主任程序教育8_班主任之友_模板

1、初中班主任程序教育8_ 班主任之友 _模板第十七节差生的教育差生，顾名思义，就是那些学习习惯差，行为习惯差，不思学习，调皮捣蛋的学生。而我们班主任的工作， 首先要把那些差生的坏习惯给纠正过来。 只要习惯培养好了， 差生就教育好了。一、差生的来源一类是属于重男轻女家庭的儿子，那些独儿子，独孙子。以前，有的家庭，一连生了几个女儿，最后才生了一个儿子。这个宝贝儿子，既是独儿子，又是厶儿子。从小就宠惯了，惯坏了。 送到我们学校， 八成是个不肖子孙， 很难教育的学生。 身家长指出是家庭宠坏了的。家长往往不服气。 现在都是特保儿了， 如果家长十分重男轻女， 这个儿子就是个不争气的儿子。这类学生有个共性：十

2、分懒惰，从生活上的懒惰，到学习上的懒惰，劳动中的懒惰。教育这类学生，在劳动中，大扫除时，把最脏最累的活交给他们去干，并责令他们干好。他们从小就吃得好， 体质不错， 用不着担心他们累坏了。 再从各个细微末节的小事帮助学生克服懒惰的坏习惯。二类差生来自破碎的家庭，特别是那种父母都不愿承担做家长的责任，都不管的孩子。这类学生从小心理就被扭曲， 或者表现得十分闭锁， 或者表现得非常狂妄。 其实这类学生不管怎样的的表现，也有一个共性：心是冷的，从小就没有得到任何温暖。教育这类学生，班主任的温暖手段十分重要。 班主任应该派一个通情达理， 和他比较要好的学生同他座， 他有一点小错误就愿谅一下。不管能否教育好

3、，作为班主任，只能这样做。三类差生来自流氓世家，父辈， 兄辈都是坐牢的出身。这类学生， 班主任能够教育得他以后不去坐大牢，那真是建大功，积大德，是教育的莫大成功。二、教育犯错误的学生。学生犯了错误， 往往被老师责令罚站，有的学校允许在走廊罚站，有的学校只许在教室后面罚站。 我常常看见那些被罚站的学生在那里站着发呆；或者是几个被罚站的学生在那里疯疯打打。学校的教育，是训练学生的脑筋，这种不动脑筋的罚站，对于教育学生，益处不大。所以，学生犯了错误，就罚他到我这里写检查书，500 字以上。学生的第一个反应往往是要赖： 不会写。 班主任就要教育他：一是事情的经过；二是自己的认识； 三是今后的保证。三个

4、方面各可以罗列许多条。500 字不就可以凑足了吗？许多学校的老师也都这么干。但是我考虑到， 犯错误的学生多数是差生，差生之所以差， 根子是语文基础差， 造成接受能力差，理解能力差，表达能力差。上课时点差生起来到我这里里，我增加了一道工序：当着学生的面替他修改检查书，从中心思想到段落大意，从语病到错别字。一边跟他讲，一边修改，然后要他誊正。 检查书要用规规矩矩的练习本的纸，不许用乱七八糟的破纸来敷衍。学生犯了错误，来到你面前，精神十分紧张，注意力相对集中。写检查书，实际上是作文，当面跟他修改检查， 效果比他漫不经心地上十节语文课都要强。这样，学生到班主任这里写几次检查，语文水平有很大的提高， 特

5、别是使他学会了把检查书读一遍，自己作修改的方法。以后到你这里来作检查就逐渐少了。检查写了，但事情还没有完，还要“劳动改造 ”。学校的卫生死角多得很，随便指一块，责令他去做干净，干完了，报告我去检查。所以，学生犯了错误，要教育他既动脑又动手。初一阶段，学生掉一上午的课，问题不大。当天的作业，仍需按时完成，不会做的问同学。所有这一切，都不应在教室进行，以免在学生中树了一个坏榜样。三、不做作 和 作 。科代表来交作 ， 往往 一 小字条， 有那么几个学生不做作 。 个 初一不解决，到初三， 有学生不做作 ， 的学生能指望他 ？真会把老 急死！所以不能容忍学生在学 上的 惰 象。学生不做作 ， 老 一

6、般是 作 ， 十遍二十遍乃至更多。我 一做法不妥。你 学生做十遍二十遍作 ，累得他 直做甩手操，他只好瞎划，快点做完。 的 果是培养学生瞎划作 的坏 ，培养学生 学的情 。而且上有政策，下有 策，学生会想出种种 法来快速完成 一 性的作 。我看到 学生一只手 三支笔做 作 ，一次写三遍。我 看到物理老 学生抄二十遍“力是物体 物体的作用 ”等 本上的黑体字。 学生怎么去 成呢？他先写二十“力 ”，再写二十个 “是 ” 的 ， 学生的思 毫无益 。我的做法是：学生不做作 ，就做一遍， 一遍， 一要求，学生能 接受。但作 一定要做 真，不 真不算数， 是逼着学生养成 真完成作 的好 。所以我呼吁：

7、 作 的最高限 是两遍， 要作 教育常 的原 固定下来。 正学生不做作 的坏 ，老 光靠 不是 法。 要靠班主任从各个方面做 致入微的工作。我前前后后都在 个 。 有一个 是 抄 卷， 一次 文 上， 老 解 元 卷后，提出及格的学生抄一遍， 不及格的抄两遍。 那些考了五十几分的学生当即 行反叛， 文科代表把我叫到班上，好不容易才 下去。 里，老 有一定的 任。一 印的 卷，一正一反四 ，抄在 本上至少要八 。 抄两遍， 本上至少抄十六面，一个本子要用光， 有其他作 要完成。 需要做到半夜几点 ？做老 当替学生想一想。如果老 提出： 将做 了的 改正一遍， 要求合理，班上肯定太太平平。老 学生

8、提出 性的要求，学生也会想 法来 老 ，一个老 如何斗得 几十个学生。我女儿 小学四年 ， 她的老 也 抄 卷，小孩写得又慢， 我只好陪着她熬到九十点 。我揣度：那些被 抄两遍的小孩，老 的肯定在他父母的陪伴下，折磨到半夜十一、二点， 哪里是教育啊， 直是摧残！不老 的学生肯定不做，养成了一个坏 。我 要教育好学生， 必 先替学生想，然后才有学生替老 想。所以我呼吁：不要 学生抄 卷，只要求学生将 改正一遍，至多两遍。四、上 不 。到普通学校去上 ， 往往 有些学生上 没有 本。于是老 把 些学生赶到后面去 站。忿忿地 ： “上 都不 ，象什么 ？”我 任不能完全怪学生，我 初中 种情况极少，

9、 都在 包里。 在学生的 多， 有 多乱七八糟的基 、同步 等。 且不 一个 包有十多斤重，最主要的是： 个 包根本塞不 桌的 子。不知道我 的老 注意到 个 象没有。于是只有教育学生，把 表 在床 ， 每天按 表 。 我 成年人替 一件 西，往往要 忘三、 四次，何况是学生。是的，好学生不会 忘 本，但那些中差生往往忘 了。一些差生怕 站， 只好把 全部放在 包里，每天背着沉重的 包来上学， 包塞不 子，只好放在地上。 包放在地上被搞 ，回家要挨打 。 是学生向我 的，使我感到，做个学生也的确 。我的女儿 小学四年 ，她的 包塞不 子，只好放在小靠背椅上， 上 ， 只能坐四分之一个屁股。 她

10、 班上的同学，都是 。 位可以在 公室， 用四分之一个屁股坐四十五分 ，体 一下其中的滋味。我 ，很 受。我又要呼吁了：第一，除了 本和 本，其他的 不要 学生。第二， 本 要精减、精减、再精减。 个 不解决，上 不 的 象不能完全杜 。五、考试只得了30 40 分。我注意到：一些天赋并不差的学生，考试只得了3、40 分。就去询问这部分学生，原来是“六十分万岁 ”向初中蔓延的结果。这部分学生很知足，他们只想得60 分。可是初中的学生不懂事，抓教材不得要领，只会根据自己的瞎猜，背了自以为是6、70 分的题。结果只猜对了一半，于是只考了30 分。学生怎么能够猜谜语呢？这就需要班主任去教导他们。班主

11、任应该利用班会或其他的场，反反复复地训导学生：如果学生只想得60 分，可以，但至少必须掌握120 分到 150 分的知识； 如果想考100 分，至少要掌握200 分到 300 分的知识。 做学生，不要怕大脑用坏了，大脑越用越灵活，越用越聪明。就象肌肉越用越发达一样，只不过我们看不见大脑而已。中学生，要不停地训练大脑，使自己更加聪明。只有反复训导学生。这种现象才会逐渐缩小。六、学习小组。如果一个班， 在初一上学期的其中考试中优良面有十几个，困难面八、 九个，差生面二、三个，其余的是合格面，这样的一个班，完全可以培养成优秀班集体。班主任在培养一个班的班风的同时，应当注意挽救那些可以拉得上来的，处在

12、困难面上的学生，学习小组是个好办法。在困难面里挑三到五个天赋不是很差的学生，成立三到五个学习小组。不要一轰而起，企图一次把班上十来个差生都教育好，教育要遵循先易后难的原则。一个家庭能够提供的学习条件至多是一张方桌，所以学习小组的成员以三到四人为宜。不要人多， 人多了， 乱哄哄。根据家庭距离的远近，学生学习能力的强弱，征求家长的意见，确定学习小组的地点，编制学习小组的名单。学习小组一般安排一到两个优秀生，一个中等生，一个差生。中等生是作为一种融合剂渗进去的。 不许学生自由组合， 自由组合没有效果。 班主任始终要处在训导和组织的地位。 学习小组组成之后， 找那三五个差生谈话， 向他们指出是老师派好

13、学生来帮助他们，要求他们订立书面保证。然后对学习小组提要求，要求很低： 每天完成当天的作业即可。有兴趣，读一两遍当天学的英语，即可各自回家。晚上闲得无聊， 可到学习小组家中骝达一圈。 如果懒得动弹， 可以第二天听取组长汇报，以掌握动态。这样做， 不仅是在帮助三、 五个困难面上的学生， 而且是对差生进行了不动声色的分化和瓦解，使他们在班上不能形成气候。七、群体教育。初中学生的成长过程中， 同学们之间的互相影响， 对他的作用最大。 老师教育对他们的影响，微乎其微，因为我们和学生有一条深深的代沟。因此，形成一个很好的班风，让学生们在良好的环境中一步步向好的方向转化， 就显得十分重要。 班主任一定要重

14、视群体教育的影响。我在后面的工作重心的转移 、开展一帮一活动 、团员的发展和团组织的建设就专门谈群体教育的方法。第十八节教育琐事随笔一、黑板报的内容应该两个星期更换一次，现在许多学校黑板报的内容不是为了迎接一个节日，就是为了应付一次检查。这样的黑板报， 实际上是供人参观的装饰品。对于班级的管理，学生的教育，收效不大。我们追求教育的合力效应，班主任在方方面面的工作中，都要根据班上的具体情况， 对学生提出具体的， 能够达到的阶段性要求。 黑板报也不例外。一个学生四个月， 要办八、 九期黑板报。我建议有四期作为教学常规固定下来，即期中考试之前表决心， 期中考试之后表彰， 期末考试之前复习计划，期末考

15、试之后表彰 （放在下学期初） 。其余的，由班主任根据班上的具体情况定内容。二、协调主科每天的作业量。据家长和学生向我反映，有时作业堆起来了，要做到十一、二点才能完成； 有时又都没有布置作业，玩了一晚上。我意识到两种情况都有害，班主任有责任直辖市每日的作业量。有人会说：这不把人累死了。我说：不！每天只要花十几分钟过问一下主科老师，时间长了，主科老师自己会协调。三、上课后学生起立，往往喊：“老师好。 ”由于没有预备令，喊声参差不齐。我校黄芳老师提出个好主意，学生起立后，班长喊：“老师 ”，学生齐喊： “您好。 ”声音整齐宏亮。我也这样做了。这不是小事，点滴小事，反映班风班貌。四、普通学校班主任是件

16、很苦的差事，既要教书育人，又要防止打架，杜绝高年级学生抢低年级学生的钱，还要防止班上出现被盗情况。班主任集老师、 警察、法官数职于一身。处理这些事的原则是以预防为主，要教育学生不要把钱放在书包里，数目较大的钱不要带到学校来，学生交费要及时收上来，以防不测。五、加强巡视的两个时间，一是下雨不做操，休息时间长，二是中午1 点到 2 点，班级之间的打架，外面的流氓进来寻衅滋事，多在这两个时间，应加强巡视。六、上级发下的统分表是分散的，不能显示学生发展的轨迹。 我把记分册用剪贴的方法，造一个大大的学生成绩追踪表，一学年一张。包括上学期期中、期末，下学期期中、期末四部分，表格最下面是班级平均分、合格率、

17、优良面等等。这样，学生个体的发展情况，班级整体的发展情况，在这张表上一目了解。另外，科目的编排顺序应与学生手册一致，以便登分。七、初中的学生，最恨婆婆妈妈似的，没完没了的唠叨。老师说长了，他们在下面就不耐烦了。因此，班主任训导学生的一个原则，应简单明了地提出具体要求，三言两语、干净利落地结束讲话。八、每个人都在追求温暖，或者是家庭的温暖，或者是集体的温暖。一个学生，如果得不到家庭的温暖，得不到班集体的温暖，他就会到校外的恶少那里去寻求“温暖 ”，和恶少们搅在一起。 一个班主任， 要带好一个班， 让学生自觉地抵制恶少们的侵扰，自觉地抵制社会上不良现象的影响， 就必须把所带的班集体， 营造成温暖的

18、大熔炉。让每一个学生都感受到班集体的温暖。九、长期的班主任工作中，使我感悟到班主任对学生的教育，其效果是以滞后效应的形态出现的。有时候，干了许多工作，流了许多汗，人干得焦头烂额，还没有出成效，真叫人心灰意懒。想不到到了下学期，教育的效果出现了，证明你的汗没有白流。所以，你如果遇到这样的情况，请不要灰心。同样，放任自流的教育，坏效果也在下学期出现。十、请不要接收家长或学生的礼物，不要贪小便宜。 有的家长当面笑着送，在家里哭丧着说。有的家长可能会理直气壮：“我们送了礼的，老师理应对咱的孩子好”这种情况，让学生知道了不利于教育。表面上看，学生教坏了，最大的受害者是那个学生和他的家庭。可是学生三年就走

19、了， 我们却要在这个教育战线上磨下去，一届磨死人， 两届磨死人， 长此以往，岂不是折了自己的阳寿。十一、老师对学生的工作态度，从初一到初三，不能老是一个面孔，应该有个变化。刚接手一个班，必须十分严厉，让学生怕你。随着班上的纪律逐渐变好，学生的自觉性日益增加，老师对学生的态度，初二时，慢慢变得和蔼。到了初三，要使学生感到亲切。使学生明了，老师以前的严厉，是为他好。我常常看到，到了初三时，老师还在干巴巴地狠学生，那种教育百分之百的无效。十二、 上课时， 常常看到学生趴在桌子上睡得直流口水。这种情况很正常，初中的学生正处在身体的发育阶段。 每天摄入的食物， 除了供一天的日常消耗之处，还要供他发育成长

20、，往往供不应求，使他很疲倦，所以趴在桌上睡着了。遇到这种情况，请不要过分责备学生。如果某个学生经常这样，请告诉家长，注意加强营养。十三、 有的老师，每次考试前总是吓唬学生， 不打铃不许出教室， 提前交卷就罚扫厕所等等。要呆在考场里仔细检查，但如何检查，按什么程序检查，却说得很烽。这样，学生坐在考场里东张西望， 表面上不敢出去，心里头又不想考试，增加了监考的难度，也增加了作弊的机会，把学生教坏了。我不作这个要求， 学生交卷是他的自由。 但是要求检查， 所谓检查， 就是把答案遮起来，重做一遍，看两次答案是否相同。若时间不够，把试卷从头到尾看一遍，这一要求，初一时只有少数好学生能做到。他们还要来1

21、2 下一页以下十二种语言班主任不能和学生说。1.明天叫你家长来，叫不了来，你就别上课了。2.你是不是觉得你比别人水平高，你是不是认为你比别人能行。3.想一想，你是怎么回事，想不通，就别回家了。4.你怎么这么没有出息，连作业本也忘了带，你怎么忘不了你自己。5.你脸皮真厚，要是我，早找个地缝钻进去了。6.你家长辛辛苦苦让你上学，你却不好好学习，还专门爱花钱。7.你看你前面的同学比你好，你右面的同学比你好，左面后面的同学都比你好。8.完了，你太没用了，这辈子算没有出息了。9.你瞧你想个什么，根本就不象是我的学生。10.今天怎么来晚了，别解释，站半天。11.现在正在上课，你在那里做什么小动作，你站起来

22、。12.你看你是个什么人，根本就象个人。班主任要象家长一样，真心关心同学的生活和学习，班主任要象春风一样，去温暖同学的心， 班主任要象路标一样，为同学们指明前进的方向， 班主任要象舵手一样，及时指出同学的错误和不足，及时纠正前进的方向。班主任是一门艺术，需要我们共同探讨和研究。有经验的中学教师都了解， 教育难度最大的是初中差生。这和初中生年龄段的特点有关。这个年龄段的学生大都在十二三岁至十五六岁，由于生长发育迅速， 神经活动的兴奋与抑制的不平衡，控制自己情绪和支配自己行为的能力不够强，在心理上处于半幼稚、半成熟状态，对这个年龄段的学生如果教育不当，很容易形成品德方面的缺陷。因此人们称这个时期为

23、“人生的危险期 ”。在社会、学校、家庭三大教育因素中，人们一般认为学校教育是主要的影响因素。但是，我们发现某一局部地区的某一学校的学生，社会环境和学校条件基本是相同的，而只有少部分家庭环境不良、 家长教育方法不当的学生成为差生。这说明社会、 学校、家庭三大因素中，家庭因素起着主要的作用。 社会环境、 学校条件是两个比较稳定的因素，任何个人不可能在短时间内改善社会环境和学校条件，但家庭环境却是一个比较灵活机动的因素。因此，对于学校教师， 特别是对于担负着品德教育主要任务的班主任来说，如果能用教育科学指导家长的家庭教育， 努力改善家庭教育环境， 采取有效的措施对差生进行教育，那么差生的转化和进步是

24、完全有可能的。既然差生的家庭教育需要科学理论的指导，也需要用科学的方法，就是必要谈一谈对差生科学概念的界定问题， 还要学习一些有关差生教育的科学理论，以及有关差生的新的科研成果。差生一般指中、小学生中学习成绩在60分以下的学生，而对那些不仅学习差，而且品德也差的学生又称双差生。双差生最难教育，最容易引起教师、家长的反感和烦恼。我国从1986 年普及九年义务教育以来，接受教育成为学龄儿童的权利和义务，教育工作者不允许对差， 特别是双差生采取厌弃态度，所以又把差生改称后进生， 意思是差生是可以进步的学生，只不过比其它学生进步慢一些罢了。但是，无论是称呼差生，还是称呼后进生，从教育学、教育心理学的科

25、学角度去分析，它们都属于普通概念，还不属于科学概念。科学概念具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点，而普通概念不具备这些特点。在我国对差生、 后进生的内涵并没有确切的定义，也没有形成具有普遍指导意义的、系统的教育科学理论，这其中有历史的原因。我国从1905 年 “废科举，兴学校 ”以后，才开始出现班级授课制的学校，基础教育的普及率很低。到1949 年小学生在校率也仅5%，所以中小学校的差生是很少的。而且差生可以随淘汰，品德太差扰乱教学秩序的可以开除。可见，教师对差生无需下大功夫进行专门研究。即使在解放以后的五六十年代，学校普及率有了很大提高， 但对差生仍实行淘汰制度，特别到初中

26、阶段，差生占比例是很小的。这就是中小学差生的研究在我国未能引起重视和形成系统教育理论的主要原因。所以说，“差生 ”、“后进生 ”的内涵还不具备精确性、体系性和整体性特点。但由于国内外教育理论中也常使用“差生 ”概念，而 “后进生 ”只在国内使用，为论述方便，本文只使用“差生 ”概念。“差生 ”、“后进生 ”在教育学、教育心理学中称为“问题儿童 ”。我认为， “问题儿童 ”是一个科学概念，因为它具有明确的内涵和外延，具有精确性、体系性和整体性等特点。所以，教师要研究差生， 首先要学习特殊儿童教育学中的“问题儿童 ”的教育规律。 问题儿童是指具有问题行为的儿童，而问题行为是“儿童扰乱他人或障碍自己

27、身心健康发展的行为，即那些经常引起麻烦的行为 ”。问题行为可分为两类：一类是攻击型的，表现为活动过度、行为粗暴、上课不专心、不遵守纪律和规则、与同学不合作、破坏公共财物、欺骗或偷窃。另一类是退缩型的，表现为羞怯胆小、沉默寡言、神经过敏、过度焦虑、自卑、孤僻、对人对事冷漠、回避与他人接触等。 攻击型问题行为具有明显的扰乱性、破坏性和对抗性，极易引起家长和教师的烦恼和厌恶。 虽然退缩型问题行为对儿童身心的障碍要比攻击型问题行为严重得多，但从学校教育来说， 班主任和科任教师仍把攻击型问题儿童作为教育研究的重点。问题行为产生的原因极为复杂，它与自身素质和心理状态，如需要、气质、情绪和性格等有关，也受家

28、庭、学校和社会环境的制约，如家庭状况、学习成绩、校外交友、社会风气等等，都可能成为问题行为的诱发因素。对问题行为的判定要特别注意，对那些暂时的、偶然的、经过教育能及时矫正的行为，不能定为问题行为；只有那些经常出现的、稳定的、扰乱性较大的、对学习影响较严重的、需要进行长期教育才能矫正的行为，才暂定为“问题行为 ”。问题行为是可以改善、 矫正的， 家长和教师对问题儿童应有正确的认识并做科学的分析。对他们应持关心、爱护的态度，切忌冷淡、厌恶和嘲笑；要对问题行为的性质和程度仔细分析，然后采用相应的方法进行教育。以上介绍的有关 “问题儿童 ”理论， 对于中小学教师， 特别是对班主任的差生转化工作具有重要

29、的理论指导意义。 在初中阶段， 具有攻击型问题行为的问题儿童对教学秩序的干扰是十分严重的，他们的辍学率也很高。攻击型问题行为形成的主要原因有哪些呢？精神卫生研究理论把攻击型问题行为称作“行为障碍 ”，把退缩型问题行为称作“情绪障碍”。据山东医科大学学报1993 年第 5 期刊载的儿童少年心理卫生刍议一文介绍，上海市精神卫生中心儿童行为调查研究所1984-1985 年对 5680 例儿童少年调查，发现行为障碍发生率达20.7%，情绪障碍发生率达25%。又据 1993 年第 5 期中国心理卫生杂志刊登的湖南省1316 岁青少年精神障碍流行学调查及影响因素的探讨一文介绍，他们使用dsm- -r 为诊断标准，对湖南省2522名 13 至 16 青少