人教版《故乡》教学设计

1、人教版故乡教学设计【教学目的】1、通过小说人物的分析探讨主题。2、把握文章对比的写法。3、理解小说的细节描写。4、把握小说中议论的作用。【重点难点】1、重点：通过人物的分析探讨主题。把握文章对比的写法。2、难点：理解小说的细节描写。把握小说中议论的作用。【教学时间】三课时。【教学过程】第一课时一、预习1、查字典，给下面加粗字注音：秕谷（b 1）鹁鸪（bo g u）颧骨（qua n）折本（she） 潺潺（ch a n）伶仃（I i ng d i ng）恣睢（z i su i）2、查工具书，解释下列词语：萧索：荒凉、冷落的意思。 家景：家庭的经济状况。也叫家境。 无端：没有来由；无缘无故。 如许：

2、如此；这样。鄙夷：轻视；看不起。 展转：经过许多人的手或经过许多地方。 恣睢：放纵，凶暴。 景况：光景、情况。本课指生活状况。 伶仃：孤独、没有依靠。 愕然：吃惊的样子。愕：惊讶，发愣。 寒哗：因受凉或受惊而身体颤动。 松松爽爽：形容轻松爽快。3、通读课文，把握故事情节。给课文分段并归纳段意。二、导入本文选自呐喊，作者鲁迅（18 8 11 9 3 6 ） 原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，中国伟大的无产阶级文 学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。小说集有 呐喊、仿惶、故事新编等。2、时代背景：1919年12月鲁迅回故乡绍兴接母亲到北京，目睹 了在现实社会生活的重压下失去了精神生命力的故乡

3、的人 和事，十分悲愤，1921年1月便以这次回家的经历为题材，写了这篇小说。三、正课1、速读全文，给课文分段并归纳段意：讨论并归纳：全文共分三部分： 第一部分（从开头到“搬家到我在谋食的异地去。”） 描写了故乡的萧 条景象和“我”见到故乡的复杂心情，并 交代了“我”回故乡的目的。第二部分（从“第二日清晨”到“已经一扫而空了”） 写“我”回故乡的见闻与感受。第一层（从“第二日清晨”到“只是收不起钱来”）写 老屋的寂寥，更使“我”沉浸在深深的悲凉之中；还写与母 亲商定搬家的事情。第二层（从“你休息一两天”到“我得去看看”）“我” 回忆与少年闰土的友情。第三层（从“母亲站起身”到“出去了”）导“我”

4、见 到了圆规杨二嫂。第四层（从“此后又有近处的本家和亲戚来访问我”到 “已经一扫而空了”）写“我”见到了中年闰土。第三部分（从“我们的船向前走”到完）写“我”怀着 深深的失望与痛苦的心情离开故乡，但“我”并不因此消沉、 悲观，而是寄希望于未来和下一代。2、提问：课文第1段写了什么？讨论并归纳：开篇点题回故乡。“严寒”写回故乡的季节；“二千余 里”写“我”与故乡相隔之远；“二十余年”写“我”与故 乡分别之久，故乡到底变成什么样呢？第1段写出我回故乡 急切心情。3、提问：第2段描写了哪些景物，起什么作用？讨论并归纳：天气阴晦、冷风呜呜的响、苍黄的天、萧索的荒村。写 出衰败荒凉的农村景象，衬托“我”

5、悲凉的心情。4、提问： 如何理解第3段的含义？本段在文中起什么作用？ 讨论并归纳：第3段只有一句话，先用一个感叹句“阿！”再用一个 否定的疑问句。这样写是因为故乡的景象出乎“我”的意料， 因而产生怀疑， 但又的确是“我”的故乡。 对怀疑加以否定， 反映“我”的复杂思绪，沉重的心情，为下文作铺垫。在文 章结构上起承上启下的作用。5、提问：怎样理解“我所记得的故乡全不如此。我的故乡好得多讨论并归纳： 说明“我”对故乡还保持着少年时的美好记忆。6、提问：怎样理解“故乡本也如此，虽然没有进步，也未必 有我 所感的悲凉”？讨论并归纳： 眼前萧索的景象与“我”记忆中的故乡造成很大的反 差，心中疑惑既而感到

6、悲凉，只得自我安慰，实则流露出一 种忧愤之情。7、提问：第5段写了什么？讨论并归纳： 交代了此次回故乡的目的。四、小结 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，写了 “我” 回故乡的见闻与感受。五、作业第一课时作业优化设计一、给下列加粗字注音 装弶（）脚踝（）恣睢（）偶然（） 嗤笑（）阴晦（）愕然（）颧骨（）二、描写一段你的故乡的景色第二课时一、预习阅读课文，填写闰土形象对照表，看看闰土二十多年来 发生了哪些变化？为什么发生这么大的变化？变化外貌动作、语态对“我”的态度对生活的态度少年 闰土十一二岁，紫色圆脸头戴小毡帽，颈上套一个银项圈， 有一双红活圆实的

7、手。活泼刚健，动作干脆利落，说话脱口 而出，朴质、生动；有智有勇， 热情、纯真。“只是不怕我”， 送我贝壳和鸟毛，告诉我很多希奇的事。对“我”友好，热 情，和“我”建立了纯真的友情。天真活泼，无忧无虑。中 年闰土身材增加了一倍，脸色灰黄，很深的皱纹，眼睛周围 肿得通红，头戴破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索 着，手提一个纸包和一支长烟管，手又粗又笨而且开裂，像 是松树皮了。说话吞吞吐吐，断断续续，谦恭而又含糊，显 得迟钝麻木。 对“我”恭恭敬敬， 称呼“我”为老爷， 和“我” 之间隔了一层可悲的厚障壁了。悲哀、痛苦，生活压得他喘 不过气来。而他把幸福的希望寄托在神灵身上。二、导入 上节课我

8、们已经分析了小说的情节，理解了文章的梗概， 并分析了第一部分。这节课我们重点分析闰土、杨二嫂和 “我”的人物形象。三、正课1、提问：小结： 小说成功地塑造了闰土这个典型农民形象。少年闰土， 天真活泼、 无忧无虑， 懂得很多生产知识， 简直是个小英雄； 中年闰土，变得满脸愁苦、麻木迟钝，但善良忠厚、勤劳朴 实。2、提问： 闰土为什么发生了这么大的变化？ 讨论并归纳： “多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现 实，同时由于受封建思想、等级观念毒害，劳苦大众所受的 精神上的束缚，人与人之间的冷漠、隔膜，使闰土发生了这 么大的变化。3、提问：

9、讨论并归纳： 二十年前的杨二嫂：“终日坐着”人称“豆腐西 施”“擦着 x 粉，颧骨没有这么高， 嘴唇也没有这么薄”“因 为伊，这豆腐店的买卖非常好”说明杨二嫂年轻漂亮，安分 守己。二十年后的杨二嫂：“凸颧骨，薄嘴唇,50岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正 像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”外貌描写说明杨二嫂 老丑而瘦。“不认识了么？我还抱过你咧！”“忘了？这真 是贵人眼高 ”语言描写，表现杨二嫂势利、尖刻。“迅 哥儿你阔了，搬动又笨重，你还要什么这些破烂木器，让我 拿去罢。我们小户人家，用得着。”语言描写，表现杨二嫂 贪婪的性格。“阿呀呀，你放了道台了，还说不阔？你现

10、在 有三房姨太太；出门便是八抬的大轿，还说不阔？吓，什么 都瞒不过我。”一旦讨东西不成，便又开始造谣。表现杨二 嫂尖刻、势利的性格。“阿呀阿呀，真是愈有钱，便愈是一 毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有钱”语言描写。表现杨二嫂尖刻、势利的性格。“圆规一面愤愤的回转身， 一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在 裤腰里，出去了。”动作描写，讨不来，又骂又偷。表现杨 二嫂的自私、尖刻、贪婪。“那豆腐西施的杨二嫂，自从我 家收拾行李以来，本是每日必到的， （贪婪）前天伊在灰堆 里，掏出十多个碗碟来，议论之后，使定说是闰土埋着的， 他可以在运灰的时候，一齐搬回家里去； （贼喊捉贼）杨二 嫂

11、发现了这件事，自己很以为功，便拿了那狗气杀，飞也似 的跑了，亏伊装着这么高底的小脚，竟跑得这样快。”表现 杨二嫂自私、贪婪。小结：通过削像、语言、神态、动作的细节描写，表现了杨二嫂的自私、尖刻、贪婪、势利的性格。4、提问：杨二嫂为什么也发生了这么大的变化？ 讨论并归纳：因为农村小城镇的破败、贫困的生活，小 市民市侩的恶习使杨二嫂发生了这么大的变化。四、总结 小说塑造的闰土和杨二嫂这两个人物形象，通过对比手 法的运用，表现他们在二十多年里发生的巨大变化，说明辛 亥革俞前后农村生活的破产，农民和小市民生活的穷困，以 及封建社会传统观念对他们的精神毒害。造成人们纯真的人 性被扭曲。作者塑造这两个人物

12、形象，真切地抒发了对现实 社会的不满，希望有新的生活的炽热感情。五、作业1、完成课后练习一、二、四题。2、选用课时作业优化设计。第二课时作业优化设计阅读下面文字，回答问题： 这来的便是闰土。*我一见便知道是闰土，、又 不是我记忆上的闰土了。 他身材增加了一倍； 先前的紫色的圆脸， 已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹； （甲）眼睛也像他 父亲一样， 周围都肿得通红 ，这我知道， 在海边种地的人， 终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身s e su o（）着；手里提一个纸包和一支长烟管、 （乙）那手也不是我所记得的红活圆实的 手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了

13、。 我这时很兴奋， 但不知道该怎么说才好， 只是说：“阿！闰土哥，一一你来了？” 他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！” 我似乎打了一个寒襟（）；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。1、上文横线上应填入的关联词是（）A、虽然，但是B、既然那么C、即使也D、虽然但2、上文中加横线的语句， 从修辞手法上判断，应是（）A、甲句是比喻句，乙句不是比喻句。B、两句都是比喻句。C、甲句不是比喻句，乙句是比喻句。D、两句都不是比喻句。3、“这我知道”中的“这”字，指代4、“他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情”闰土欢喜的是

14、；凄凉的是 。5、“老爷!闰土这样称呼“我”的原因是。省略句是表示（）A、表示闰士见到少年的伙伴激动得说不出话来。B、表示闰土敬畏“老爷”不敢说话。C、表示闰土内心痛苦而无话可说。D、表示省略了闰土说的其他话。6、“我似乎打了一个寒噤表现了我的什么心理，理解不当的一项是（）A、恐惧B、震惊C、惶惑D、诧异7、“我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁”“厚障壁”是指（）A、两人外貌的巨大变化形成深厚的隔膜。B、二十多年时间的分别造成两人之间的隔膜。C、两人的经历境况不同造成可悲的隔膜。D、社会上封建等级观念造成两人之间可悲的隔膜。第三课时一、预习阅读课文，理解“我”回故乡心情变化过程，理解“我” 这个

15、人物形象，理解文中议论的句子。二、正课1、提问：在文中找出描写“我”的心情的句子，试勾画出“我”的心情变化脉胳。讨论并归纳：（1）回故乡急切（2）见故乡悲凉（3）忆故乡沉重、忧愤（4）忆闰土高兴、佩服、依依 不舍（5）见杨二嫂惊吓、 困窘（6）见闰土兴奋、 惊异（7）离故乡侗然、气闷、悲哀、希望2、提问：“我”是小说中又一个重要人物。小说中的“我”并不 等于作者，而是作者塑造的一个人物。想想“我”是一个什 么样的人？讨论并归纳：“我”二十多年前远离故乡，过着辛苦辗转的生活。回 到故乡，看到故乡的衰败萧索， 看到故乡人的生活穷困悲苦， 看到故乡人纯真人性的扭曲感到痛苦悲哀。但“我”不失望， “我

16、”憧憬着美好的故乡，“我”希望故乡人过上新的生活。 所以说“我”不是消沉的知识分子，而是一个同情、热爱劳 动人民的具有民主进步思想倾向的小资产阶级知识分子形 象。3、提问：“故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样 的留恋”这是为什么？讨论并归纳：因为“我”对故乡的记忆与故乡的现实相去甚远，故乡 没有给“我”留下好印象。4、提问：“我只觉得我四面有着木见的高墙，将我隔成孤身，使 我非常气闷”向中的“高墙”指什么？讨论并归纳：指封建思想，等级观念毒害下造成人与人之间的冷淡隔 膜。5、提问：“他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的”讨中 的“新的生活”是指什么样的生活？讨论并归纳： 自由、

17、平等、幸福的生活。6、提问：“我想到希望，忽然害怕起来”为什么“害怕”？ 讨论并归纳： 因为鲁迅当时还是个进化论者，这种自由、平等、幸福 的新生活只是“我”的理想， 但怎么实现， “我”无法回答， 所以想到希望的能否实现，自然便害怕起来。7、提问：为什么说“他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。”讨论并归纳：闰土的愿望只是希望眼前能过上幸福生活，所以说“切 近”，我的愿望是普天下的人都过上自由、平等、幸福的生 活，“我”的愿望能否实现还是未知数，所以茫远。8、提问：课文再次出现海边奇异的图画，表现了什么？ 讨论并归纳： 海边奇异的图画是“我”对美好希望的想象和憧憬。9、提问： “希望是本无所谓有，无

18、所谓无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句话有 什么深刻含义？讨论并归纳：作者把希望比作地上的路，结尾充满了哲理。它告诉人 们：只空有希望而不去奋斗、追求，希望便“无所谓有”； 有了希望并始终不逾地斗争、实践，希望便“无所谓无”。 人们都向着希望之路迅跑，就会迎来新生活。三、小结 小说以“我”回故乡的活动为线索，按照“回故 乡”“在故乡”“离故乡”的情节安排，依据“我” 的所见所闻所忆所感，着重描写了闰土和杨二嫂的人物形象， 从而反映了辛亥革命前后农村破产，农民痛苦生活的现实； 同时深刻指出了由于受封建社会传统观念的影响，劳苦大众 所受的精神上的束缚，造成纯真的人性的扭曲，造成人与人 之间的冷漠、隔膜；真切抒发了作者对现实的强烈不满，希 望有新生活的炽热感情。四、作业1、完成课后练习二。2、选用课时作业优化设计。第三课时作业优化设计 阅读下列文字，回答问题： 我躺着，听船底爆爆的水声， 知道我在走我的路。 我想： 我竟与闰土隔绝到这地步了，但我们的后辈还是一气，宏儿 不是正在想念水生么。我希望他们不再像我，又