数松果的教学设计

1、数松果的教学设计教材分析 :5 的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容， 是在学生初步认识乘法的意义， 并具有数数技能的基础上来学习的，应切实学好。教材创设“数松果”的现实情 境，通过轻松的、自然地情景引导学生自觉投入学习活动，主动探索、体会 5 的乘法口诀的形成过程。教材设计的 5 的乘法口诀的练习丰富多彩，帮助学生 记忆口诀。学生在理解的基础上掌握 5 的乘法口诀，为学习后面的乘法口诀打下 良好的基础。学情分析 :这是学生第一次系统学习乘法口诀， 因为学生年龄小， 理解能力弱， 所以要 感悟到乘法口诀的形成过程和内在联系比较困难。 教师在教学时， 要注意通过直 观的操作、演示，使学生形成正确

2、的感知，经历编制口诀的过程，为后面进 的学习打下基础。教学目标 :1、结合具体情境，经历 5 的乘法口诀的编制过程，理解 5 的乘法口诀的意 义。2、会应用 5 的乘法口诀进行乘法计算，并解决生活中简单的实际问题。 教学重难点：5 的乘法口诀进1、知道每一句乘法口诀的含义，较熟练地记住口诀，会用 行计算和解决简单的实际问题。2、理解每一句乘法口诀的含义，经历编制 5 的乘法口诀的过程。 教学准备：多媒体课件教学课时：一课时 一、介绍乘法口诀的由来。二、情景导入 同学们，秋天到了，小松鼠和妈妈来到森林里采集松果，准备过冬，它们采 了很多的松果，可是不知道到底采了多少？我知道咱们班的同学是最聪明能

3、干 的，你能帮助他们数一数吗？今天我们去学习数松果，同时板书三、经历数松果的过程，引出几个1、出示第一堆松果，说出个数，一堆5 个；5 和乘法算式。出示第九堆松果，说出个数，九堆 45 个。2、根据堆数，说出几个 5。一堆个5二堆个5三堆个5九堆个53、根据几个5，说出乘法算式。C;单句得数末尾是 0,双句得数末尾是 5。1个51X 5=55 X 1=52个52X 5=105 X 2=103个53X 5=155 X 3=15个5X 5=45X 9=454 、编写 5 的乘法口诀1. 指着算式 1 X5 问:你能把它编成一句口诀，说起来顺口，记起来好记 吗？学生说出来，老师板书（强调乘法算式和乘

4、法口诀是有区别的）2、引导学生说出“二五一十”这句乘法口诀3. 学生小组整理 5 剩余的乘法口诀。汇报交流后老师板书。4、观察五的乘法口诀,想一想我们用什么好的方法来记住它们呢？预设学生A:有的学生会想，1个5是5，2个5是10，3个5是15, 4个5是 20 这样记B:第一句乘法口诀的得数都比上一句乘法口诀多5,比后一句乘法口诀少5。5 .组织学生多种形式背诵口诀。四、应用新知，解决实际问题1、游戏：对口令（1）、今天同学们表现真好，老师想和大家玩个对口令游 戏。老师说上句你们对下句，看哪个同学接的快（一五得五）（2）和你的同桌玩一玩这个游戏。2、3）一人对多人师：同学们观察一下自己漂亮而又

5、灵巧的双手，你能提出什么问题？生：一双手共有多少个手指？谁能说出用哪个乘法算式来表示？（ 2X 5 或 5X 2）师：用哪句口诀呢？3、 把下面的乘法口诀补充完整。一五（ ） 三五（ ） 五五（ ） 四五（ ） 二五（ ） （）四十五4、口答5X 3= 1 X 5= 5 X 2= 5 X 4= 3 X 5= 5X1= 5X5= 4X5= 2X5= 5X1=五、谈谈你今天学会了什么，有哪些收获？六、布置作业七、板书设计数松果1数松果 5 的乘法口诀3456789X 5=5 1 X 5=5 口诀 2X 5=10 5 X 2=10X5=15 5X 3=15X 5=20 5X 4=20X 5=25 5

6、X 5=25X 5=30 5 X 6=30X 5=35 5X 7=35X 5=40 5 X 8=40X 5=45 5X 9=45一五得五 二五一十 三五十五 四五二十 五五二十五 五六三十 五七三十五 五八四十 五九四十五数松果的教学实录教学内容：北师大版数学二年级上册第五单元 25 的乘法口诀第一课时的 内容。教材分析 :5 的乘法口诀作为学习乘法口诀的起始内容，是在学生初步认识 乘法的意义，并具有数数技能的基础上来学习的，应切实学好。教材 创设“数松果”的现实情境，通过轻松的、自然地情景引导学生自觉 投入学习活动，主动探索、 体会 5 的乘法口诀的形成过程。教材设计 的 5 的乘法口诀的练

7、习丰富多彩，帮助学生记忆口诀。学生在理解 的基础上掌握 5 的乘法口诀，为学习后面的乘法口诀打下良好的基 础。学情分析:这是学生第一次系统学习乘法口诀，因为学生年龄小，理解能力 弱，所以要感悟到乘法口诀的形成过程和内在联系比较困难。 教师在 教学时，要注意通过直观的操作、演示，使学生形成正确的感知，经 历编制口诀的过程，为后面进一步的学习打下基础。教学目标:1、结合具体情境，经历 5 的乘法口诀的编制过程，理解 5 的乘法 口诀的意义。2、会应用 5 的乘法口诀进行乘法计算， 并解决生活中简单的实际 问题。教学重难点：1、知道每一句乘法口诀的含义，较熟练地记住口诀，会用 5 的乘 法口诀进行计

8、算和解决简单的实际问题。2、理解每一句乘法口诀的含义，经历编制 5 的乘法口诀的过程。介绍乘法口诀的由来。师：乘法口诀有的同学都会背了，谁知道乘法口诀是怎么来的？生你看我，我看你，齐摇头。师：乘法口诀是我们祖先留下来的，已经有两千多年的历史。生：听的津津有味。师：那同学们想学乘法口诀吗？生：想！情景导入同学们，秋天到了，小松鼠和妈妈来到森林里采集松果，准 备过冬，它们采了很多的松果，可是不知道到底采了多少？我知 道咱们班的同学是最聪明能干的，你能帮助他们数一数吗？今天 我们去学习数松果，同时板书经历数松果的过程，引出几个 5和乘法算式 。师：以前我们数一堆物体时是这怎么数的？生：一个一个的数。

9、生：二个二个的数。生：五个五个的数。生：十个十个的数。师：你结合情境图看这堆松果几个几个地数比较合适？生：5个 5地数。师：我用圆片代替松果，把它变到黑板上，出示第一堆松果，说出个数。生：一堆有 5 个。师：表示几个几？怎么列乘法算式？生：1个 5。生：1X 55 X 1师：出示第二堆松果，说出个数。生：2堆 10个。师：表示几个几？怎么列乘法算式？生：2个 5。生：2X55 X2师：出示第三堆松果，说出个数。生：3堆 15个。师：表示几个几？怎么列乘法算式？生：3个 5。生：3X55 X3师： 4堆呢？ 5 堆呢？9 堆呢？生：4个54X 55X4生：5个5X56个5X6X59个5X9X5师

10、：指着算式1X5问：你能把它编成一句口诀，说起来顺口，记起来好记吗？学生说出来，老师板书一五得五师：引导学生说出“二五一十”这句乘法口诀，在图上圈一圈说 一说这句口诀表示什么意思呢？生：2个 5。师：3X 5=15 5X 3=15，这个“ 15”是怎么来的？生：5+5+5=15.生：10+5=15生：1个 5是 5,2 个 5是 10,3 个5是15生说三五十五，师板书。师：你能结合这三句口诀说说编写时要注意什么呢？生：乘数编在前半句，积编在后半句。生：全都是大写汉子。生：积不满十，加“得” ；积满十，省“得” 。师：我们的口诀还要注意较小的数写在前面，较大的数写在后面。师：同学们说的都很好，

11、现在请同学按照刚才所说的注意事项，独立 的编写剩下的 6 句口诀。生在练习本上编写口诀。师巡视。汇报交流后老师板书剩余的口诀。师：同学们边读边思考 5 的乘法口诀有什么特征？ 生：齐读 2 边后。生：从整体看 5 的口诀共九句。生：相邻的两句口诀相差 5.生：每句口诀都可以写两道乘法算式。生；不对，五五二十五就一道算式。师：哪除了五本身以外的都是两道，同学们观察的真仔细。师：我要忘了四五二十怎么算呢？ 生：4个 5加起来。生：记住三五十五再加一个五。生：记住五五二十五再减一个五。师：同学真是爱动脑的好孩子！想的办法都很好。师：咱们来比一比，看谁能很快的记下 5 的乘法口诀。1）全班背。自己背。

12、师生对口令。指名背。四、应用新知，解决实际问题一）基础练习 课本 31 页第一题 师：先看题意，再列算式，根据口诀填出计算结果。集体订正。师：同学们观察一下自己漂亮而又灵巧的双手， 你能提出什么问题？ 生：一双手共有多少个手指？谁能说出用哪个乘法算式来表示？（ 2X 5 或 5X 2)师：用哪句口诀呢？ （二五一十） 五、小结。谈谈你今天学会了什么，有哪些收获？生：我学习了 5 的乘法口诀，了解了乘法口诀的由来。生：口诀可以使乘法计算更简便。生： 六、课后作业基础训练数松果七、教学反思本节课的教学内容是在学生已经学习了 100 以内的加减法、乘法的意义、 乘法算式各部分名称基础上学习的， 也为

13、后面继续学习的69 的乘法口诀及其应用、除法的意义、用乘法口诀求商及其应用 的做好铺垫。教材通过数松果的情境把乘法口诀以及它的意义结合在起，有利于学生理解乘法口诀的结构。在进行新课时，我首先让学 生了解一乘法口诀的历史，培养学生学习数学的兴趣。再次，在写乘 法算式和编写口诀时， 我发现有部分学生已经会背了， 编制口诀时脱 口而出，因此， 我把重点放在乘法的意义上，通过圈一圈松果的个数 来探索乘法口诀的规律， 使学生在真正理解口诀含义的基础上加以记 忆应用。在潜移默化中培养学生函数的思考能力。这节课需要改进的地方： 第一、 新课程要求我们的课堂是开放性的。在本节课我不够开放表现如下几个方面：首先

14、，在学生写乘法算式时，学生完全可 以通过图自主的完成，而我怕学生把算式的结果算错，就和学 生把算式的结果一一算出来，体现不出学生的主体作用。应该15结合图让学生圈出 1 个 5 是 5，2 个 5 是 10,3 个 5 是。 9 个 5 是 45。学生就不会把结果算错。 其次，在编写乘法口诀时，我强调把小数放在前面，大数放在后面。学生在编“五三十五”这种情况在编口诀时会出现的，而整个 班级却没有一个，扼杀了课堂新问题的生成。说明学生的思维被老师限制了，不利于以后的数学的学习，应该让学生去发现 问题，再去强调，学生的印象会更深刻。再次，学生在识记背 口诀，经常在读乘法算式时，用乘法口诀去表达，说明对这两 个知识点区别不到位，根源在于教学中没有复习一下新知识发 生的背景。如果编口诀前能回顾一下乘法的意义，强调加法和 乘法的练习。学生这一类错误就能控制。第二、 在编制口诀时学生出现“五七三五，如果能让学生观察口诀再细心一些，学生就会发