体育游戏讲稿

1、体育游戏的性状、创编与实践 呈述提纲 我与学院的几个参数我与学院的几个参数 体育游戏的共同之点体育游戏的共同之点 体育游戏的教育功能体育游戏的教育功能 体育游戏的创编设计体育游戏的创编设计 体育游戏的教学实践体育游戏的教学实践 学院与我：几个参数 2个专业； 1个一级学科硕士点； 4个二级学科硕士点； 2个专业硕士点； 114名教职工； 12名教授； 16位博士； 48位硕士。 关于自己 负责人情况 浙江省名校名师工程 咨询专家 浙江省领雁工程 主讲师 全国中小学体育教师 教学基本功大赛方案 设计者 游戏的家族相似性 游戏虽说是一种极为广泛的社会性活动，但人们还没有 作出相对稳定与统一的界定，

2、这并不奇怪，因为“你在 考虑所有那些我们称之为游戏的不同活动时，很难说出 它们彼此具有哪些共同之处”。 著名哲学家维特根斯坦告诫人们，在考察游戏活动时， 不要去渴望抓住逻辑上必然具有的一般性，而要去考察 一下是否有某种存在一切游戏之中的共同之点。这一“ 共同之点”被维氏形象地称之为“家族相似性”。 游戏之家 P G S PLAYGAMESPORT 游戏的共同之点 PLAY 在当代西方哲学家看来， 娱乐至少有三个相互矛盾的方面： 既滑稽好玩又严肃认真 ；娱乐的世界是虚幻的, 但在娱乐的持续期间, 它又具有某种真实性；娱乐既是自由的又是必然的。 综上所述, 娱乐具有随意性、自发性、自娱性与虚幻性等

3、特征。其中操作 娱乐与体育游戏间最为近缘。 游戏的共同之点 GAME 快乐性：游戏的目的在于本身 竞赛性：人们最关注竞赛性事件 均衡性：获胜的机率均等 教化性：规则定夺活动 游戏的共同之点 SPORT 竞争性：更高更快更强 技能性：极限下的苦痛 法规性：规则公正公平 功利性：政治教育文明 游戏的性状 为了好玩，比试比试 约定俗成，讨价还价 规则活动，胜负不详 体育游戏的界定 以体力性的大肌肉群活动为主 以肢体反应练习为辅 以个体或小组竞赛为主 常在体育课堂上进行 体育游戏对体育课程与教学的贡献 体育游戏成为小学体育课程的内容 体育游戏成为中学体育课程的资源 准备活动 素质练习教学组织 体育游戏

4、对体育课程与教学的贡献 内容手段价值内容手段价值 儿童热衷游戏，青年崇尚竞技，老年践行健身 体育课改中的兴趣、快乐、成功、个性，离不开它 构成内容与手段的条件： 学生的满意度高 有利于教材教学 活动可操作性强 常被运用的游戏：追拍、报数、集中注意力等 体育游戏对体育课程与教学的贡献 组织建构价值组织建构价值 关于Fairplay 在竞技场上：参于比赛的机会均等 在游戏场上：是取胜机会人人均等 关于“不确定性”: 实力差异的弥合 多因素组合 碰运气 体育课中的运用： 目标分组、兴趣分组、临时分组 体育游戏对体育课程与教学的贡献 模式指导价值模式指导价值 体育课教改回顾 生理维： 密度负荷 体质教

5、育 身心维： 兴趣快乐 快乐体育 身心群维： 三基成功 成功体育 日本体育课教改的思想武器Trops 比起竞争，更重视协调； 比起技术，更重视表现； 比起争斗，更重视共存； 比起继承，更重视创新。 体育游戏的创编设计 或然性集体性操作性：建构的三大原则或然性集体性操作性：建构的三大原则 不确定性：游戏最鲜明的本质特征不确定性：游戏最鲜明的本质特征 禀性与目标的统一：建构的基本思路禀性与目标的统一：建构的基本思路 建构路径 体育游戏的创编设计 麻将游戏王朝中的经典之作 1、绝对平等，无三六九等之分 2、香张废牌，视你的需要而定 3、碰吃防喂，放水放炮要加罚 体育游戏的创编设计 快乐性的来源 1选择新颖的动作方式 2优化活动的比赛形式 3明细规则、灵活判罚 不确定性的获取 1差异弥合 2强弱互换 3要求不一 体育游戏的创编设计 集体性活动的实现 介体的架构： 人体、器物、信号 可操作性的标志 人数可多可少 时间可长可短 强