6现代远程教学Eppt现代远程教育电子教案考试版

1、第六章现代远程教学詹青龙第一节现代远程教学概述一、现代远程教学的概念现代远程教学是教师和学习者之间通过 网络、各类教育资源实现教与学的双向 交互活动。高质量远程教学的要素洌络教学技术灵活性 时间 空间 速度在线材料设计良好、空互性强 -顶时更新易蕊取链接有效-评价和反馈 迅速回复 易于下载和提交学习者良好的学习动机会管理时间学习凤格易于使用 増强信息技能交渝混合在线面对面第二节远程教学中的教师一.远程教师的角色二.远程教师的职责(1/2)构造远程教学环境，使学习者有机会完成智力、 情感和心理发展的潜力，应负责组织和实施教 学课程使得学习者取得学业成功计划、准备和实施教学活动，致力于营造学习 者

2、主动投入到有意义学习体验的学习环境.鉴别、选择和修改教学资源，满足多种背景、 学习风格和特殊需要学习者的需要二、远程教师的职责(2/2)评价不断变化的课程需求和提供改进方案维护有效的和有效率的学习记录跟踪程序提供积极的环境，在这个环境里，学习者被鼓 励主动地投入到学习过程有效地与学习者交流向学习者示范专业和伦理道德标准依据年龄组、 科目领域和课程分类，确保学习者持续、合时 的成长，取得学业成就第三节远程学习者远程学习者的交互（交互的概念）交互就是相互作用，是人或事物相互影响了 对方教学交互是一种发生在学生和学习环境之间 的事件，它包括学生与教师、学生与教师之 间的交流，也包括学生与各种物化资源

3、之间 的相互交流和相互作用远程学习者的交互（交互的方式）远程学习者的交互（交互的方式）学习者/学习者内容/内客教师/教师远程学习者的交互（交互的方式）学习者一内容学习者通过与学习材料发生作用，学习和理 解新材料或信息，并建构知识学习者学习一对一交流，以及通过小组工作、解释、反 馈和支持与小组内其他学习者交流学习者一教师学习者和教师之间的交流，包括激发和维持 兴趣以支持学习，呈现、解释或阐述信息， 提供反馈、评价和鼓励学习者一界面因特网、电子邮件等媒体或传递系统；在线 数据库、日志等技术支持的学习环境；独立 探究、研究、撰写和浏览等促进交互的学习 活动。右三.远程学习者的交互角色 Sutton以

4、班杜拉的观察学习理论为基础提出了 代理交互(Vicarious Interaction)的概念。远程学习者的交互角色 Direct in teractors are students who directly interact with other students or the instructor Vicarious interactors are students who actively process the interactions of others. Actors are students who provide unilateral input regardless of t

5、he reactions or comments of others. Non-actors are students who do not participate in the communication process.远程学习者的交互角色 Sutton认为，直接交互是互惠的，代理交互处理也是互惠的。据此，他强调，学习者从代理交互中 学习与直接交互学习几乎一样多，而比从积极分 子活动或非参与活动中学的多。 Sutton向那些不愿意或被动参与公开交互的学 习者推荐了代理交互。代理交互可能特别适合 于某领域或主题的新手。代理交互是激发新手 参与在线课程的一种手段。第四节远程教学过程一.教师导向

6、的网络教学过程(1/2)1准备阶段2. 内容教学阶段3. 讨论交流阶段4. 教学评价阶段一.教师导向的网络教学过程(2/2)抄教学活动教学方法教学时间(分钟)肇课简介 视频片段/书面2PDF文件/易打开的文件10教学前测试网上练习5讲解所学内容软件演示10教学活动间过渡声音/书面1案例讨论声音/软件演示5教学活动间过渡声音/书面1理解学生学习进程网上练习10教学活动间过渡声音/书面1案例分析声音/软件演示5案例讨论专题讨论5学生反思/反馈网上反思5全部教学时间60学习者导向的网络教学过程学习者导向的网络教学过程起贻能力学习目标学习惰境内容地S先行组织者第五节远程教学策略学习契约学习契约是一个正

7、式的书面协议，详细地描述了学习者将要学的内容、如何完成、完成的时间戈I分和评判学习被完成所使用的具体评价标准。学 习契约帮助教育者和学习者共担学习责任。丁二、在线讲座在线讲座是网络教学中经常使用的教学策略。它假设教育者是专家并且是传播信息最有效的一种方式。许多教育者认为，采用讲座可以帮助学习者打好学科基础。优秀的讲座者应了解学习者并能根据学习者的需要逐步展开讲座。最重要的是, 当讲座与其他教学策略结合起来时是最有效的。在线讲座可采用同步讲座和异步讲座等方式实现。飞三、讨论式学习増论是网络学习者最喜欢的一种教学策略,因为 它具有交互性并鼓励主动参与学习。讨论鼓励学 习者分析可选择的思维策略和行动

8、方式，并帮助 学习者探索自己的经验以成为较好的批判性思维 者。讨论经常是在线课程的核心。同步讨论和异步讨论两种模式。异步讨论包括聚焦 特定主题的邮件列表、BBS和异步计算机会议等。同步讨论可利用聊天室、同步计算机会议、多用户 空间MUDs ( Multi-user Domains)或面向对象的多用户环境MOOs ( Multi-user Object Oriented Environments)等基于文本的虚拟现实环境。、四、自我导向式学习自我导向式学习(Self-directed learning)是由学 习者发起和导向的学习，并能自定速度、独立的 和个性化的学习。自我导向式学习支持者进行个

9、性化的、自定速度 的学习活动，能方便地检索和利用因特网上的大 量资源研究任何一个主题。自我导向式学习者能 访问图书馆、博物馆和世界上各种研究机构，与 专业人员交流，获取最新的研究，阅读报纸和与 同伴互评在线学术期刊。自我导向式学习者能与 同伴协同写作或创作多媒体作品，甚至在Web网 页上发布自己的作品。五、个别指导指导的目的是促进学习者的发展。指导可分为同步指导和 异步指导两种形式。在同步指导中，教师和学习者主要通过聊天室、ICQ等在线 交谈软件进行交谈。它的优点在于学习者的问题可以得到教师 的即时讲解，就像面对面一样，但要求学习者和教师同时连入 网络。为了保证双方同时在线，一般会预约时间。在

10、异步指导中，教师和学习者之间通过电子邮件进行异步 非实时交流，教师根据学习者提出的问题作针对性的指导。异 步指导的优越性在于学习者可以随时向教师请教，缺点是学习 者的问题不能得到即时解答。六、角色扮演与游戏角色扮演是小组工作中另一种可用的形式，它需要再造参 与者扮演多种角色的真实世界问题情境。角色扮演除了被用做 诊断和解决问题的程序外，还促进了对其他人地位和态度的理 解。角色扮演被用来模拟真实生活小组工作情境，能帮助学习 者充分理解问题或情境。角色扮演可以使用异步通信工具（例如 e-mail，讨论板，聊天室）或同步通信工具（例如MSN, CU-SeeMe5 netmeet ing）等实现。游戏

11、是另一种小组学习的形式，它需要两个或多个小组竞 争来达到学习目标。游戏遵循一套规则和程序，信息需要通过 决策而获得。许多教学游戏反映了典型的真实生活情境。游戏 的规则、步骤和目标应清晰和简明。七、案例研习案例研习是需要学习者利用先前经验的一种教学策略，它具有与人分享和与未来经验相联系的行为成分。案例研习成功的关键是选择合适的问题情境，并与学习者兴趣、经验 水平和所学概念相关联。案例报告包括问题的事实、情境化 环境和案例中人的特性。案例是事实性的，但同样也包括案 例中人的看法和见解。学习者在得出自己的结论并具备自 己的结果与解决问题所采用的实际决策相比较时，可以获得 案例的真实解决方案。在在线环境中，案例研习能在Web页面上呈现，并以会议小组的形式讨论。学习小组也可以以协作项目的形式开发 案例。另外，学习者和教师可从因特网上大量资源中提取数 据、信息和专家建议来开发案例和分析案例。八.开放式论坛