农村留守儿童教育教学存在的问题

1、农村留守儿童教育教学存在的问题改革开放 30 多年来，我国经济取得了巨大发展，从 农业大国跨越到工业大国。随着我国现代化，城镇化的不断 推进，农村的剩余劳动力不断向城市转移，由于各种原因， 这些转移到城市中谋生的人不得不把他们的子女留在农村 上学，留守儿童这个特殊的群体就产生了，纵观世界经济发 展史，世界各国从农业文明过渡到工业文明， “留守儿童” 的产生概不能例外，我国由于人口基数大，以及特殊的户籍 制度、升学制度等多方面的原因，这个问题尤为突出。据权 威统计，我国大概有 6000 多万的留守儿童。我校地处福建沿海，农村山区中学留守儿童的教育问题 也相当的突出。再加上福建沿海一带都比较“拼经

2、济” 。父 母都比较重视赚钱，而忽视孩子的教育，有不少孩子的父母 早出晚归，很少能顾及孩子的教育，这就造成了不少的“隐 性留守儿童”。“隐性留守儿童”和留守儿童的教育问题，在 很多地方是一样的。应引起我们的充分重视，下面结合我校 的情况谈几点留守儿童教育教学中存在的问题。一、留守儿童安全教育方面的问题 由于留守儿童的监护人大多是单亲监护、隔代监护，甚 至有些就没有监护人。 由于监护人忙于农活， 缺乏安全意识， 疏于防范，导致一些留守儿童经常性地出入游戏厅、电脑室 等场所。留守儿童自我保护的能力低，容易受到不法分子的 侵害。据公安部的统计，全国被拐卖儿童中，位居第一的是 流动儿童，第二的就是留守

3、儿童。留守儿童的自救自控能力 低，存在很大的安全隐患。二、留守儿童文化知识教育方面的问题 由于留守儿童的监护人很多是祖父母或外祖父母，他们 的文化知识水平比较低，很难对小孩的学习进行有效的辅导。 现在儿童学习的课业负担很重，再加上一些地区仍然是分数 至上的应试教育，家长的辅导督促就显得尤为重要，小学由 于课业负担较轻，留守儿童的成绩受到的影响相对较小，到 了初中就可以明显感觉到留守儿童的成绩相比正常儿童来 得差。我校是农村完中校，高中生源较差，据我校学生回忆 成绩开始变差的起始年级： 3.1%在小学一年级， 5.5%在小学 3 年级，6.3%在小学五六年级， 25.6%在初一、 35.4%在初

4、二， 24.1%在初三。这点可能跟学生的身心发展有着直接的联系， 随着年龄的增长，身心的发育，监护人更难驾驭儿童，导致 监管不到位，思想引导不到位，当学习上遇到困难时没有依 靠，难以得到有效的辅导， 思想出现问题时难以及时的发现， 从而导致部分留守儿童厌学和逃学，影响到文化知识的学习 进步。三、留守儿童心理健康教育方面的问题心理健康教育方面的问题是留守儿童问题之中最为突出，最为重要的问题。1. 留守儿童性格上容易产生缺陷。如自卑多疑、焦虑恐 惧、嫉妒敌对、自私偏激、逆反心重等。自卑多疑：由于父母长期不在身边，小孩得不到父母的 贴身关爱，父母又与小孩缺少沟通的话，小孩会有种被遗弃 的感觉，张殿权

5、的中篇小说每一个新年都会过去生动地 刻画了留守儿童陆小鱼的心理，刻画了陆小鱼对父母的思念， 从一个小孩的视角刻画了物质上虽然可以吃饱穿暖，但精神 上得到的慰藉却少之又少的问题。这样在和正常的小孩相比 的过程中会产生自卑心理。有些父母答应小孩的事没办法兑 现，这使留守儿童容易多疑，变得不愿相信他人。焦虑恐惧：统计发现，留守儿童跟随祖辈的占26.3%，跟随亲戚的占 38.3%，自己一个人或寄宿的占 23.2%。当生 病时有一部分选择自然好，有人照顾的极少，大部分是自己 到医院看， 这容易导致留守儿童孤立无助的感觉， 他们怕黑， 怕冷，怕一个人，大多数留守儿童在父母不在身边时感到孤 单寂寞，遇到被人

6、欺负时不敢反抗，长期如此，有部分留守 儿童就会产生焦虑恐惧。嫉妒敌对：每个人都或多或少有攀比的心理，当留守儿 童与父母在身边的正常小孩相比较时，看到别的小孩得到更 多的关爱温暖， 得到更多的表扬、 肯定时容易产生嫉妒心理。我们的班级一般都比较大型化，一个班级往往有几十个学生，老师的精力是有限的，老师往往比较关注的是成绩较好的学 生，而留守儿童成绩大多不理想，得到的关注和表扬就相对 较少，当别的同学被表扬时，就会嫉妒，为什么我就没有被 表扬肯定，长期如此，甚至可能由嫉妒敌对个别同学，发展 为嫉妒敌对多数人。把别人善意的批评甚至表扬理解为挖苦 讽刺。自私偏激：我国现行的生育制度是计划生育，留守儿童

7、 中有不少是独生子女，又由于隔代监护，祖辈大多比较溺爱 放任，父母又较少陪伴在身边，有的家长就从物质金钱上给 予补偿，长期的物质上的独占会产生自私偏激心理，认为父 母让我好吃，好穿，好玩天经地义，缺乏应有的感恩心。逆反心重：前段时间云南某中学出现的学生不服管教殴 打老师，导致老师罢课的情况就是典型的逆反心理，原本上 课不能睡觉，老师多次提醒，老师用书拍一下提醒，就对老 师挥拳相向，导致老师头部受伤，这让“师道尊严”情何以 堪。造成逆反心理和家长的过度溺爱，与家长、老师的教育 不得法有关。我们在提倡保护未成年人的同时，也要注意尊 师。2. 留守儿童认知上容易产生偏差， 主要表现在自我否定， 不自

8、信， 怨恨父母和老师不知道感恩。 另外，“读书无用论” 在他们心中有一定市场。人的自信是在不断的成功中积累起来的，学业上的不成 功，家庭关爱温暖的缺失，有的留守儿童甚至把父母外出打 工归罪于自己，学习上的不如意，认为自己就低人一等，认 为自己处处不如别人，常自我否定，不自信。有困难、被人 欺负得不到应有的呵护，会产生怨恨父母的心理，家庭结构 的破坏使留守儿童常没有归属感，家的观念淡薄，他们内心 思念父母，又与父母相隔遥远，既思念又陌生，和父母缺乏 交流，甚至会有“有人生没人养”的感觉。“读书无用论”在他们心中有一定的市场，这一点受社 会上的“拜金主义”影响十分严重，把读书等同于谋生，等 同于赚

9、钱，有许多家长在平时的教育中对学生要求不高，只 求学生读完初中、读完高中，然后出来打工，家长的言行对 孩子影响很大，家长不自觉地流露出“没文化，一样可以打 工，一样可以赚钱，一样可以活的不错” ，对孩子的学业要 求就不高，他们看不出社会的发展趋势，要求劳动力越来越 有文化。缺乏忧患意识，不知道一旦经济不景气，工作就没 那么容易，留守儿童受“读书无用”的影响，产生读书无用 论的价值观，他们成绩不好不着急，课堂不听讲，有时间沉 溺于玩手机， 青春的似锦年华就这样匆匆流走， 不觉得可惜。3. 留守儿童的言行容易产生偏差，情绪上不稳定。 “子不教， 父之过，教不严，师之惰” 。家庭教育和学校教育只有相

10、辅 相成才能更有效地教育好学生。留守儿童由于缺乏家庭教育， 他们的言行容易产生偏差，在学校顶撞老师，在家中不服爷 爷奶奶的管教。瑞典心理学家皮亚杰在认知发展论中提 出了关于道德认知发展的理论。他认为： “人的道德形成有 一个从他律到自律的过程。他律不仅是必要阶段，而且是实 现道德内化的道德自律的必要前提。只有经过一个有外在强 制力他律训练过程，人们才会自觉地遵守道德规范” 。由于 他律的缺失，留守儿童的言行就容易产生偏差。留守儿童的父母多数只关心留守儿童的学习情况和生 活情况，对留守儿童的心理需求和思想状况的变化知之甚少， 这样不能及时地对留守儿童的思想加以引导。许多留守儿童 情绪不稳定，容易

11、冲动，行为具有强烈的攻击性。我班本学 期就出现学生蔡某因为初三某同学“瞪视他”就叫班级几个 要好的同学一起去教训别人，大打出手，造成该同学头部受 轻伤，事后我们老师处理时调查发现他们之间本没矛盾，互 相也不认识，初三的同学会“瞪视他”是因为人家眼睛有点 问题，看人像是“瞪人” 。留守儿童大多比较消沉，遇到困 难容易退缩，学习上有困难容易放弃。4. 留守儿童的人际交往方面也存在一定的问题。留守儿 童由于长期与父母分离，和父母沟通较少，监护人也极少与 留守儿童沟通，监护人很少能察觉留守儿童的感情变化，有 的监护人也不愿多去了解。统计发现，我校会主动与人交往 的不到 18.5%，不爱与人交往的占到

12、26.7%。身边有一个朋 友的占 37.5%，有一个以上朋友的占 46.7%，一个朋友也没 有的占 15.8%，有部分留守儿童不爱与人交往，沉默寡言， 封闭自我，在人际交往方面存在问题。四、 留守儿童青春期性心理教育方面的问题。 我国在青春期性教育方面比较薄弱，留守儿童在这方面 的问题就显得更加突出。 青少年的身心发展很快， 研究表明， 留守儿童的性意识萌发更早， 程度更强， 不稳定的因素更多， 十分需要家长的及时引导，留守儿童的家长长期不在身边， 不能及时发现孩子的变化，所以容易出现早恋现象，甚至出 现性变态等严重心理问题。针对我校留守儿童中出现的一些问题，我校专门成立课 题组，对留守儿童的问题加以研究并制定行之有效的对策， 如建立“