高等教育普及化通识教材编辑研究

1、高等教育普及化通识教材编辑研究 我国高等教育大规模扩招起于年。相对学生数量的大幅度增长，当时的高校教材面临“质量不够高、宏观管理措施不力，教材的出版情况混乱、教材的种类太少、教材的出版比较困难”的问题，所以必须“对原有的教材进行结构性的改革加强教材出版质量方面的工作”。？如今出版行业基本解决了当年教材种类少、出版困难的问题，在数量上与在校大学生成适应化的正比例增长结构性改革”实施不辍，老旧教材早己经过几轮的替代淘汰。但是，教材质量上却仍然未能与高校教学改革要求的目标达成同步。有目共睹的是同质化教材泛滥，尤其是“基础课、热门专业教材众多”，即通识课程（涵盖基础课、热门专业课）教材领域内同质化程度

2、偏高。许多为市场效益或职称评定，匆匆忙忙、东挪西凑出的“新版教材”，内容大同小异，创新性和适用性缺失，没有进一步为教师的教改实践、学生的能力培养带来裨益。打造教材精品、提局图书质量，成为目前教育出版界最为重视的问题。站在出版行业角度看，编辑工作贯通整个图书生命周期，在教材去同质化实践中起着重大作用。站在教育行业角度，编辑主体的学养素质、创新责任亦是把控图书质量总体、强化精品战略的关键一环。 一、高职扩招下的分层意识 我国高校教育经过十几年体制改革，逐渐从精英教育转型为大众教育。年，教育部表示“我国已建成了世界上规模最大的高等教育体系，高等教育毛入学率达到，即将由高等教育大众化阶段进入普及化阶段

3、”。月日，李克强总理在政府工作报告中提出，今年高职院校大规模扩招万人。月日，高职扩招专项工作实施方案经国务院常务会议讨论通过。普及化意味着未来大学生的无限扩展，高职扩招则意味着专科生在其中所占比重增加，高等教育呈现明显化的受众分层。因而作为教材编辑，也要相应地考虑教材的受众分层问题，在避免等级偏见的前提下，对将来的使用者精准定位。我国高校有等级之分，学生有层次之分。专科生对初高中知识的掌握度及其培养目标与本科生不同，适用教材势必有所区别。另外，专科生因培养侧重点的不同又分为高专生和高职生。那么，通识教材可以针对本科生、高专生、高职生的不同层次在难度和广度上进行把控本科生的教材内容宜深、范围宜广

4、，高专生、高职生的教材，则必须明白易懂，知识集中。比如本科通识教材艺术欣赏可要求编写者加入艺术发生学、艺术理论、接受美学等内容，列出艺术所有的体系分类及经典作品；为高等职业技术学校组稿艺术欣赏教材，要提醒编写者在内容上做“减法”（如删减一些类似超现实主义的玄奥艺术作品），在形式上做“加法”（如大量增加直观的艺术作品图片）。另外，出版社编辑在策划组稿时不应该盲目强调主编必须是专家学者，这未必是教材高质量的保证。因为对应学生的分层，编写者也应该是多层次的。国内高校教材编写的惯常做法是主编统筹下的多人参与。有些主编是不在教学一线的专家学者，组织自己的研宂生放手编写。研究生没有教学经验、水平参差不齐，

5、所编教材无法符合师生的真正需求。鉴于此，主编不必是权威，但一定要是有多年教学经验的教师。主编挑选该专业领域内的学者、一线教师、研究生组建成多层结构的团队，学识与经验双管齐下，利于强化教材自身的适用性。 二、高教普及下的类型意识 “十二五”期间，教育部发布的关于普通高等教育本科教材建设的若干意见中提到“普通高等教育本科教材建设要适应不同类型高等学校需要”。这个提法放在今年高职教育扩招的新形势下，宜把普通本科教材扩大为所有的高等教育教材。我国的高等学校按专业可划分为综合型和专业型两大类：按培养目标可划分研宄型和应用型两大类。综合型大学多偏重研宂，专业型大学多偏重应用。专业型高校又可以细分为师范、语

6、言、财经、政法、农林、医药、军事、体育、艺术等多种门类，不少专业型院校属于专科层次。专业应用型高校与综合研宄型高校的通识课程设置，目的与意义没有本质差异，但会因专业特色的凸显有着微妙的差别综合类大学通识课涉及学科面比较广；而专业应用型院校通识课要考虑突出专业特色，为学生的专业素质培养起到锦上添花的作用。适用于普通综合类大学的通识教材，其普适性的优点对于专业类高校而言，却成了缺乏专业特色不能精准对位的遗憾。所以目前国内许多知名的专业型强校鼓励自编自用自己编写使用于本校、带有自身专业特色的通识教材，并向同类型兄弟院校推广。出版社编辑在团队组建和内容编纂时必须有学校类型的针对意识，尤其面向的是专业类

7、院校，不但要考虑教材的专业配合度，还要衡量专业学生的整体素质。民族、艺术类学生学习能力相对薄弱，教材宜浅显易懂、循序渐进；而语言、政法类学生成绩相对优秀，教材宜深入浅出、举一反三。以中国高校普遍开设的语文基础课为例。目前名为大学语文的教材版本不下百种，但若在专业类型和地域特色上做文章，教材编辑依然存在创新空间。不少专业类大学自编的大学语文，书中选编的阅读篇目与专业挂钩紧密：如财经院校用书编入史记？货殖列传盐铁论；师范院校编入吕氏春秋？劝学师说；军事院校编入赤壁之战后汉书？马援传一些院校所处地域特色鲜明，书中所选篇目也带上地方色彩：江南的冬景桨声灯影里的秦淮河是江浙的温婉；白杨礼赞秦腔是西北的粗

8、犷；边城伞下的侗寨是西南的静谧再以学生们喜欢选修的热门专业课心理学概论和影视欣赏为例，除基本理论外，编撰心理学概论可以相对详细地介绍与专业紧密联系的学科分支：师范院校需要教育心理，司法警官院校需要犯罪心理，艺术院校需要艺术心理选择影视欣赏的经典影片，师范类有蒙娜丽莎的微笑放牛班的春天，政法类有十二怒汉杀死一只知更鸟，军事类有现代启示录巴顿将军，体育类有光荣之路摔跤吧，爸爸以此类型意识推而广之，令通识教材能够精准定位，让专业类、专科类学生真正获益。 三、通识教育下的定位意识 高校教育因其自带的学术与研究属性，必须时刻保持学科发展的先进性，因而有些文章在论及高校教材建设时提出：教材内容应该快速更新

9、，及时反映最新的理论学说、最前沿的学术信息，充分体现教材的先进性。这种观点有些片面，教材编纂最重要的是确保知识的完全正确性而非先进性，因为前沿的信息未必是正确的，还未经过实践和时间的考验。而且，还要视具体课程的具体情况辩证地来看待。通识教育以提升学生个性品质为宗旨，帮助他们开阔胸襟、拓宽视野，了解与人生相关的知识和方法，掌握良好沟通与交流的社会化能力，以便智力、身心、品格等全方位发展。中国高校通识课程一般分为三类，面向全校所有专业的学生：第一类是公共必修课，以马哲思政类课程为主体；第二类是基础技能必修课，包括中文、英语、数学、计算机、体育等。第三类是通识素质教育选修课，多为各专业的热门课程，向

10、非本专业的学生做最基础的常识知识普及。所以，编纂选修通识教材，应该以开阔视野、丰富知识为目的，专业的先进性、前沿性是非必要的。同时，为使全体学生能够消化理解非本专业、本学科的知识，在内容选择上宜广而不宜深，在语言选择上要深入浅出，既能使用专业术语，也要用浅显的语言解读这些术语概念、观点理论。所以，编辑教材即便面对的是同一门专业或课程，也要预先定位该教材的使用方向，确认是专业必修还是全校通识，辨明二者间的差异，在构架整本书的章节与内容时预先定位难易程度。例如，基因工程如果作为通识选修课，其教材编辑宜以明白易懂的概论式章节布局，集中讲述基因工程的发展简史、基因工程的特点与基本步骤、基因工程技术的应

11、用与趋势等，比如日常生活中民众关注的转基因动植物生产、基因生物工程制药的发展、主要基因工程药物简介等。这些内容使非生物科学专业的学生能够快速了解基因工程的概貌，理解基本的技术原理，达到通识教育的目的。至于基因工程专业内非常艰深的生化知识，如连接酶的分子机理、目的基因与克隆载体的体外重组、噬菌体载体目的基因制取、寡核苷酸片段的分离和纯化之类的内容，或者不必编入书中，或者用非专业、普泛化的科学语言简要描述即可。又比如通识选修课中国传统文化的教材，市面上有的版本内容比较狭窄，重点选择传统精神文化，尤以儒家文化为核心铺排章节意在从文化精神，亦即文化的隐性层次或称为深层次把握中国传统文化，侧重中国传统文

12、化观念形态上的探讨，但对于高职类学生而言，论述过于高深和抽象，缺乏文化形态的展现，这必然会使高职类学生觉得枯燥而难以接受”。为使各层次的学生能够理解并有兴趣接受，编者要有宏观的布局，选择内容须广泛不须深奥，避免高精坚深的陷阱。以东北师范大学出版社年版的中国传统文化为例，该书按照学界普遍认同的文化三分法一物质文化、制度文化、精神文化一来安排章节构架、选择知识点，从渐层的文化现象表现逐步过渡到深层的文化精神内蕴，每一小节的内容深入浅出、循序渐进又涉及广泛，额外还补充与文化知识相关的趣味延伸阅读，不会使学生感到枯燥或难以理解，具备了一本好的通识教材所应有的特性。叫、新兴技术的媒介意识“教材编辑要密切

13、跟踪新兴技术进展和各行各业的数字化转型实践，不断探索教育出版的新盈利模式。如何整合现有框架，在产业链和价值链的角度建立可行的盈利模式，是教育出版当前和未来的重点。”因此编辑要思考如何利用新技术把教材内容多媒介化。多媒介意识为传统文字教材带来立体化的新形态。比如为满足多媒体教学需要，在主编交付文稿后要求配套课件：现在慕课、微课相继出现，可以用慕课、微课作为教材配套的创意营销；类似的立体化配件还有电子教案、机考题库等。“要为教材配备恰如其分的辅助资源，满足授课教师和学生的需求，高校教材编辑在以下三方面要特别用心：一是要密切关注教师和学生需求的变化二是要保持配套资源与教材相匹配三是不要做无用功”对于

14、这类立体化配套而言，从事一线教学的教师，比脱离教学实践的学者更有优势。所以编辑在组织编写成员时选择有经验的任课教师，他们往往会结合自己所使用的教案、课件、题库来编写教材内容，反过来在编写的同时修订自己的教案课件，二者互相对应补充，最后初稿和配套资源同时完成，省时省力、匹配度高。教材传统的使用途径是课堂讲授与课外自学。网络时代之前，教材自学多采用文字阅读的视觉渠道（少数外语类教材配有磁带，可以采用聆听录音的听觉渠道），而现在的慕课、微课等影像视频是人类认识事物最快捷的视听双向渠道的满足。编辑在前期组建编写团队时就要考虑到慕课、微课的录制，充分利用一线教师资源。因为许多高校都配备先进的录播教室，课

15、堂录像日常化。一本教材编写完成后就可以优选日常课堂录像，后期去粗取精、剪辑美化，完成视频资源的配套，达到事半功倍的效能。在教材的使用过程中，每一轮新授课的录像还可以拿来不断修正补充慕课、微课，使所编图书的使用寿命尽量延长。所以，编辑要具备多媒介的前瞻性意识，即便当时没有条件为教材配套立体化多媒体资源，等未来教材再版或修订时也可以加以补充。年是中国高等教育普及化的元年。从精英化教育到大众化教育，再从大众化教育到普及化教育，无论是理论研究型人才的培养，还是实用技术型人才的培养，国家需要的一直是兼备人文素养与科学素养，素质全面发展的优秀人才，高校通识教育是必须且重要的。相应地，通识教材作为高校教材中重要的组成部分，在出版市场的所占份额还有很大的提升空间，而这个空间要借助打造精品来开掘。精品之精体现在新颖性