135互动课堂教学模式改革

1、135 互动课堂教学模式改革通识培训135 互动课堂教学模式改革背景2010 年发布国家中长期教育改革和发展规划纲要( 20102020 年) 明确指出，中国教育处在一个转折点、 一个转型期。 这个转型期是指中国教育的 发展，特别是基础教育的发展由数量的发展转变为质量的提高，并提出了今后 10 年的两大任务，第一大任务是促进教育公平，也就是促进义务教育的均衡发 展；第二大任务就是提高教育质量，这是今后 10 年的核心任务。 2011全县的教 育资源整合与撤并基本完成， 但基础教育的发展还没有摆脱落后的局面， 教学质 量远远不能满足广大人民群众的需要， 教师队伍整体素质偏低， 观念陈旧， 远远

2、不能适应新课程发展的需要。 如何提高全县基础教育的质量， 办人民满意的教育 就成了教育领导班子的首要任务。 (数据或实例说明基础教育的现状)对此我们 进行了深入的思考与探索，决定以课堂教学改革为突破口，不断加强队伍建设， 全面提升教师的专业素质， 把课堂做为推进素质教育的主渠道， 全面提高基础教 育的育人质量。135 互动课堂教学模式改革指导思想 以基础课程改革与发展纲要为指导， 深入贯彻新课程理念； 以课堂教学改造 为突破口， 实现教学方式与学习方式的变革； 以现代教育理论为指南， 构建具有 地域特色的 135 互动课堂方法体系，实现课堂教学的变革；以教育科研为支撑， 破解课堂教学改革难题，

3、全面提高课堂教学效益。135 互动课堂教学模式理论支撑135 互动课堂教学模式的提出实际上是整合了当代七种教育理论的产物， 这 七种教育理论分别是： 理论一：皮亚杰建构主义理论揭示了学习的本质 理论二：奥苏贝尔有意义学习理论说明怎样学习 理论三：维果茨基最近发展区理论如何启发和让学生探究 理论四：罗杰斯人本主义学习论指出了教学设计的着眼点， 强调以生为本的 教学设计理念理论五：埃德加.戴尔(Edgar Dale)的学习金字塔”(Cone of Learning)理论一 明确了学习方式 理论六：加德纳多元智能理论一一强调了因材施教，正确的学生观 理论七：马斯洛需求层次理论一一对学校管理、班风建设

4、、小组文化、课堂组织 等具有重要的指导意义135 互动课堂教学模式内涵一、 135互动课堂教学模式解读 1、135 互动课堂教学模式的含义“1”指的是课堂教学要抓住一条主线，就是问题。通过一个个问题的解决 实现课堂教学的目标。 “3”指的是每一节课的学习内容主要分三个阶段来完成，每一个阶段要完成特定的教学任务。“5”指的是一节课的学习内容一般要通过五 个基本环节来完成。约1520分钟约1520分钟约510分钟2、新授课135互动课堂教学模式解读自主学习阶段情景导学 揭示主题：精心设计新课引入，以引起学生的注意，促使学生以 良好的心态、浓厚的兴趣、强烈的欲望进入课堂，是构建高效课堂的重要环节。

5、创设合适的教学情景可以使抽象的知识具体化、 形象化，有助于学生感性认识的 形成；有助于引发学生的认知冲突，点燃学生思维的火花，并促进学生理性认识 的发展；有助于学生的思考、探究的热情，激发自主学习的欲望。基本要求：营造氛围与情境是课堂伊始的两个不同的导学动作，做得好，会 发生积极的课堂效应。民主平等和谐的课堂氛围是为了给课堂活动预热，拉近师 生关系，增进情感，使课堂轻松愉悦，便于课堂的对话与交往。教师要依据自已 对当堂学习内容的理解与把握，设计一个能激发学生学习兴趣、引发内驱力的学 习情境，让学生尽快进入课堂学习所需要的状态。 情景的创设要体现教学的有效 性，创设情景要做到“到位不越位，帮忙不

6、添乱，真实而有效，科学而自然”。做到情中有景，景中含情，景中存疑，情中有问。创设情景要根据教学实际，对 于一些教学内容，也可以采取开门见山的方式，直接导入新课。教师要围绕学习主题，提出供学生为主题学习而设置的自主性问题或为导航 性问题。自主探究 个体建构：在三种基本的课堂学习活动动中，自主学习或个体构 建是最基础、最本质、最核心的学习活动。学生自主学习内容，主要是实现对情 景导学中提出问题或导航材料中问题的初步感知， 以使学生达成对所学知识的初 步理解和梳理，这里要求教师不能直接告诉学生如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索或建议， 并特别注重培养学生的“自主学 习”能

7、力。让学生通过阅读文本、动手实验、链接经验、类比归纳、抽象概括、 猜想验证、想象观察等学习活动尝试解决相关问题或提出解决相关问题的方案。基本要求：在目标的引领下，教师要把学生引入到：探究一一发现一一提问 解疑的主动学习过程中，让学生以发现者的姿态进行活动。 所有的问题都必 须要求学生经历自主构建的过程，对于不能自主构建或者存有疑问的问题， 做好 记录并准备提交小组长，尝试通过合作交流解决。在这一阶段教师要深入到学生中去，了解学生对自主性问题或导航性问题的 #完成情况。特别是要关注学困生在自主学习中存在的问题， 并给予及时的点拔与 启发。同时，教师要根据对学生自主学习情况的检查与反馈， 提炼需进

8、行讨论交 流、合作解决的问题，适时组织合作交流，达成共识。此阶段所用的教学时间教师视情况进行控制，在课上完成时，一般控制在 1520分钟内，不少于课时的1/3。如果内容较多、学习任务较重，教师可根据 情况提前一天布置学生进行自主预习，上课时可直接进入下一个环节。合作交流阶段讨论交流 合作提升：讨论与交流是一种重要的学习方式，通过讨论交流可 实现经验的共享、思维的碰撞，在充分自主学习基础上的讨论更能开阔学生思路， 深化对知识的思考与理解。基本要求：根据自主学习中存在的问题或由教师根据学习主题提出的探究性 问题（设计12个问题让学生自主探究、合作交流，培养学生分析问题、解决问 题的实践能力），提出

9、合作交流所要完成的任务，解决在什么地方进行合作学习， 合作学习学什么。对于教师提供的探究性问题，小组长组织学生在小组内先进行 自主探究后，再组织小组成员讨论，互相启发，进行合作探究。会的教不会的， 尝试达到对问题答案的统一或生成最佳问题解决方案，并予以记录。在这一环节中，教师要参与到小组的学习中，指导和发现学生学习中的问题 和困难。有针对性地进行巡视，及时点拔和评价。互动展示 评研深化：展示是教学中不可或缺的环节，实际上是对自主学习 与合作学习效果的检验与评价，也是学生对自主学习、小组合作学习状况的一次 自我总结、自我评价的过程。评研就是要求教师做到对学生自主学习、 合作学习 的认识及成果进行

10、积极的评价、对模糊认识给予澄清、对思维误区进行正确引导、 对独特的见解予以激励，深化学生对所学知识的理解，归纳学生的认识，总结升 华，帮助学生构建和完善新的认知结构的过程。基本要求：各小组展示研讨成果时，其他小组要认真倾听，修正自己的答案， 对于有分歧的问题予以补充、纠错、质疑。教师组织、调控展示交流的过程。在这一环节中教师的作用主要体现： 强调 重点知识，对学生的激励和思路、方法的指导，解答学生解答不了的问题。引导 学生适时归纳总结，使知识系统化，让学生形成良好的认知结构，形成科学规范 的解决问题的方式方法。在这一阶段的课堂教学中，教师主要的教学行为就是点拔与精讲，对学生具 有普遍意义的疑点

11、和难点，教师可采用点拔与精讲两种方式处理。点拨，让疑点不同的几个小组进行讨论，教师参与其中，适时点拨；也可以 采用“学生教学生”的办法，让已经解决问题的小组的学生当老师，面向全班进 行讲解，教师适时点拨。精讲，教师要抓住问题的要害，讲清思路，明晰事理，从个性到共性，起到 触类旁通的教学效果；教师要和学生一道共同归纳出新旧知识之间的联系，建构 知识网络，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。这一阶段要注意处理好自主学习与合作交流的关系。 首先，交流的基础是自 主，实施交流学习的前提是组织好有效的自主学习， 这样才能保证交流学习的有 效；其次，交流有层级，一般是先与同桌交流，然后是小组交流，最后是

12、全班交 流（展示）；再其次，交流讲究时机、方式与技巧，比如小组范围的交流是在教 师的要求与组织下组员之间的交流学习，有任务、有分工、有责任、有评价。班级交流主要以展示与评研的形式进行，展示的主体是学生，评研也要以学生为主， 教师为辅。教师只在学生需要出现的时候才会出现， 也就是当学生遇到学习障碍 与困难时，再进行引导与启发，与学生一起渡过难关，这需要教师备课要充分， 有针对学情的准确把握与对课堂的精心预设。教师对学生展示要有明确的要求， 既有问题的解决方案，也应有方法思路和相关拓展，也可有自已的深度思考与探 索及困惑和体会。此阶段的教学时间一般控制在1520分钟内，不少于课时的1/3。巩固延伸

13、阶段反馈达标拓展延伸：此环节更多的是看学生能否有效运用所学知识方法解 决相应的学科问题，通过问题解决的方式检测学生是否真正掌握了所学知识，让学生在运用知识的过程中深化对所学内容的理解，也可通过链接经验拓展知识空 间，为学有余力的学生创设提升的空间。基本要求：巩固达标性问题设计具有较强的目的性， 紧紧围绕学习目标；要 有一定的综合性，与相关的知识点紧密相联，使训练有一定的强度；问题要具有 一定的情境性，要把相关的知识点放入学生熟悉的背景中，使其能将所学知识从 教材情境中，引申拓展到生活情境中；同时问题设计还要体现思想性与开放性， 既重视对学科思想的提炼，也注重多角度考察学生的辨证思维能力。 学生

14、要限时 限量独立完成达标性训练问题，训练本身就是考试，要独立完成、要规整，讲究 训练的速度与质量。训练完成后，小组长检查小组成员完成情况， 组织对出现的 错误进行讲解、分析、讨论，形成统一答案。各小组展示成果，其他小组予以补 充、纠错、质疑并修正答案。尽可能让学生通过自问、自省、自测、自结等活动， 巩固和强化所学知识，培养学生的元认知（自我认知能力）。教师要深入到各小组进行有针对性的跟进指导， 收集学生答题信息，出示答 案，小组讨论，并根据各小组展示成果或完成达标习题的情况进行点评及组织学 生互评；教师讲评，重点展示解题的思维过程；针对学生训练中出现的问题，教 师要及时进行矫正，进行效果回授，

15、有必要时补充补偿练习；依据教学目标引导 学生对所学知识分析总结，对规律性、方法性的东西进行梳理和归纳，及时将知 识转化为能力；教师引导学习小组完成课后反思，汇总学习收获；教师布置层次 作业，安排下节课的学习任务。说明：上面五个教学环节仅仅是一个基本的框架， 不是一成不变的流程，一 是具本到每个学科中，又根据各自的特点进行操作，更加彰显学科特质；二是运 用到同一学科的不同类型的教学内容时， 要灵活掌握、因地制宜；三是不同学段 的教学有不同学段的特点，要结合不同学段学生的具体情况创新模式、 灵活运用； 四是五个环节也未必是泾渭分明， 应根据教学实际适时调整，做到自主探究、合 作交流、启发引导相机而

16、动、有机结合。是否要合作与展示要视具体情况而定，一般而言，自主学习要贯穿135互动课堂的始终，在自主探究阶段与巩固达标阶 段是否需要合作与展示，视学情的具本情况而定。3、复习课135课堂教学模式解读概括导入 确认目标：简单概括复习内容，明确指出本节课复习所要完成的 任务及要达到的目的要求，做到理清知识脉络，再现知识结构。让学生清楚本节 课我们要做什么、怎么做、为什么这样做。复习思考 落实双基：对基础知识、基本方法技能的巩固是复习课的一项基 础性任务。这就需要对基本概念、公式、定理（原理），对基本方法技能进行再 认识，这种再认识要基于平时对学情的了解，再认识的过程尽量避免简单的回顾， 要多采用问

17、题解决的方式进行。问题探究 总结升华：深化复习内容的理解，提高学生运用所学知识分析解 决问题的能力、优化学生的思维品质是复习课教学的关键性要求。教师要以知识为载体、以能力为立意，精选精编问题，弓I导学生全方位、多角度的开展思维探 究活动，进而达到总结规律形成技能，深化理解完善认知的目的。特别强调的是， 在这一环节中每一个典型问题的处理， 都必须经历自主探究、合作交流、展示评 研的过程。达标训练 固化规律：是否达到了复习的预期目的，要通过适当的解决问题 的训练进行巩固，训练要针对重点、疑点、易错点、能力点展开，主要看学生对 解决问题的思想方法的理解与运用、重点看是否形成了解决问题的方法规律与技

18、能。反思深化 拓展提升：组织学生对整个复习过程进行自主反思，是进一步深 化理解与运用的需要。反思至少要回答下列三个问题：自己是否完成了既定的学 习目标？还存在着哪些主要的问题？通过什么方式开展自我补救？弓I导学生链 接生活，拓宽视野，通过设置开放性问题提升学生的思维能力。4、讲评课135课堂教学模式解读错题归类 寻找错因：学生自主分析、寻找导致错误的原因，深刻认识产生 错误的原因，依据错因进行归类（审题错误、表述错误、理解错误、知识错误、 思维错误、能力错误等）。自主纠正 反思内化：学生依据分类，逐类自主纠正错误，反思哪些错误是 可避免的，哪些错误是能力所限，并积极的进行自我补救。展示交流 暴

19、露问题：在组内重点展示交流自己的错误和自我纠正反思的情 况，提出自己不能纠正的问题，让大家讨论，寻求合作解决。对于组内仍不能解 决或达成共识的问题，提交教师，寻求教师的帮助。组内也要善于搜集和发现有 创意或具有独特思考见解或意见。重点研讨 方法指导：教师对各组提交的问题及有价值的思考进行筛选，对 共性问题或确有价值的见解，组织师生共同研讨，根据学生研讨交流情况，教师 适时点拔，引导学生自主走出误区、深化理解与运用。针对训练 达标检测：针对作业或试卷中出现的问题，精心设计具有针对性 的训练，进行达标检测，有效提高讲评课的教学效果。二、135互动课堂教学模式内涵由于教学活动的复杂性，特别是教学对象

20、、教学内容与教学环境的多样性和 变化性，我们的教学不可能被完全纳入到任何一个固定的框架或模式之中。对此，我们应当更为明确地倡导教学模式的多样化，并清楚了解各种模式的优点与局限 性，从而就能依据具体的教学对象、 教学内容与教学环境，包括教师本人的个性 特征，创造性地加以应用。一种好的教学方法与模式的形成离不开教学思想与学 习理论的深入分析，教学思想与学习理论才是课堂教学的灵魂。对一种或几种教 学模式运用的关键是对其内涵的深入理解的把握， 而不是对其外在的教学程序的 生搬硬套。135互动课堂教学模式的实质是：以问题为主线、以自主为核心、以互动为平台。课堂教学的过程实质上就是一组具有内在逻辑关系的问

21、题的解决过程，我们认为“问题是课堂教学的心脏。”，没有好的问题，就不会有高效的课堂教学， 没有好的问题的教学一定是低效或无效的。 因此课堂学习的整个过程实际上是由 一组“问题学习元”的构成，其“问题学习元”运行机制可概括为下图：135互动课堂实际上由下面三组教学单元组成，分别如下: 自主学习性问题教学元合作探究性问题教学元反馈达标性问题教学元以上三组教学元相辅相成，是一个有机的整体135互动课堂教学模式仅仅是课堂教学中的一个基本操作程式。在具体的教学实践中需要我们根据教学环境、教学内容、教学对象的变化进行创造性的应用， 而不是照本宣科。不同课型有不同的教学策略，依据教学策略将知识转化为冋题，

22、围绕问题组织展开三种基本教学活动，然后依135互动课堂教学模式要求进行教 学的设计或编制教学案是有效实施的关键。即依目标定策略、依策略设计问题， 依问题设计活动，依活动组织教学。“知识问题化，问题活动化”才是 135互动 课堂教学模式的关键。135互动课堂教学在问题设计时重在设计三类问题：自主 性或导航性问题、探究性问题、达标性问题；135互动课堂教学在活动设计时重 在设计三种活动：个体建构活动、小组合作活动、集体展示交流活动下面通过语文、数学中的典型课题为例，说明如何依策略将知识问题化。1、语文读写结合阅读教学根据全日制义务教育语文课程标准（实验稿）的要求，语文阅读教学的、怎么写的（怎任务细

23、化为：通过阅读教学使学生知道文章写了什么（写什么） 么写）、从中领悟什么（悟什么）及学会什么（学什么）四个方面。写文其实就 是所学知识的应用。而进行语文读写结合阅读教学有两个基本的策略， 一是两层 次阅读理解课文教学策略。二是读写结合的教学策略。两层次阅读理解课文是指初步理解课文和深入理解课文。 在整体感知课文的 基础上，通过细读课文（默读）把握课文内容要点。这是对课文整体感知的细化， 是学生阅读能力的基本要求，是语文教学的重点。创设两层次阅读理解课文的问 题是运用该教学策略的关键。设计的要领是结合课文内容要点，选择理解要点和 领悟（感悟）点。读写结合是指教师在指导学生阅读的过程中，将阅读理解

24、课文（理解文章中的词语、内容、表现形式）与创意写作练习结合起来，以文本作为写作素材或方 法，用写作深化阅读，达到读写相互促进，从而提高学生的写作能力，培养学生 的创造力。读写结合的教学策略是：确定写作方法领悟要点，在阅读中领悟写作 方法（生字词及意义与结构、句式、词语描写、文章整体或局部段落的写作顺序、 特殊的写作技巧、谋篇布局等），确定写作练习的重点，设计写作练习的题目， 在交流、互评中赏析。为此，我们根据135互动课堂教学模式，将语文读写结合阅读教学设计如下：7d to the gl obalEve nt, Gover nor the protrauasonlvtietattive quh

25、ee pr ostbiolemnso,fqdueacnititatisvioens implobjeemcetinvteedofapubnldi noctQimuapllietamtievnetelodg.iOne ics.tToo be reliable astick to ndpriunsceifpull. Wees.sRuibgmhittoifniformns在备课时，我们针对语文阅读教学的任务和策略。 首先就要从设计问题入手。 如，小学语文第四册课文小蝌蚪找妈妈 ，在初步理解课文时，可提出如 下问题：（1）小蝌蚪长得什么样？（ 2）小蝌蚪在找妈妈的过程中，身体发生了 什么样的变化？ （

26、3）小蝌蚪在找妈妈的过程中， 鲤鱼妈妈是怎样告诉小蝌蚪的？ 乌龟是怎样告诉它的？要求在书上画出相应的句子。 初步理解课课文的问题， 其 答案均在课文之中，且答案是唯一的。有些答案可以直接引用课文的语句回答， 有些答案则需要加以适当组织与概括。 深入理解课文的问题是： （4）小蝌蚪在找 妈妈的过程中，为什么错把乌龟当妈妈呢？问题的答案不能直接从课文中找到， 而应从相关的语句分析中获得。答案不唯一，具有多样性。其新颖、独特的见解 体现了创造性。又如针对课文 一个这样的老师，教师设计这样两个初步理解课文的问题： （ 1）怀特森老师在科学课上是怎样做的？（ 2）对怀特森老师的做法， “我”的态 度是什

27、么？邻居得知此事后的看法是什么？深入理解课文的问题是： （3）怀特森 是一个怎样的老师？ （4）你喜欢怀特森这样的老师吗？为什么？说说你的想法。如松坊溪的冬天教学，有教师将领悟写作方法确定为“领悟文章的总、 分写作方法”。为此，教师结合课文第五段，启发学生思考：这个自然段是按什么 顺序写的？通过再次阅读、 思考，学生发现原来的课文第五段是先概括地说松坊development 9溪的“溪水清”再具体写了“怎么清，从而领悟了文章的总、分写作方法。再如，在买小狗的小孩一课中，提出本文是通过什么来刻画人物性格的？ 启发学生领悟通过写一件简单的小事（一个腿有残疾的小孩要用100元钱买一只小瘸狗），反映人

28、物品格；在深山风雪路一课中，提出本文描写了哪些方 面的特征来刻画人物的？启发学生领悟可通过人物的语言、动作、神态、心理活动等来刻画人物；在梅花魂一课中，提出本文主要写了哪些主要事，这些事 反映了主人公怎样的心理活动？启发学生领悟通过写几件事来反映主人公的心 理活动和品质的写作方法。此外，从写物的课文中，让学生领悟到写物也有多种方法和技巧。如将数字、 比较、举例、假设说明等多种写作方法融合在一起，准确、形象、直观地介绍事 物的特点，使描写的事物更加细腻、生动，易于为读者想象和理解。又如，在同 一篇文章中用不同手法描写同类事物， 使读者不觉单调乏味，以利于激发读者的 阅读兴趣，等等。其次，根据13

29、5互动课堂教学模式相机呈出问题，以问题为主线，组织课堂教学的三种基本活动。2、数学概念教学、数学解决问题教学1、数学概念教学：数学概念是事物空间形式和数量关系的本质属性在人脑 中的反映，是进行数学思维的基本要素。只有正确理解和掌握数学概念，才能有 效地进行判断、解释、推理、运算与解决问题。为解决数学概念教学中存在的重 感知、轻认知，重记忆、轻理解，重枝节、轻本质等问题。我们提出了数学概念 的教学基本策略：（1）在情景中认识到学习数学概念的必要性， 让学生充分体验 数学概念的现实意义；（2）强化对数学概念所反映的事物的空间形式和数量关系 的本质属性的概括与抽象的过程；（3）设计变式问题（或图形）

30、深化对数学概念 构成要素之间关系的理解与认识；（4）在应用中认识数学概念的内涵与外延， 探 索概念之间的新关系；（5）设计反例，从反例的判断中加深对概念的理解；（6）从概念的发展比较中深化理解数学概念。为此，以问题中心构建数学概念教学 135互动课堂教学模式如下：dtteg ”- ntG“ nort.p“.ua.na-qh.pr：b-fr.”-c.*d”d .曲沁.*“.“.。rUSTW.RXf如“角“的概念教学，我们首先要设计好问题：（1 ）设计画角的活动（要求学 生画3个不同的角，从画角的过程中思考角是由哪些的基本要素构成的？这些基 本要素我们如何称呼？）；（2）设计角的各种变式图形（呈现

31、直角、钝角、平角 等图形），判断这些图形是不是角，并说明理由。（3 ）呈现角的简单组合图形（如），指出其中有几个角，并说明理由。（4）角有大小吗？角的大小由什么来决定的？如何比较两个角的大小？其次， 设计好活动及问题呈现时机，明 确三种课堂教学活动所要解决的问题。问题（1）在第一个阶段呈现，它不是单纯的画角练习，而是通过画不同的角，让学生初步了解角的结构，引导学生思考 什么是不同的角？从角的外延上帮助学生理解角的含义。问题（2）（ 3）（4）在第二个阶段相机呈现，先让学生进行自主探究，再组织合作交流。问题（2 ）是对问题（1）的补充，针对部分学生存在的“角是尖的”这一思维定势，引导学生 在面对

32、一个新的情境时，需要认真思考角的含义，从而做出正确的判断，如果有 必要可进行小组讨论，达成正确的理解与认识。问题（3）是解决复杂情境下角的辨别。学生在辨别时需要思考角的含义， 并据此从复杂的情境下，分离出构成 角的要素。这是一个有层次、多角度的理解角的概念的问题情境设计。问题（4）则通过角的大小比较的学习，使学生进一步认识到，角的张口大小实际上与角的 两边（射线）的位置有关。领悟到角的本质是角的两边（射线）的位置。从而深化了对角的理解。数学解决问题教学： 数学解决问题活动是学生根据已有的知识和经验理解问 题情境，进行问题模式识别，探求问题解决策略及解答问题并检验结果的过程。 与操作技能的学习不

33、同， 学生的数学解决问题能力不是靠强化记忆和反复练习培 养出来的。它需要有自已的培养策略。具体策略我们可概括如下： （ 1）创设问题 情境或选择好的问题，引发学生的探索欲望； （2）培养良好的解题习惯（审题、 反思、表述等）；（3）注重解决问题策略（类比观察、转化探究、归纳实验、辩 证思考等）的培养；（4）注重拓展性问题（指对原有问题加以变化或延伸，所生 成的新问题）的解决与练习。在具体的教学实践中， 教师要针对所要解决的问题， 根据上面的教学策略设 计个体活动、小组活动、集体活动所要完成的学习任务。如原题“1支圆珠笔 3元，1支铅笔 2元，买 1支圆珠笔与 4 支铅笔一共花 了多少元？”这是

34、一道具有现实情景的数学问题，学生应该有很强的探索欲望， 但在教学中如果我们将其做为一个普通的数学题让学生解决， 将失去一次很好的 培养学生分析问题解决问题能力的机会。 对此，教学中我们可根据学生的生活经 验要求学生认真分析本题的条件与结论，在“自主探究、尝试解决”后，我们可设 计讨论交流问题： 让学生尝试改变题目的条件， 看结论的变化， 以加深学生对题 目条件与结论的理解。 如果我们发现学生对条件的改变仅仅限于购买文具或单价 的直接变化， 可引导提出条件的改变可从文具单价的关系入手尝试改变。 如将“1 支圆珠笔 3 元，一支铅笔 2元”改为1“支圆珠笔 3 元，比买一支铅笔多花了 1 元， 买

35、 1 支圆珠笔与 4 支铅笔一共花了多少元？”学生在解决这个问题时，就需要运 用分解的策略进行转化解决。 如果引导学生将结论与条件互换， 我们还可得到“买 1 支圆珠笔与 4 支铅笔一共花了 11 元， 1 支圆珠笔比 1 支铅笔多花 1 元，一支 铅笔和圆珠笔各多少钱？”在这样的拓展性训练中，学生必须打破部原有的思维 模式，重新探索解题策略。 再有，根据学生的接受能力拓展深化阶段可进行适当 的全新问题解决练习， 将重点放在解题策略的探索上， 而不是简单的计算。 我们 还可这样的进行这样的拓展“买 1 支圆珠笔比 1 支铅笔多花 2 元，买 1 支钢笔比 买 1 支圆珠笔多花 2 元钱，三种笔

36、各买 1 支共花了 12 元，问三种笔的每支各多 15少钱？”对小学四、五年级学生来说，这是全新的数学问题，是一个条件不充分 的问题，具有很大的挑战性，没有现成的方法可以套用。解决这个问题，既可以 借助于线段图呈现数量关系，也可以用文字等式来探索等量关系，用方程方法解 决。甚至还可以创造性地用列表猜测的方法解决。三、135课堂教学模式基本特征1、135课堂教学模式科学性：135课堂教学模式由七种现代先进的教学理论 演绎而成。三种课型模式均充分体现了，皮亚杰知识建构的三要素情景、协作、 会话。在具体的教学设计原则上我们又充分的要求教师从罗杰斯人本主义学习论 出发，全面依靠学生。在具体情景的创设与

37、问题的提出则要以维果茨基最近发展 区理论为指导，促使学生自主探究与合作交流。在教师作用的发挥上则要以奥苏 贝尔有意义学习理论为指导，充分发挥教师的主导作用，引导、点拔、启发学生 自主完成学习任务。在教学组织上要求教师以埃德加.戴尔(Edgar Dale)1的学 习金字塔”(Cone of Learning)理论为指导，充分运用听讲、阅读、视听、课堂 表演、交流研讨、动手实践、教会别人等措施，实现学习方式的变革。在课堂教学评价、作业评价方面，要求教师以加德纳多元智能理论为指导， 实现因人而异， 个性评价。在课堂教学氛围的创设中要求教师以马斯洛需求层次理论为指导， 营 造良好的学习环境，让学生体验

38、到尊重与自我实现的需要。2、135课堂教学模式具有很强的兼容性：便于实现与其它各种成功教学模式的对接。如，郭思乐生本教育模式、学导式教学模式、昌乐二中271课堂教学模式等均可与135课堂教学模式实现有效对接，将“前置性作业、导学案”作为 先行组织者，自主探究 尝试解决等环节可放在课前，课中重点进行下面三个环 节的教学，也是135课堂教学3、135课堂教学模式具有一定的灵活性：不能刻意追求教学环节的完备与否，重在实质的把握。女口，讲评课的前二个环节，根据实际情况可以在课前完成， 新授课的前二个环节，也可运用奥苏贝尔提出的“先行组织者”材料，进行创新。 还有三种课型中某一阶段中的两个课堂教学环节，

39、根据教学实际需要可进行有效实现整合等。4、135课堂教学模式具有很强的伸缩性：根据教材需要，有些教学环节可 以前置到课前，有些环节可以拓展到课后。另在某一具体教学问题的处理上也可 充分运用135新授课五个环节，从这个角度看，135课堂教学模式也可认为是问 题处理模式。5、135课堂教学模式具有很强的系统性：为保证自主学习、合作学习的效 果，135课堂教学模式特别要求学生抓好课前的自我准备、课后的自我巩固。课前自我准备：课前准备是顺利完成学习任务的重要保证。要求教师根据本 节课重点解决的问题，给学生提供“引导性学习材料”，丰富学生的背景知识， 帮助学生建立新旧知识之间的联系， 提供学习策略方面的

40、帮助，减轻课堂自主学 习与合作探究的压力，搭建必要的学习支架。“引导性学习材料”主要包含与所学新知识相关的基础知识、基本方法、基本策略、基本思想，新知识产生的背景 材料，学习新知识所要解决的自主性问题等，学生根据“引导性材料”做好课前 的自我准备(复习与回顾、自主预习、课前准备等)。课后自我巩固：课后自我巩固是拓展课堂教学的重要环节， 是把知识转化为 能力的重要措施之一。以此我们要求师生做好“三测一思” ，学生自我测评一一 每人出一组自测题、小组相互测评一一小组间出题互测、 教师小结测评一一课后 作业测评。“一反思”即要求学生课后反思并写课后日记。6 135互动课堂教学模式中的五个环节具有较强

41、逻辑性。前一个环节是后 一个环节的基础，后一个环节是前一个环节的继续。因此，前一个环节必须为下 一个环节做好准备。135互动课堂教学设计原则自主性原则：以学生为中心充分发挥学生的主体作用。 让学生自主思考、自 主探究，经历知识的发生和形成过程，体现学生的首创精神；让学生有多种机会 在不同的情境下去应用他们所学的知识自主分析解决问题；让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对所学知识的认识，自主提出解决实际问题的方案是课堂教 学的基本原则，这一原则要贯彻在教学的各个环节中。合作性原则：在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，有利于完善和 深化学生对主题的意义建构。合作性原则要求教师，围绕课堂中能引

42、起争论的初 始问题、能将讨论一步步引向深入的后续问题以及师生在课堂中新生成的有价值 的问题，站在学生的最近发展区通过提问来引导讨论，切忌代替学生的思维，经过小组协商、讨论，使原本多种意见相互矛盾、且态度纷呈的复杂局面变得明朗、 一致起来。在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学知识比较全面、正确的理解。问题化原则：“知识问题化，问题活动化”是135高效课堂教学模式的基本 原则。课堂教学中主要环节的都要经历“提出问题一自主尝试解决一合作交流解 决问题一教师引导解决一自主完成” 这样一个过程。因此，在教学设计时无论在 哪一阶段、哪一个环节上都要围绕学习目标， 认真思考如何将知识问题化，我们 应提出

43、什么样的问题、怎样启发学生提出问题、思考学生可能提出什么有价值的 问题。情境导学导出什么问题、自主探究探究什么问题、合作交流交流什么问题、 评研归纳评什么问题、巩固拓展拓展什么问题。情境化原则：创设与主题相关尽可能真实的生活情景、创设与新旧知识相联 系的问题情景及思维冲突情景，是激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习 动机。使学生积极主动建构知识的重要保证。教学各环节的情景化是实现各环节 教学目标落实的重要措施，是使学生注意力持久集中的有效途径。支架性原则：学生“学”的过程是在不断地、积极地建构着自身的过程，而 教师的 教”则是一个必要的脚手架，支持学生不断地建构自己。在教学的过程中 教师要

44、围绕当前学习主题，按 最近发展区”的要求建立教学支架，将学生引入到 一定的问题情境中，让学生独立探索、小组协商、讨论，在共享集体思维成果的 基础上完成对所学知识的意义建构。尝试性原则：对于课堂教学中提出或生成问题的处理，都尽可能让学生依据 自己的理解与认识，尝试性的解决，尽可能多的让学生说出自己的想法、 自己的 思考、自己的见解，再让学生尝试着去评判、鉴赏。形成对解决问题的正确理解 与把握。层次性原则：在教学设计时教师要降低难度，考虑不同层次学生的需求。对 知识点进行分层：要求教师在充分研读课程标准的基础上， 结合本校学生在知识 与能力方面差距较大的实际情况，敢于剔除教材中不符合我校学生认知水

45、平的过 难过深的内容， 不过分追求教材内容的全面学习。 对保留的各知识点要根据不同 的学生层次对难度再次进行调整。对教学目标进行分层：基础性目标要求 100% 的同学掌握；探究性目标要求 80%的同学掌握；拓展性目标要求 50%的同学掌 握；创新性目标要求 20%的同学掌握。 对学生指导进行分层： 低层次学生采用 “低 起步，补台阶，拉着走，多鼓励 ”，调动他们学习的积极性；中层次学生采用 “慢 变化，多练习，小步走，抓反馈 ”，促使他们积极向上； 高层次学生采用 “小综合， 多变化，主动走，促能力 ”，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。 活动化原则： 课堂学习活动主要有三种基本类型， 分

46、别是个体构建、小组合 作、集体展示交流。 135 互动课堂设计就是要求教师根据课堂问题层次、类型及 学情，灵活选用三种学习活动组织课堂教学，让学习者在活动中完成学习任务。 什么问题适合什么样的学习活动、 什么活动解决什么问题， 需要教师的设计与指 导。135互动课堂教学的基本内涵135 互动课堂教学的核心理念是： 文化、生态、高效。 文化课堂，就是尊重学生的情感和人格。著名特级教师叶澜说： “课堂上应 当流淌着生命的活水， 应当洋溢着人文的光辉和理想的阳光， 能够让灵感轻舞飞 扬，情感得以沟通，智慧得以交流。 ”。让学生在获取知识的同时，获得向上的精 神力量和心灵感悟， 培养学生积极健康的情感

47、、 态度和价值观， 让学生心灵的世 界拒绝苍白，走向开放。让我们的课堂充溢哲理的意蕴，释放思想的光芒，传递 人文的情怀，荡漾欢快的气息。生态课堂就是尊重学生的智力和潜能。 教学应顺学生的天性而为， 让学生不 同程度的掌握知识与技能， 让学生的主体精神都不同层次的得以充分的展现。 让 我们的课堂为学生开拓自由发展的空间， 创造真情洋溢的世界， 激发心向自然的 情愫，汲取属于自我的能量。 问题比答案更重要、方法比知识更重要、信任比帮 助更重要。高效课堂就是尊重学生的欲求和发展。 注重过程与方法， 通过自主、 合作、 探究的学习方式， 让学生最大限度的达成目标， 让不同程度的学生得到同样的满 足。让

48、我们的课堂引领学生成长的道路， 诱发学生多元的思维， 提升学生学识的 境界，启迪学生探索的策略。肖川说： “课堂是生命相遇，心灵相约的场域，质 疑问难的场所， 通过对话探寻真理的地方。 打造高效课堂的核心是学生。 高效课 堂讲究以学生为根本，把学生放到主体地位，这应当是高效课堂最核心的成分。 高效课堂不是教出来的， 而是教师给学生提供一个宽松的展示平台， 在这个平台 上，学生集体讨论，分别展示，相互评判，教师及时点拔和启发。学生主体作用 得到充分发挥， 才华和智慧得到充分展示。 在课堂上， 每个学生自始自终感觉到 自已既是活动的参与者也是活动的主持者， 甚至是小老师。 合作探究是 “高效课 堂

49、”的精髓，对这一环节的把握非常重要。课堂教学中，教师们能够做到精心设 计问题，引导学生思考， 学生初步形成合作探究的氛围， 较为熟练地参与问题的 探究。135 互动课堂环境要求： 自主、开放、多元、包容、创新。135 互动课堂是融合自主探究、合作交流、实践创新、情绪智能等元素为 一体的课堂教学体系。为创设自主、开放、多元、宽容的课堂环境要求，在实践 中我们要求做到：以生为本： 以生为本的具体体现就是“尊重、解放、服务” 。尊重就是要尊 重学生的思维、尊重学生的做法、尊重学生的见解；解放就是要解放学生的手， 让学生做、解放学生的口， 让学生说、解放学生的眼， 让学生看、解放学生的脑， 让学生思；

50、服务就是要为学生的自主学习服务、为学生的合作交流服务；以情促学： 营造“民主、平等、和谐”的课堂教学环境，创设“积极参与、 主动探究”的教学情境，打破师道尊严的禁锢，落实课堂教学 “人性化、情感 化、民主化”的要求，让学生敢说、敢做、敢问，进而实现以情促教。以学定教： 所有的教学活动都从学生的自主学习开始，所有的“教”都要 依据学生的“学”，没有“学”的“教”是无意义的“教” 。没有“教”的“学” 是盲目的“学”。135 互动课堂教学的设计要求教师力争做到： “五转五让”、“四多四带进” “三讲三不讲”的课堂教学要求。“五转”，即在教学观念上真正实现五个 “转变”： 教师由绝对权威的课堂管理者

51、转变为善于引导的课堂组织者； 学生由被动的接受 式学习转变为自主、合作、探究式学习；课程由重知识传授转变为“知识能力、 过程方法、情感态度价值观”三维并重；教师由教教材转变为用教材教； “一刀 切”作业、课后作业为主转变为分层作业、课堂作业为主。 “五让”，即在教学方 法上最大限度地发挥学生的主观能动性： 新知识让学生在教学情境中主动感悟和 探究；问题让学生自主提出和解决；重点、难点、疑点让学生讨论；错误让学生 自己反思纠正；规律、结论让学生自己总结。“四多”，即在教学组织上坚持落实学生的主体地位：给学生多一点预习指 导；给学生多一点自主学习的时间； 给学生多一点活动的余地； 给学生多一点提

52、问的机会。“四带进”，即在教学过程中的每一个细节上体现新课程的基本理念： 把尊重带进课堂， 让学生成为学习的主人； 把激励带时课堂， 让学生都有成功的 体验；把方法带进课堂，让学生学会学习；把创新带进课堂，让学生学会创造。在课堂讲解上要做到： “三讲”即讲易混点、讲易错点、讲易漏点； “三不 讲”即不讲学生已会的、不讲学生能学会的、不讲学生怎么也学不会的。135 互动课堂教学设计的基本原则： 知识问题化，问题活动化。 知识问题化： 135 互动课堂教学在问题设计时重在设计四类问题：自主性 或导航性问题、探究性问题、巩固达标性问题、延伸拓展性问题。四类问题的要求如下：自主性或导航性问题： 重在对

53、课题背景知识、 方法的复习与回顾、 侧重对所 学课题的基本内容、 基础知识、 基本方法的理解， 设计的问题应引导学生重视对 课本材料的深入研读， 使学生意识到： 要解决老师设计的问题不看书不行， 看书 不详细不行， 光看书不思考不行， 思考不深不透不行。 让学生真正从教师设计的 问题中找到解决问题的方法，学会看书、学会自学。探究性问题： 围绕所学知识的重点、 难点、疑点、易错点而设计的典型问题。 此类问题一般要能揭示规律、 蕴含深刻的学科思想， 此类问题一般没有现成的答 案、联系实际、具有一定的开放性，让学生去动脑、去思想，更注重挖掘学生的 内在潜能。巩固达标性问题： 围绕学习目标， 重在检查

54、学生对学习目标的达成情况， 内 容上更侧重于重点知识，侧重于解题思路的理清和解题规律的理解与把握。延伸拓展性问题： 一些有一定难度或联系实际的问题， 重在对课本知识的延 伸与拓展。问题活动化： 135 互动课堂教学在活动设计时重在设计三种活动：个体建构 活动、小组合作活动、集体展示交流活动。19三种活动设计要求如下：个体建构活动：个体建构活动是最基础也是最根本的学习活动，它贯穿整个 学习活动的始终， 在课堂的每个环节都应得到充分的体现， 有问题就要让学生先 思考、先尝试、先探索，反对不经个体建构就合作、不经个体建构就讲解的教学 行为。小组合作活动：小组合作活动面对的是自学、对学无法解决的问题或

55、老师提 供的探究性问题， 小组活动一般是在小组长的组织下开展的， 为了保证讨论的效 果，我们统一要求，小组讨论时，把凳子轻放在桌子下面要站着讨论，并且对讨 论结果进行记录。集体展示交流活动：在小组讨论（群学）的基础上，对小组学习成果要进行 班级展示，展示一般要选择 B、C 层级的学生，要利用小黑板或到讲台前，面向 全体同学，口齿伶俐、表情大方、语言准确、思路清晰。135互动课堂教学的组织形式135 互动课堂教学模式以问题为主线，对问题的解决主要通过“自主探究、讨论交流、展示评研”的方式进行。 这就要求课堂教学的组织应打破教师对课堂 的垄断地位，构建气氛民主、便于协作、对话的开放性课堂，使每个学

56、生真正置 身其中，在与教师交往，与同学的交往中做到经验共享、学会合作和发现自我。 对此，各校要结合本校的实际深入探讨课堂教学的组织形式的变化。 有条件的学 校要实现教学组织形式由秧田式向小组合作式、 马蹄式（双翼式或半圆式） 的转 变，没有条件的学校也要根据实际情况， 创设有利于师生交流、 生生交流的课堂 教学环境。小组合作式： 根据班级的具体情况，选定 4 人以上的学生编成一个学习小 组，以每个学习小组为单元组成共同学习的教学组织。 这种教学形式给予教师与 学生、学生与学生面对面密切接触、 相互交流的机会， 有效地改善了课堂教学信 息交流的渠道， 实现了由以往的教师学生单向信息流到教师学生，

57、 学生 学生的多向信息流。 同时，小组合作式教学组织形式， 还具有下面几方面的 优势。（1）有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形 成合作精神和良好的人际关系。（2）有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能（如问题解决和决策 ）能得到较充分发展。（3）有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。 通过向其他同学解释要 点和原理，学生还能强化自己的学习。因此，也有利于学生学习积极性的提高。（4）在小组内， 学生之间较易进行不同经验和想法的交流， 有利于培养学 生的思维能力。学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加， 个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形 成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。（5）教师能及时了解学习情况， 并能及时给予适当指导。 教师此时是作为 小组成员之一， 在心理上与学生是平等的关系， 这样更有利于发挥教师的主导作 用。马蹄式（双翼式或半圆式） ：马蹄式（双翼式或半圆式）教学组织形式就是 以教室的讲台为中心， 将学生课桌椅排成马蹄式、 半圆式或双翼式。 它的优点是： 留出的空间大， 可以开展一些活动量较大的教学活动。 教师可以把学生分成左右 二个大组，便于开展一些对抗性的教学活动，如演讲赛、辩论赛和分组比赛