部编本一年级语文教材培训

1、 部编本一年级语文教材培训 部编本一年级语文教材解读部编本一年级语文教材解读 几个主要版块的教学策略几个主要版块的教学策略 1、为什么要编一套、为什么要编一套“部编本部编本”教材？教材？ 2、背景是什么？、背景是什么？ 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 -部编教材的出现 观点： 一套好的语文教材，能够有效地指导教师 教学，促进语文教学改革，让语文老师不 再纠结于“教教材”与“用教材教”。 -陈先云（执行主编） 1、体现核心价值观，做到、体现核心价值观，做到“整体规划，有整体规划，有 机渗透机渗透”。 三科教材统编，是大趋势，广大师生也有三科教材统编，是大趋势，广大师生也有 这个愿望，统编是迟早的

2、事情。这个愿望，统编是迟早的事情。 教材编写实质上就是国家行为。教材编写实质上就是国家行为。 有什么样的教材，就有什么样的国民。有什么样的教材，就有什么样的国民。 使用这套教材，应注意把核心价 值观“有机渗透”，又“润物无 声”，减少说教。 2.接地气，满足一线需要，对教学弊接地气，满足一线需要，对教学弊 病起纠偏作用。病起纠偏作用。 十多年来课程改革以及课程标准实施的得十多年来课程改革以及课程标准实施的得 失状况，进行了细致的调查总结，让失状况，进行了细致的调查总结，让“课课 改改”的经验，包括这些年提出的的经验，包括这些年提出的“以人为以人为 本本”“”“自主性学习自主性学习”等新的教学理

3、念，在等新的教学理念，在 语文教材中沉淀下来。语文教材中沉淀下来。 语文课注重语文课注重两个延伸两个延伸 往课外阅读延伸，往课外阅读延伸， 往语文生活延伸。往语文生活延伸。 3.加强了教材编写的科学性。加强了教材编写的科学性。 学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴学习和继承以往教材编写好的经验，借鉴 国外先进的经验，实行国外先进的经验，实行“编研结合编研结合”，使，使 教材编写有科学性，符合语文教育规律，教材编写有科学性，符合语文教育规律， 也更有利于提升教学效果。也更有利于提升教学效果。 重视学界有关语文认知规律的研究成果，重视学界有关语文认知规律的研究成果， 加以选择、吸收和转化，用来指导

4、编写。加以选择、吸收和转化，用来指导编写。 4.贴近当代学生生活，体现时代性。贴近当代学生生活，体现时代性。 新教材和以往流行的教材（包括人教新教材和以往流行的教材（包括人教 版）比，版）比，“新新”在何处，在何处， 有哪些创新点，有哪些创新点，从从7个方面介绍：个方面介绍： 一线老师使用新教材，应当在哪些方一线老师使用新教材，应当在哪些方 面多加注意。面多加注意。 创新一：选文强调四个标准选文强调四个标准 经典性经典性 文质兼美文质兼美 适宜教学适宜教学 时代性时代性 和原来人教版作比较，课文数量总的是减和原来人教版作比较，课文数量总的是减 少了。少了。 但这不等于教学总量减少，而是几个板块

5、但这不等于教学总量减少，而是几个板块 的内容调整，使教学内容更丰富，也更有的内容调整，使教学内容更丰富，也更有 效。效。 变化变化 减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于减少汉语拼音的难度，让拼音教学服务于 识字教学。识字教学。 新教材新教材一开始就是识字教学一开始就是识字教学（5-6课），然课），然 后才学拼音。后才学拼音。 选文的变化选文的变化 很多经典课文又恢复了，很多经典课文又恢复了， “时文时文”相对少了。相对少了。 传统文化的篇目增加了。传统文化的篇目增加了。 革命传统教育的篇目占有较大比重。革命传统教育的篇目占有较大比重。 创新二创新二：更加灵活的单元结构体例：更加灵活的单元结构体

6、例 “部编本部编本” 分单元组织教学，若干板分单元组织教学，若干板 块的内容穿插安排在各个单元之中。块的内容穿插安排在各个单元之中。 小学低年级分三个版块小学低年级分三个版块 一是一是课文课文 二是二是识字写字识字写字 三是三是汉语拼音汉语拼音 教学实践中可以大致依照几个板块的顺序教学实践中可以大致依照几个板块的顺序 进行，也可以灵活一点，穿插进行。进行，也可以灵活一点，穿插进行。 综合性学习综合性学习次数有所减少，中心更加突出。次数有所减少，中心更加突出。 口语教学口语教学表面上比以往教材要少，实际上表面上比以往教材要少，实际上 是分散了是分散了 “部编本部编本”语文教材的板块设置比以前清语

7、文教材的板块设置比以前清 晰，但彼此融合，综合性也有所加强。晰，但彼此融合，综合性也有所加强。 汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字汉语拼音教学可以相对集中完成，识字写字 教学和课文教学可以有更多的融合。教学和课文教学可以有更多的融合。 条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。条件较好的学校，完全可以多一些融合重组。 创新三：创新三： 重视语文核心素养，重建语文知识体系重视语文核心素养，重建语文知识体系 标准在“基本理念”第一条“全面 提高学生的语文素养”中指出：九年义 务教育阶段的语文课程，必须面向全体 学生，使学生获得基本的语文素养。 这段话有三层意思：一是语文课程的阶段特 征-九年义务

8、教育；二是语文课程面向的对 象-全体学生；三是语文课程的目的-基本 的语文素养。 在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防在教材的呈现和教学中并不刻意强调体系，防 止过度的操练。止过度的操练。 但总是要让一线老师使用这套教材有但总是要让一线老师使用这套教材有“干货干货” 可以把握，最好能做到一课一得。可以把握，最好能做到一课一得。 双线单元结构 一条线是一条线是：按照：按照“内容主题内容主题” 组织单元，组织单元， 但又不像以前教材那样给予明确的单元主但又不像以前教材那样给予明确的单元主 题命名；题命名； 另一条线是另一条线是：将：将“语文素养语文素养”的各种基本的各种基本 “因素因素”（包括

9、基本的语文知识、必需的（包括基本的语文知识、必需的 语文能力、适当的学习策略和学习习惯，语文能力、适当的学习策略和学习习惯， 以及写作、口语训练）分成若干个以及写作、口语训练）分成若干个 “点点”， 由浅入深，由易及难，分布在各单元的课由浅入深，由易及难，分布在各单元的课 文导引或习题设计之中。文导引或习题设计之中。 小学的单元结构小学的单元结构 包括包括思考练习题思考练习题， 单元课后的单元课后的语文园地语文园地（趣味识字、字词句（趣味识字、字词句 运用、展示台、日积月累等，有的还有书运用、展示台、日积月累等，有的还有书 写提示）。写提示）。 此外，就是此外，就是“和大人一起读和大人一起读”

10、。 这也是新教材的一个亮点。这也是新教材的一个亮点。 体现知识体系和能力点的五个渠道体现知识体系和能力点的五个渠道 教师用书教师用书 单元导语单元导语 思考题和拓展题思考题和拓展题 综合性学习、写作、名著选读等综合性学习、写作、名著选读等 “补白补白” 老师们使用部编本教材，要注意这老师们使用部编本教材，要注意这5个个“渠渠 道道”所体现的语文知识体系，并落实到具所体现的语文知识体系，并落实到具 体的教学中。体的教学中。 备课时的注意三点：备课时的注意三点： 1、重新学习研究义务教育语文课程标准，了、重新学习研究义务教育语文课程标准，了 解掌握其中对各个学段内容目标的要求，特别解掌握其中对各个

11、学段内容目标的要求，特别 是知识和能力的要求。是知识和能力的要求。 2、参考教师用书所建议的小学知识点和能力、参考教师用书所建议的小学知识点和能力 点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照，点的系列，可以把这个系列和课标的要求对照， 互为补充。互为补充。 3、研究这些、研究这些“要点要点”（知识点，训练点，也（知识点，训练点，也 就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每就是讲课的重点）如何分布到各个单元、到每 一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。一课。要有梯度，螺旋式提升，这就是体系。 阅读技能的习得阅读技能的习得 目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得。目前教学中普遍不太重视阅读技能的习得

12、。 比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都比如精读、快读、浏览、朗读、默读，都 有技巧，教材中体现不够。有技巧，教材中体现不够。 我们备课设计教学方案时就要想办法去细我们备课设计教学方案时就要想办法去细 化、落实。化、落实。 “隐在隐在”的知识体系的知识体系 要研究教材，梳理其要研究教材，梳理其“隐在隐在”的知识体系，的知识体系， 比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。比较自然而又扎实地体现在自己的教学中。 创新四：创新四： 阅读教学实施阅读教学实施“三位一体三位一体”，区分不同课型，区分不同课型 “ “三位一体三位一体” ”的教学结构的教学结构 组成组成“三位一体三位一体”的教学结构。的教学结

13、构。 教读教读自读自读课外阅读课外阅读 老师们在教学实践中格外注意两个问题：老师们在教学实践中格外注意两个问题： 阅读方法阅读方法 阅读速度阅读速度 区分两种课型 “部编本部编本”语文教材有意识改变课型混乱语文教材有意识改变课型混乱 的状况，加大了精读和略读两种课型的区的状况，加大了精读和略读两种课型的区 分度，分度， 改改“精读精读”为为“教读教读”， 改改“略读略读”为为“自读自读”。 两种课型不同 精读课精读课主要老师教，一般要求讲得比较细，主要老师教，一般要求讲得比较细， 比较精，就是给例子，给方法，举一反三，比较精，就是给例子，给方法，举一反三， 激发读书的兴味；激发读书的兴味； 略

14、读课略读课主要不是老师讲，而是学生自己读，主要不是老师讲，而是学生自己读， 把精读课学到的方法运用到略读课中，很把精读课学到的方法运用到略读课中，很 多情况下，略读课就是自主性的泛读。多情况下，略读课就是自主性的泛读。 两种课型不同，功能也有不同，配合进行，两种课型不同，功能也有不同，配合进行， 才能更好地完成阅读教学。才能更好地完成阅读教学。 创新五：把课外阅读纳入教材体制把课外阅读纳入教材体制 小学一年级就设置了小学一年级就设置了“和大人一起读和大人一起读”， 意在和学前教育衔接，一开始就引导读书意在和学前教育衔接，一开始就引导读书 兴趣。兴趣。 小学中高年级几乎每一单元都有小学中高年级几

15、乎每一单元都有课外阅读课外阅读 的延伸。的延伸。 建议和推荐 建议老师们建议老师们采取采取1加加x的办法的办法，即讲一篇课，即讲一篇课 文，附加若干篇课外阅读的文章。文，附加若干篇课外阅读的文章。 人教社近期出版有人教社近期出版有语文素养读本语文素养读本，选，选 文丰富，有导读，从小学到高中，每学年文丰富，有导读，从小学到高中，每学年2 册，和教材有所呼应，可以作为册，和教材有所呼应，可以作为1加加x的选的选 篇参考。篇参考。 用新教材，要研究如何把用新教材，要研究如何把“教读教读”“”“自自 读读”和课外阅读三者结合起来，融为一和课外阅读三者结合起来，融为一 体，千方百计激发学生读书的兴趣。

16、体，千方百计激发学生读书的兴趣。 创新六：识字写字教学更加讲究科学性。识字写字教学更加讲究科学性。 要关注要关注300字教学的问题。字教学的问题。 以前是以前是400字，现在减少到了字，现在减少到了300字。字。 创新七：提高写作教学的效果。提高写作教学的效果。 教学建议：教学建议： 1、写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学、写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学 顺序，让老师能够落实，顺序，让老师能够落实，克服随意性克服随意性。但也注。但也注 意到意到避免应试式的反复操练避免应试式的反复操练。 2、写作课的系列、写作课的系列努力做到中心突出，简明扼要，努力做到中心突出，简明扼要， 有可操作性。有可操作性。 3、每次写作课都突出一点，给予方法，又照顾、每次