幼儿园大班区域活动观察记录表

1、幼儿园区域活动观察记录表观察对象：沫沫年龄：6岁所在区角：美术区 所在班级：大班观察时间：2020.09.11观察教师：梁秀菊观察情况记录今天的集体活动内容是“风来过了”，活动的最后一个环节是让幼儿在纸上画出“风”。沫沫画得很慢，她旁边的小朋友都画好了。我走过去一看，看到航航画了一朵花被风吹得弯了下来，我表扬她真动脑筋。我正想夸沫沫几句，这时对面的小朋友叫我了，我赶紧过去，等我再回来时，发现沫沫把已画好的一棵有着弯弯树枝的树涂掉了，画上了和辰辰一样的弯了腰的小花 评价与分析沫沫的这种行为说明她是一个过度缺乏自信的孩子。造成她这种现象的是家长“过于保护”家庭教育模式。在家里，沫沫的妈妈和她的爷爷

2、奶奶对孩子过于保护：沫沫的日常生活事务都有家长包办代替，而且活动也受到家长的诸多限制，不准玩这，不准做那，怕有危险，出意外。因此养成了沫沫过度依赖及胆小怕事的个性。而且家长对孩子的过高期望给孩子造成了心理压力，使孩子在任何活动中都处于消极被动、缺乏自信的状态。 教师介入及策略针对沫沫胆小、懦弱的特点，可采取树立榜样和耐心帮助相结合的方法，促使沫沫克服胆怯心理，以勇敢、无畏的精神去锻炼自己。如在晨间的体育游戏和其他游戏活动中，以激励的语言和肯定的目光鼓励孩子参与到活动中来，并以耐心、细致的方法和手段，让孩子体验到活动成功的乐趣。改进措施及目标主动与家长联络交流，共同研究探索一套科学的、适合沫沫特

3、点的教育方案。如让沫沫动手做自己能做的事;关注和支持沫沫有益的兴趣和爱好，并为之提供方便，培养她的主动性和参与意识;多以积极肯定的态度来帮助沫沫树立自强、自立、自信的信念。 幼儿园区域活动观察记录表观察对象：莹莹年龄：6岁所在区角：阅读区 所在班级：大班观察时间：2020.10.16观察教师：梁秀菊观察情况记录区域活动刚开始，莹莹和晗晗等几个孩子就来到阅读区、迫不及待地拿起一本绘本，坐到座位上看了起来。刚开始，她一页一页地仔细翻看着，还不时地与身边的晗晗交谈几句，不一会儿她就快速地翻起绘本，很快一本绘本就翻看完了。她就拿起绘本去和晗晗交换 评价与分析区域活动时，我特意向幼儿介绍了阅读区新投放的

4、“胡萝卜先生的胡子”、“鸟窝里的树”等几本绘本，目的是能激发幼儿的阅读兴趣。果然，活动一开始就吸引了莹莹等几个孩子阅读，虽然明知这是幼儿的好奇心所致，但这也是一个好现象。莹莹开始还能仔细翻看绘本，还能与同伴交流，说明她对阅读绘本是有兴趣的，后来她放弃是由于看不懂绘本的内容，体验不到绘本所带来的乐趣。 教师介入及策略大班的孩子由于受年龄特点的局限，他们对阅读的感知理解是低层次的。因此，我利用日常活动中的每个教育契机，引导幼儿正确地阅读，体验阅读中的乐趣，从而喜欢上阅读活动。 改进措施及目标1. 刚开始指导幼儿阅读绘本时，可以先向幼儿介绍绘本的主要内容，让幼儿在初步了解绘本内容的基础上再去阅读，这

5、样有助于激发幼儿的阅读乐趣。 2.在平时的阅读活动中，可有意识地引导孩子掌握一些阅读技巧。如：可以从仔细观察人物的表情、动作中，了解人物的心情、可能会做的事以及他们可能会说什么话等等。 3.与家长沟通配合，帮助孩子养成一定的阅读习惯。 幼儿园区域活动观察记录表观察对象：宁宁年龄：6岁所在区角：益智区 所在班级：大班观察时间：2020.11.13观察教师：梁秀菊观察情况记录今天在进行区角活动的时候，一些孩子选择了益智区的拼图，这个玩具拼板较多需要集体合作拼搭。 孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。 一开始，孩子们都在安静地拼插着自己手中的拼板， 过了一会儿，宁宁开始烦躁起来， 她面对自己手中较为复杂

6、的拼板有些失去耐心。 评价与分析嘉宁小朋友性格内向， 做事情缺乏耐心和自信， 对于一件事情的专注力总是不能很持久地保持， 遇到困难时会习惯求助于别人， 所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励， 坚持要她自己完成， 体验成功的喜悦。并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。教师介入及策略指导并给予鼓励， 坚持要她自己完成，体验成功的喜悦。改进措施及目标在游戏中锻炼了幼儿的合作意识，学会互相帮助。幼儿园区域活动观察记录表观察对象：家俊年龄：6岁所在区角：生活区 所在班级：大班观察时间：2020.12.18观察教师：梁秀菊观察情况记录游戏开始好一会了， 理发店” 里还是没人光顾，

7、家俊和三个小朋友无所事事地玩弄着材料， 这时我走进了理发店: 请问， 可以洗头吗? ” 一听这话，家俊和三个幼儿一起上前忙开了。 评价与分析幼儿行为分析开始的时候理发店由于没有人光顾， 三个幼儿无所事事， 没有进入角色， 幼儿之间的角色互动也很少， 但当老师介入游戏后， 幼儿游戏的积极性明显提高， 特别是老师用 如果就好了” 的征询式的口吻给出新的建议， 把幼儿从游戏的机能性动作引入想象的情节， 将独自性游戏引导到角色之间合作沟通的层次， 使之成为幼儿主动的行为。 教师介入及策略教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿将主题情节深入下去， 增强同伴间的互动和沟通。改进措施及目标1. 百宝箱提供幼儿可操