创意口语训练,点亮精彩课堂

1、创意口语训练 ,点亮精彩课堂口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重 要方式。因此，培养低年级小学生口语交际能力是小学语文 教学中一项重要的奠基任务，是提高小学生语文素养的重要 组成部分。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，低年级 更是学生系统地学习口头规范化语言的关键起始。尽快让每 个孩子积极参与口语交际，除了教材中的口语交际训练内容 外，我们还要善于适时为孩子创造口语交际的更多机会，让 他们敢于发表自己的意见，有效培养口头表达能力，这是我 们低年级教师刻不容缓的任务。一、“我”要勇敢说出来在口语交际教学中，最重要的是激发学生说的兴趣，让 学生主动去说，所以教师能少讲则尽量少讲。我在创

2、设情境 和规范性语言指导完成之后，就会抽出大部分的时间让学生 们自由交流、自由谈话。其实口语教学注重的是培养学生们 说话的兴趣和能力，重在让学生主动说，而不能过度追求说 得怎么样。低年级学生发展存在着差异性，就会出现有的学生善于 表达，而有的学生却相对比较沉默。教师应当注意关心那些 少言寡语的学生，给予他们更多的关怀，了解他们不愿说的 原因，如有可能，还可以加入到他们的交流中。只要学生们 有说的欲望，想主动说话，就是一种教学的成果。口语交际教学还有另外一个重要意义，就是培养学生们 活泼、开朗、乐观、阳光的性格。良好性格的养成对于他们 以后的生活都有着很大的影响。所以我在设定教学目标和教 学过程

3、的时候，会有意地将学生性格的培养也纳入其中。常言道“童言无忌”，孩子是天真无邪的，他们通常是 想到了什么就会说什么，他们的眼神里流露出来的是真挚的 情感。但是受家庭环境和语言环境的影响，不少孩子表现较 为胆怯、害羞，不愿意在课堂上表现自己。同时，很多的留 守儿童因为长期与祖父母生活在一起，从小就用方言说话， 给学习规范语言造成了障碍。因此，在教学中我全力创设出 宽松、和谐的语言氛围，亲近孩子，拉近与他们的距离，做 他们的知心朋友，将口语交际活动中的“老师要我说”变成“我要勇敢说出来”，将“大家要我演”变成“我要演给 大家看”。二、“我”是激情“小演员”低年级的学生有着特别强的表现和表演的欲望，

4、钟爱模 仿，可以简单地再现生活中的某些场景。在教学中，我还会 用富有感染性的语言为学生创设情感充沛的场景画面，使他 们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、 言之有序的基础上做到言之有情。如在打电话教学中，我提前布置场景，让学生们角 色扮演，一个演打电话的小朋友，一个演接电话的小朋友， 进行打电话的游戏。同时，适时地进行引导，指点学生们使 用礼貌用语和正确的打电话的方法。这样不仅激发学生们的 参与兴趣，又贴近生活，更有效地提高学生们的说话兴趣， 并且活学活用，课堂教学的成果很快就能被学生们所熟练掌 握。校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确 的师生交往，当然，民主和谐的教

5、学氛围是学生积极主动发 挥的前提。如教学借铅笔一课中，我让学生结合实际， 想想平时这样的事情发生时大家都是怎么做的；再联系教材 中两幅图的内容说说“如果自己是借铅笔的人或是被借的人， 你该说些什么，做些什么”；然后让学生自由选择喜欢的角 色进行扮演。相助和被助双方畅所欲言，对答如流。在同桌 互述、小组演练的基础上，进行“乐于助人”实践活动，通 过师生或学生上台表演“帮助同学”，使学生在无拘无束的 动态中锻炼口语交际能力，同时增进了学生之间的感情，有 利于营造更为和谐的班级氛围。口语交际能力，是要在具体情境的实践中培养出来的， 没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务， 也就不可能有

6、双向互动的实践过程。三、“我”是出彩“小观众”口语交际课上，一定要重视学生兴趣的激发。而培养兴 趣的重要途径之一就是“激励”。口语交际教学中我会引导“小观众们”多表扬少批评， 多激励少指责，让孩子们耐心地听同学的发言，不要轻易打 断表演同学的思路；要善于发现同学微小的进步并及时进行 肯定，不要轻易挑剔别人，说这个词“不规范”，那个词“有毛病”，即使某个词说错了，也要允许或提醒他重新换个词 再说。在教学中，我会给做出精彩点评的“小观众们”颁发“最 具特色点评奖” “最出彩点评奖” “最佳点评奖”等奖项，让 孩子们从小就懂得欣赏别人身上的闪光点，并可以取长补短。让学生用实际行动来学会懂得尊重别人，珍惜别人的劳动成 果。总之，口语交际是人人必须掌握的工具，生活就是口语 交际的内容。在教学中我们应该善于利用教材中的口语交际 训练内容，凭借教材适时拓展的口语交际训练的课程资源， 为孩子创设更多口语交际操