免疫的调节教学设计(含教学建议、学习建议)

1、免疫调节的教学设计（第 1 、2 课时）郭穗绵 广东省佛山市顺德区杏坛中学 528325一、把握课标，分析教材1、教材内容及地位：人教版普通高中课程标准实验教科书 生物 必修 3 稳态与环境第 2 章“第 4 节免 疫调节”包括“免疫系统的组成” “免疫系统的防卫功能” “免疫系统的监控和清除功能” 及“免疫学的应用”四部分内容。分 3课时学习：第 1、2 课时，免疫系统及免疫系统的 防卫功能；第 3 课时，免疫失调引起的疾病及免疫学的应用。免疫调节 与神经、 内分泌之间存在着双向调节作用， 通过它们之间共有的信息分子 构成了一个复杂的调节网络来维持内环境稳态。课标将其列为调节系统之一，纳入必

2、 修内容，旨在从更深层次上揭示生命活动的整体性。对于学生认识生命系统结构和功 能的整体性，理解生命现象内在联系之间的普遍性，形成积极健康的生活方式具有重 要意义。2、教学重点和难点： 重点：抗原和抗体的知识、体液免疫和细胞免疫的过程及其关系 难点：体液免疫和细胞免疫的过程及其关系3、教学目标：1）知识与技能目标：（ 1）说出免疫系统的组成。（2）阐明抗原、抗体的概念 （3）通过探讨分析体液免疫和细胞免疫的过程以及两者间联系。2）过程与方法目标：（1）通过资料讨论、分析的形式了解艾滋病及其防治。（2）尝试以图解、讨论等方式分析免疫系统的防卫功能。（3）尝试解释与免疫相关的生活现象3）情感态度与价

3、值观目标：（1）了解艾滋病的病因和预防，关爱艾滋病患者。（2）倡导关爱健康、珍爱生命的生活理念（3）领悟稳态是生命体系统的基本特征之一二、分析主体，确定方法和目标1、分析学生1）学生的认知起点：免疫调节内容在义务教育教材中就已经涉及，艾滋病、过敏反应以 及免疫学的应用等相关知识， 学生在生活和报刊杂志、 广播电视等传播媒体中已有所了解。 但可能是零碎、片面，甚至是有误的。所以特异性免疫的过程、免疫学原理的应用方面将 是教学的重点。2）学习障碍与难度：初中生物不纳入中考，学生学得很不扎实，遗忘率也比较高；本节 涉及到很多新的名词概念， 学生要一次性消化有难度； 基本原理也是比较抽象复杂， 学后

4、往往难以学以致用。2、教材的处理与学法指导：在处理教材时， 因为免疫系统的组成这部分新名词比较多， 在第一时间呈现， 容易造 成学生的畏难心理， 因此将其放在最后作为知识归纳梳理时呈现； 关于艾滋病的流行和预 防这一教学目标， 之前也试过按教参中的方法让学生收集资料课上进行交流讨论， 但发现 无法保证重点内容的教学时间，并出现“头重脚轻”的现象，教学节奏感被打乱，因此只 在资料“艾滋病病因”的分析过程中渗透情感态度目标。而关于 “艾滋病病因”资料分 析，我认为在T细胞功能未明确的情况下进行分析需要大费口舌，学生理解起来仍有较 的的难度，因此挪到神经、体液免疫过程学完后作为应用来检测落实。这节课

5、内容很多属于陈述性、事实性的知识，若整节课都采用单一的接受式学习方式必然使学习过程变得机械而枯燥，如何让学习变得有价值、有意义，学生有想知道、想学 的欲望，根据课标的理念，结合教学目标和学生特点，利用学案导学法，分析资料、观看 动画、比较、自学、构建流程图、表达与交流等学习方法，通过设置问题，引导学生依据 已有的知识和经验主动地思考，发现问题并讨论、解决问题，实现知识的自动生成；通过 人际间的协作活动，力图改变学生被动单一接受的学习方式，使不同层次水平的学生都有所收获。三、发挥主导，设计教学1、教学指导思想：一切为了每个学生的发展！（1）建立良好的师生关系，关注每一位学生，发现学生身上的闪光点

6、，多表扬鼓励学生， 让教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。（2）建构主义认为学习是个体构建自己知识的过程，尊重学生已有的学习经验，有效创造冲突的真实的学习情境，强调主动学习。让学生学会用所学知识去解释生活、社会中各种现象。（3） 教学永远具有教育性”，结合艾滋病、H5N1等话题，引导学生关注现象，珍爱生 命，形成积极的生活态度和良好的生活习惯2、教学模式：采用 情境一一问题一一活动”式教学。学习内容上突出从学生生活实际出发，在尊重原有教材基础上，拓展教学资源，设置问题情境制造认知上的冲突，启动学生学习的内驱力，引导他们去发现、提出问题；并通过 积极的思考与合作学习最终解决问题，

7、体现生成性教学；通过所学知识再去解决新 的问题，学以致用，实现教学的生活化和实用化，同时培养思考、质疑的思维习惯。教学 模式具体操作如下：创设情境，提出问题一合作学习，解决问题 实践应用总结质疑TTv激发兴趣发现本质规律巩固新知归纳小结3、教学手段：媒体：多媒体课件、黑板，教学方法：情境激趣法、问题导学法、讲授法、讨论法4、教学流程图：12说明:媒体运用和教师活动学习内容学生活动师生共同进行逻辑判断5、教学具体过程程 序教学活动设计意图教师活动学生活动导入新课展示，有关甲流的图片新闻：09年11月份“甲流”肆虐，严重时，一 个班有一半的同学请病假。由此展 开免疫调节的探讨：我们生活在一 个充满

8、病原体的环境中，如何对 抗？关注、思考由同学们熟悉 的实例出发，吸 引他们的注意 力激发学生对 免疫的学习兴 趣，引出本节学 习目标。本节学习目标CAI展示本节的学习目标关注、思考呈现学习目标， 有助于学生明 确学习任务，有 的放矢人体的 免疫的 三道防 线一一 第一道 防线学案呈现情境：资料1 :皮肤大面积烧伤病人往往要入住洁净的加护病房（重症监护室）资料2:有人曾经做过这样的试验：把一种致病的链球菌涂在健康人的清洁皮肤上，2小时后再检查，发现90%以上的链球菌都被消灭了？设问：皮肤烧伤的病人为什么需送 入洁净的加护病房？皮肤对我们人 体有什么重要作用？为什么清洁的 皮肤上的病菌会很快死亡？

9、猜测皮 肤还具有什么样的功能？与学生共 同探讨第一道防线的组成，倾听学 生提出的疑问思考、讨论、回 答问题，提出疑 问生动有趣的实 例，既激发学生 的学习兴趣，也 引发思考，激发 学习热情，同时 有意识培养他 们关注生活，勤 于思考、善于质 疑的习惯程 序教学活动设计意图教师活动学生活动人体的 免疫的 三道防 线一一 第二道 防线学案呈现情境资料3 :家里养狗的同学可能留意 至打当发生意外创伤的时候，他用 自己的舌头吮舐伤口资料4 :皮肤破损后，往往引起局 部的炎症反应，如疼痛、发红、肿 胀等，一段时间后可能还会流脓设问：小狗舔伤口是因为疼还是有 什么作用？皮肤流脓又是怎么一回事？小结第二道防

10、线的组成小结： 非特异 性免疫通过问题引导学生归纳第一、二道防 线的特点：与生俱来，非特异性的。对学生的阐述和归纳给以肯定，同 时指出遗漏的要点。引导提出疑问。 练习反馈学生思考、讨 论、回答，归纳 出前两道防线 的共同点，并做 笔记做学案【自我诊断1】发现本质，找出 规律，培养学生 分析、归纳的能 力。同时为特异 性免疫埋下伏 笔人体的 第三道 防线一 特异 性免疫设问：从一出生到现在，我们注射 了很多疫苗，你能说说看有哪些； 为什么需要打那么多疫苗，打疫苗属于上述的非特异性免疫吗？从中 你能提出哪些问题？（疫苗问题在后面课时中再续）学生分析得出特异性免疫的特征。后天建立起来的， 具有特异性

11、学生思考、讨 论、发言使学生积极参 与到教学活动 中来，并引发对 特异性免疫的 思考，尝试学会 提出问题，程 序教学活动设计意图教师活动学生活动抗原和抗体设问：为什么病原体会引起机体的 特异性反应？过渡到抗原的学习中 来。CAI展示各种抗原的实例图片， 讲述抗原的结构特点和性质。指出 病原体和抗原的区别。点明特异性 取决于抗原物质表面具有的某些特 定的化学基团，引入抗原决定簇的 概念。资料5:呈现乙肝化验单检测内容分析，引出抗体，并从中获取信息： 说明抗体的种类多还是少、可能存 在场所和作用？那么抗体是什么 呢？与抗原的关系 练习反馈2学生边听、边 看、边思考， 之后回答并总 结出抗原抗体 的

12、概念，发现抗 原与抗体之间 的关系。做学案【自我诊 断2】通过表述，锻炼 学生的思维能 力，归纳总结能 力，获取信息能 力，提高学生的 语言表达能力。对于学生可能提 出其他问题给予 赞赏和鼓励淋巴细 胞的起 源和分 化教师描述：抗体是对付抗原的专门 武器，那么这种武器由谁来生产？ 抽血化验我们可能会听到医生说： 你的白细胞高了，可能是感染了！ 为什么医生会以白细胞多少来作为 判断是否感染病菌的依据？ 先听学生的看法，再讲解分析，引 导学生认识，白细胞中吞噬细胞和 淋巴细胞实际上是特异性免疫的主 力军。而淋巴细胞又主要分 T细胞 和B细胞，两种细胞来源如何？思考、逻辑推 理，分析淋巴细 胞的起源

13、和分 化老师创设情景， 激发学习兴趣引 发学生的思考，程 序教学活动设计意图教师活动学生活动淋巴细 胞的起 源和分 化资料6:对于普通人，抽血化验首 先看的常常是白细胞总数，我们经 常听到医生说：你的白细胞高了， 可能是感染了！资料7:感冒时可能伴随有扁桃体 发炎的症状问题：为什么医生会以白细胞多少 来作为判断是否感染病菌的依据？ 扁桃体发炎原因又是什么？ 利用CAI课件，展示淋巴细胞起 源过程。边听，边总结出 淋巴细胞的起 源和分化。归纳 完成学案中的 知识梳理老师创设情景， 激发学习兴趣引 发学生的思考， 通过阐述淋巴细 胞的起源，分化， 加强学生对淋巴 细胞起源与分化 的认知理解，并 对

14、不同细胞做以 清晰区分。体液免 疫的过 程过渡：这些免疫细胞和物质如何参 与到特异性免疫中来？特异性免疫 有多少条路径？设置具有启发性、思考性的问题：1、抗原最终呈递给 B细胞有几条路径？为什么需要一路呈递最终给B细胞？2、吞噬细胞在体液免疫中的功能是什么？3、B细胞可增殖分化为什么细胞？功能有何不同？4、当相同的抗原再次侵入机体时，机体的反应速度为什么比第一次的让学生带着问 题阅读课文，观 察图片、思考问 题中去领会总 结，结合老师讲 解最终得出问 题的答案。并完 成学案中体液 免疫流程图的 整理设置既有启发性 又有思考性的问 题，使学生关注 核心知识。培养 学生的比较、归 纳能力。动画演

15、示分析加深学生 的理解记忆。不同难度的冋 题，提问不同层 次的学生，面向 全体。培养学生 归纳、推理、总 结的能力程 序教学活动设计意图教师活动学生活动细胞免 疫的过 程时候更迅速、咼效？5、为什么抗体与抗原结合就可以消灭它呢？引导学生带着问题阅读课文，CAI动画呈现体液免疫的过程，与学生 一起分析，解决问题。梳理体液免疫流程图过渡：如果病原体侵入细胞内部， 体液免疫将无能为力，这时需要细 胞免疫发挥作用设置具有启发性、思考性的问题1、细胞免疫是哪种细胞在发挥主要作用？2、什么是靶细胞？3、T细胞怎样识别靶细胞？4、T细胞如何使靶细胞裂解？5、病原体最终是由谁清除的？是随着靶细胞的裂解而死亡的

16、么？引导学生带着问题阅读课文，CAI动画呈现细胞免疫的过程，与学生 一起分析，解决问题。梳理细胞免疫流程图让带着问题阅读 课文，去观察、 去思考、去领会 总结，找出问题 的答案结合体液免疫流 程图的理解，完 成细胞免疫流程 图的整理通过分析二者之 间的关系，渗透 生命系统联系的 观点，使学生学 会从宏观的角度 分析解决问题。通过艾滋病病因 分析渗透珍爱生 命等情感、价值 观教学活动教师活动学生活动设计意图体液免 疫与细 胞免疫 之间的 关系设疑：病原体入侵机体，是先有体液 免疫还是先有细胞免疫？两者关系 如何？师生一起分析，并在流程图中体现两者联系。最后 CAI呈现参考答案应用：呈现课本资料分析：艾滋病死因和免疫系统受损关系，引导学生结合所学知识，思考分析，得出结论动笔、动脑，回 顾前面所学，分 析、完成学案归 纳反馈检测学案反馈习题说出流程图中字母和序号的含义，并找出体液免疫和细胞免疫的路径。课堂上动脑思 考、动手做题并 讨论回答。免疫系 统的组 成让学生回忆、列举本节课学到的与 免疫有关的名称概念，引导学生从 器官水平、细胞水平和分子水平