教师生活重塑与基础教育课程改革

1、教师生活重塑与基础教育课程改革 教学理论界，无论是把教学视为一种特殊的认识过程还是把教学视为 传授知识经验的过程，抑或把教学视为教师的教与学生的学相统一的 活动还是教师和学生的交往过程等，但把教学视为教育工作的核心和 主导途径是共同的。这一点似乎是不证自明、毫无疑问的。然而，在 我看来，正是在这个似乎不证自明、毫无疑问的前提下，人们往往把 教学仅仅视为达到既定教育目的的手段，从而关注教学的科学性或有 效性，至于教学本身的目的或价值的合理性常常被忽视甚至被遗忘了 因为，在实际的教学活动中，教学目的已经被置换为教育目的的具体 化也就是教学目标了。既然如此，教师关心的当然应该是如何才能达 成具体的教

2、学目标，而不是这些具体的教学目标是否真正为教学活动 的价值追求。这样，教学便蜕化为一种价值无涉的活动，一种纯粹的 技术活动，而对这种活动也就只能用科学性来衡量了。所谓科学性即 有效性，自然地，科学化便成为教学的追求目标。因之，教师在具体 的教学实践活动中，注重的当然是教学的结果而不是教学的过程，强 调的当然是教学方法的有效性而不是教学方法的伦理性，衡量的当然 是学生的终结性的结果而不是终结性结果的合理性，这无疑是教学的 工具价值观在教学实践活动中的具体表现。对此，我们可以提出犀利 的批判，也可以将其视为社会上的一种狭隘的功利主义在教学实践活 动中的具体反映。可是，我认为，教学的这种工具价值观恰

3、恰适应了 长期以来我们实行的高度集权的课程管理体制，或者说，长期以来我 们实行的高度集权的课程管理体制恰恰孕育了教学的这种工具价值观。 在高度集权的课程管理体制下，广大教师无权干预课程和教学评价制 度，只能在既定的规范钳制下忠实地向学生传递既定的课程内容，而 不敢越雷池一步。即使是极具创造性的教师，充其量是在教学方法上 作些文章。所以，虽然改革开放2 0年来教学改革不断，新教学方法 层出不穷，但我们似乎并没有真正改变教学实践活动的机械、被动性 质，教师厌教，学生厌学现象随处可见，也就是大家常说的教学缺乏 应有的生命活力”。 新一轮基础教育课程改革涉及培养目标的变化、课程政策的调整、课 程结构的

4、重建、课程标准的制定、课程实施与教学改革、教材更新、 课程资源的开发利用、评价体系的建立、教师教育以及制度创新等, 是一个由课程改革所牵动的整个基础教育的全面改革。显然，教学改 革是课程改革的一个内在组成部分。但是，教学改革决然不是课程教 材改革的附属，应该看到，没有相应的教学改革，课程改革就很可能 流于教材的更替。因此，课程改革迫切需要教学改革的积极呼应，教 师应主动地参与到课程改革中来，并在发挥主体作用的过程中，促使 新课程与新教学相得益彰。教师如果抓住这次课程改革的契机，重新 认识和理解自己所从事的教学工作，将会焕发教学活动的生命活力， 进而重塑自己的教学生活。 毫无疑问，教学是一种价值

5、追求活动，对于指导教学的教学理论需要 建基于对教学的科学认识基础之上。但是，对教学的科学认识本身又 是深深地蕴涵着教学的价值认识的。因为，教学认识本身是教学事实 认识与教学价值认识的统一，或者说，教学认识本身也就是教学价值 认识，而教学价值认识本身就是教学人文理解的产物。由于长期以来 我们对科学的狭隘理解，认为科学是绝对客观的，是价值无涉的，教 学理论要追求科学化，当然就要尽可能排除人为因素的干扰，任何价 值因素的渗透。可以说，要求教学活动全面科学化的教学理论，造成 了只见教学事实的人，进而成为现实中教学工具价值观的认识论根源 实际上，只要承认科学是人为的，是为人的，就应该承认科学也是人 文的

6、。人为的并不是纯主观的，为人的并不是纯功利的。解决科学主 义与人文主义之争的途径在我看来是对科学的人文理解。相应地，我 们需要思考人类何以有教学这种实践活动？教学是一种人为设计，内 含着人类的价值追求、理想愿望，是为人的，因而也是人文的活动。 如果纯粹把教学作为一种工具，教学也就失去了其丰富的人文价值和 人文精神。强调教学的人文价值和精神，并不否认科学发展对教学的 意义。我们只是表明，科学决不会解决教学的全部问题，试图这么做 就误解了科学，也误导了教学。克服教学的工具价值观，弘扬教学的 人文价值和精神，展现教学的意义，我认为应该把教学看作是人类的 一种生活方式、一种存在方式。这无论对教师还是对

7、学生来说，都是 极其有启发性的。 教学既然是人的一种生活方式、一种存在方式，就要追寻这种生活和 存在方式的意义和价值。生活并不是空闲的游戏，它需要辛苦和劳作、 克己和牺牲，这种辛苦和劳作、克己和牺牲，是否值得？这决不是一 个纯思辨的问题。因为，假如我们（教师）不能为教学活动注入真实 的情感，我们就不可能获得教学生活的成功。失去了成功的体验，那 么他的一生是可悲的；对学生来说，他用最宝贵的时间参与教学活动， 如果从来就没有成功的体验，那么他的一生是遗憾的。教学生活的价 值和意义不仅仅体现在教学的结果上，更体现在教学的过程中。从这 一点上说，教学不仅仅是手段，它本身更是目的，是与我们生活的幸 福密

8、不可分的。如此看待教学，我们便能给教学一种内在的保证和快 乐，努力提高人的品性，超越对人性的一切贬损。在这样的教学过程 中，我们才能真正体验到辛苦和劳作、克己和牺牲的价值和意义，我 们才愿意为之付出真诚的努力。正是在我们对教学付出真诚努力的过 程中，我们才可能摆脱教学工具价值观的羁绊，真正体验到教学生活 的幸福。 当课程由 集权”走向民主，由圭寸闭走向开放，由专家走向教师，由学科 走向学生的时候，课程就不仅仅是由规定了的教学计划、教学大纲、 教科书构成的文本式课程，而更是由教师与学生共同建构和生成的体 验式课程。新一轮基础教育课程改革从根本上改变了教师的角色，教 师成了课程的主体，拥有了前所未

9、有的课程开发权和教学自主权。相 应地，教学改革也不再是单纯的教学方法改革，而是整个教学思想、 观念和思维方式的根本变革。我认为，克服教学工具价值观，确立教 学的生活价值观，是保证教师自身教学生活幸福的基本前提，因而也 是新一轮基础教育课程改革所呼唤的教学基本理念。 正当我们束缚于教学活动的机械和被动，迷茫于教学理论的空洞和乏 力之时，新一轮基础教育课程改革拉开了序幕。作为一个实际从事教 学活动的教师，同时又作为一个教学理论研究者，怀着激动，带着憧 憬，便有了如上的理解。这种对教学的理解也许带有相当多的理想色 彩，可它同时也指明了新的前景。借用胡塞尔的话说，我不想教诲， 只想引导，只想表明和描述我所看到和体验的东西。我将尽我的知识 和良