项目设计教学理念研究

1、项目设计教学理念研究 摘要：随着项目教学的普及和推广，越来越多的高职院校及教师加入到项目教学改革的行列中来。转变教师的教学理念，使教师具备符合现代先进职教理念的职教能力，特别是项目设计能力是实施项目教学的前提。本文就项目设计能力与教学理念转变之间的辩证关系进行了分析论证，并在此基础上，为处于项目教学起步阶段的高职院校和初次接触项目教学的教师提出了一些合理化建议。 关键词：项目教学；项目设计能力；教学理念转变 年九月，由内蒙古自治区人民政府办公厅发布的内蒙古自治区“十三五”教育事业发展规划（以下简称教育事业发展规划）中明确指出：加快发展现代职业教育要强化教学、实习、实训的融合，普及推广项目教学、

2、案例教学、情境教学等教学模式。普及推广项目教学被作为创新人才培养模式，加快发展现代职业教育的抓手，明确写入省级教育事业发展规划，足以证明项目教学在高职课程教学改革实践中具有鲜活的生命力并发挥着举足轻重的作用。项目教学亦可广义理解为项目化教学改革或项目化课程改革。世纪年代后期开始至今，全国约有多所高职院校开展了以“职教能力测评”活动为抓手的课程项目化改革和课堂教学改革工作。随着项目教学在全国各地的推广，越来越多的高职院校加入到项目化课程改革的行列中。一些起步较早、处于第一梯队的高职院校，已经迈入项目教学改革的深水区，而大多数高职院校目前还处于学习、探索、试行项目教学的起步阶段，处于教师转变教学理

3、念，提升项目设计能力的阶段。清醒的认识并处理好项目设计能力与教学理念转变之间的关系，是项目教学起步阶段的最重要任务之一。 教学理念转变与项目设计能力之间的辩证关系 教学理念转变是前提。教学理念是教师在教学实践中形成的对教学的基本观点和根本看法，及在此基础上形成的相对稳定的思想和观念体系。教学理念具有相对的主观性和稳定性，一旦形成，便长久地植根于教师的思想体系当中，指导着教师的教学实践，外化为教师的教学行为。任何一次教学改革或课程改革首先应该是一次教学理念的变革，项目教学也不例外。开展项目教学要以转变教师的教学理念作为课程改革的逻辑起点和切入点，戴士弘教授曾在职教院校整体教改一书中指出，项目化教

4、学改革应从转变教师职教观念开始。项目教学之所以在全国得以快速推广的主要原因之一是其教学理念的先进性及与现代职教理念的高度吻合性。“先进的教学理念总是对传统教学观念扬弃和超越”。在保留和吸收传统教学理念中的一切优秀的教学方法和教学手段的同时，项目教学摈弃了传统课堂的“三中心”，将能力本位教学理念、行为导向教学理念、一体化教学理念、建构主义教学理念等先进教学理念融入到项目课程中，用能力训练为主的课程模式取代了知识传授为主的课程模式，用工作逻辑取代了知识逻辑。对于长期以来已经习惯了进行知识传授的教师来说，这一系列现代职教理念及相关的理论基础，无疑是全新而陌生的，势必与教师原有的教学理念发生激烈的碰撞

5、和冲突。因此，进行专题培训及理论学习，转变教师传统教学观念，逐步构建新职教理念是开展项目教学前提，这也是培养教师项目设计能力的提升。项目设计能力是目标更是手段。教学理念的转变是一种心理过程，属于一种内隐的认知过程，不能进行直观的观察，需要通过一种外化的载体来判断。检验教师教学理念发生转变的参考依据是教师是否能够顺利通过职教能力测评，即该教师独立完成的项目课程的课程整体设计和课程单元设计是否合格。项目教学的课程设计（包括课程整体设计及单元设计）是教师教学理念转变的外显形式，能够用来作为量化和考核教师教学理念转变的依据。可以说，进行课程整体设计是开展项目教学时绕不过去的一个坎儿，而项目设计是课程整

6、体设计最核心的部分，同时也是评价课程整体设计是否合格的最重要指标和依据。换言之，项目设计实质上承担着训练教师职教能力的重要作用，项目设计能力的高低，既反映了教师职教观念转变程度的深浅，也预判着教师职教能力水平的高低。项目设计能力的提升既是教师教学理念转变之后所要达到的预期目标，也是助推教师教学理念转变的手段。教学理念与项目设计能力相互影响、相互制约。教学理念转变是一个渐进的过程一方面，项目教学的开展必须进行合理的项目设计；另一方面，许多教师在初次尝试项目设计时感到力不从心或困难重重，甚至是牢骚满腹。有的教师甚至发文质疑项目教学的必要性时坦言：“通过上述比较不难发现，戴教授的项目化教学方法有些主

7、观臆断，强词夺理，否定理论对实践的指导作用”。当然，我们必须承认任何一种教学理念或教学方法（包括项目教学法在内），绝不是万能的灵丹妙药，不可能立时做到药到病除。我们也尊重正常的学术争鸣，理解不同的观点和声音。合理的质疑，甚至是发文探讨都是无可厚非的。但从另一个侧面也不难看出项目教学的推广和普及绝非一帆风顺，教师的教学理念的转变和职教能力的提升也绝不是一朝一夕就能实现的。教学理念转变不足导致项目设计能力不足一部分教师之所以在进行项目设计时会遇到上述问题或提出类似的质疑，究其原因是多方面的，但教学理念转变的不足是主要原因之一。段作章教授认为教学理念向教学行为的转化，致少要经历学习理解、认同内化、创

8、新生成、外化实践四个阶段（环节）。每一个阶段都具有特定的功能，学习理解是教学行为转化的逻辑起点，认同内化是教学理念向教学行为转化的认知延伸，创新生成是教学行为转化的关键环节，外化实践是教学行为转化的终端检修。进行项目设计应属于这一转化过程的第三个环节，即创新生成阶段。在此阶段之前，至少要经历过学习理解和认同内化两个准备阶段。而现实中，部分教师在开始课程设计和项目设计之前，缺乏足够的理论支撑，对项目教学的意义、先进性、理论依据、理论发展、课程整体设计的意义、课程整体设计的要点、项目的定义、项目的原理、项目的由来、什么是项目、什么不是项目、什么样的项目是好项目、为什么要进行项目教学等问题缺乏基本的

9、认识和认同。由于认识上的不足和观念上的差异导致教师项目设计能力的不足，由于项目设计能力的不足导致教师对项目教学产生怀疑或抵触情绪，甚至使略有转变的教学理念停滞不前或退回原点。项目设计能力不足易导致形而上学的项目教学如前文所述，项目设计能力是开展项目教学的核心能力，能否设计出合格的项目，不仅决定了一名教师能否通过职教能力测评，也决定了一门课程能否顺利实施项目教学。诚如某些学者所言，项目教学成败的关键是项目的选择。从某种意义上说教师的项目设计能力决定了教师对项目教学的认同感，决定了学生对该门课程实施项目教学的认可度，决定了项目教学能否真正落地、起到实效，也决定了项目教学改革能否取得成功和全面推广。

10、在项目教学推广的实践中，也存在着教师为了项目而项目的情况。一些刚接触项目教学的教师由于认识到项目教学的积极意义，也有着迫切改善教学质量的愿望，或受到一些利好政策的鼓励，只经过简单地动员、培训后便开始了项目教学，便急于将存在严重设计缺陷的，所谓的”项目”落实到课堂教学中并美其名曰项目教学。事实上，在缺乏课程设计和项目设计能力的前提下，在没有实现教学理念转变的情况下，草率实施的项目教学，只能算是为了项目而项目的形而上学的项目教学。可想而知，这样的项目教学只能是新瓶装旧酒，它所起到的教学效果也只能是微乎其微的，教师的职教能力和教学理念不会发生实质性的改变。 关于开展项目教学的几点建议 针对上述问题，

11、笔者为处于项目教学起步阶段的高职院校和初次接触项目教学的教师提出了如下建议。（）在开展项目设计之前，一定要有足够次数和足够数量的理论培训和学习，教师要对什么是项目教学、为什么要进行项目教学、项目教学的意义、项目教学的方法等理论依据有明确的认识，要有足够的理论支撑作为前提，要促使教师的教学理念发生转变。（）要在教师的教学理念真正开始转变之后，再着手推进项目设计。教师的教学理念的转变始于理论培训和理论学习，但绝不是终于理论学习。所以，无论是从学校的角度还是从教师自身的角度考虑，刚开始接触项目教学的教师，要在教学理念真正开始转变之后，再开始进行项目设计。要在开始项目设计之后，继续加强理论学习和培训，

12、真正实现“做中学”，让项目设计成为推动教师教学理念转变的助推器。（）要在项目设计和教学理念转变的交替过程中实现多重循环。项目设计能力和教学理念的转变不是经过一次培训或一轮设计就能实现的。理念的升华和能力的提升是一个渐进的螺旋式上升的过程。所以，从学校的角度来看，要学习和借鉴先进院校的项目教学推广经验，在教师开始着手项目设计之后，创设条件使教师能够多次实现“项目设计理论学习演示研讨理念转变”，让项目的再设计推动教学理念的再转变，让教学理念的再转变促进项目的再设计，形成一种动态的、多次交替往复的循环过程，实现项目设计能力和教学理念的同步提升。（）要在项目设计合格并初步实现教学理念转变之后，再将项目

13、落实到课堂。项目教学不可操之过急，不能为了项目而项目，不能让“伪项目”禁锢了教师的教学理念，阻碍了教师职教能力的提升。（）要在课堂实践中检验项目，实现项目设计能力的再提升和教学理念的再转变。只有将设计出来的初步合格的项目落实在课堂实践中，才会形成教学理念与教学实践的现实碰撞，才会促进项目设计能力的再提升和教学理念的再转变。 结语 总之，在推广项目教学的实践中，教师教学理念的转变和项目设计能力的提升，是同一问题互为因果、互相促进的两个方面。刚开始推行项目教学的高职院校和新接触项目教学的教师，要在推进项目教学实践的过程中清醒地认识，“教学理念转变和项目设计能力提升”以及“项目课程实践与教学理念转变”这两对变量的关系，并尽可能地促进这两对变量向两条式的螺旋上升的双链条结构发展。由此实现项目设计能力和教学理念转变的双丰收，真正意义上实现教师职教能力的提升。 参考文献： 内蒙古人民政府内蒙古自治区“十三五”教育事业发展规划内蒙古自治区人民政府办公厅微信公众号 曹勃，任君庆基于需求分析的高职项目化课程改革效度评价指标构建教育发展研究，（）： 李海，邓娜，杨小雯论教学理念及其对教学的影响教学研究，（）： 戴士弘职教院校整体教改北京：清