124394-教育学-教育与人的发展11关

1、案例分析题1. 1964年美国心理学家布卢姆发表了題为人类特征的稳定性与变化的研究报告，他 认为个人的智力成熟从出生到4岁发展到40%, 4到8岁再发展30%, 8岁以后发展 剩下的30%.如果儿童在这非常重要的早期岁月中得不到理智的刺激，他们的学习能 量就受到了严重的妨碍。青少年从岀生到成熟并不是每年匀速地发展，而是经历过几次发展的髙潮。第一次高潮 是婴儿出生的第一年。在这一年内，婴儿身高增长25厘米左右，体重增加7公斤左右。 然后就缓慢下来，每年平均身髙增长23厘米，体重增加23公斤。第二次高潮是六、 七岁，这个时期身高、体重的发展不是那么显著，而明显的发展主要表现在大脑和心理 上。6岁儿

2、童的大脑重戢已经达到成人脑重量的90%以上，儿童的生理、心理状况已经 为接受学校教弃提供了必要的条件，第三次髙潮是青春发冇期，也就是少年期。女孩子 大约在十二三岁，男孩子大约在十四五岁。这个时期身髙每年增长78厘米，体重增加 56公斤。少年期是一个过渡时期，既有儿童的特征，又有了成人特征的萌芽。根据所学的教育学知识，分析上述材料。参考答案：【答案要点】（1）个体身心发展具有不平衡性（不均衡性），这种不平衡性主要表现在 两个方而。一方而是指身心发展的同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。 正如材料中所显示的，人的身高体体重的发展有两个髙雌期，即出生的第一年和青春期。 列一方而是就个体身

3、心发展的不同方而而言的。如材料所示，人的智力在8岁已经达到 了较髙的发展水平，而性的成熟则要晚得多。（2）如以上材料所示，在这一时期内，对个体某一方面进行训练可以获得最佳成效， 并能充分发挥个体在这一方而的潜力。错过了关键期，训练的效果就会降低，甚至永远 无法补偿。因此教育必须适应人身心发展的不平衡性，在人的素质发展的关键期内，施 以相应的教育，促进该素质的发展。2. 案例一：我国明代文人夏完淳5岁知五经，7岁善诗赋词，15岁从军，17岁殉国。徳 国化学家卡尔威特八九岁已能运用六国语言，并通晓数理化学科,9岁考入莱比锡大学, 14岁获得博士学位。案例二：宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金

4、溪有 个需叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及 时的教育培养，十二三岁时写的诗已不如从前好了，年到20岁左右，贝泯然众人矣 案例三：中国社会上广泛流传着孟母三迁的故事：战国时思想家、教育家孟轲幼年丧 父，他家住在墓地附近，孟柯做游戏就学埋葬死人。他母亲怕对孟轲产生不良影响，就 把家搬到集市附近居住。孟轲住在集市旁边，又去学商販叫卖。孟母感到这也不是教育 孩子的环境，又把家搬到学校旁边住，使孟轲从小就学习礼仪。案例四：美国斯坦福大学教授卡特尔对智商在130以上的1528名超常儿童进行了历时 50年之久（从1921年到1972年）的追踪观察与系统研究，他的结论是

5、，早年智力测验 并不能正确地预测晚年工作的成就，一个人的成就同智力的髙低并无极大的相关，有成 就的人并非都是家长、教师认为非常聪明的人，而是有恒心，做事求好、求精的人。 结合上述的几个案例，分析影响个体发展的主要因素。参考答案：【答案要点】（1）个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结朿的全 部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。 影响个体身心发展的因素主要有遗传、环境、教冇（学校教育）和个体主观能动性。（2）遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决立人的发 展。案例一中夏完淳和卡尔威特的事例说明了遗传素质为人的发展提

6、供了可能性，而 案例二中的方仲永的例子则说明了遗传不能决定人的发展。（3）社会环境为个体的发展提供了多种可能，是推动人身心发展的动力，人对环境的 反应是能动的，环境不决立人的发展。案例三中孟母三迁的故事说明环境可以推动人 的发展。（4）教冇是社会环境的一部分，但它是影响人的发展的自觉的、可控的因素。影响人 的发展的因素中，教肓对人的发展特别是对年轻一代的发展起着主导作用。案例二中方 仲永的例子说明了遗传因素固然重要，但后天的环境和教冇对个体的发展也起着巨大的 作用。（5）个体的主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能 状态转向现实状态的决立性因素。案例四卡特尔教授的研究

7、结果说明了个体的主观能动 性决定人的发展。（6）此四则案例共同说明了影响人的身心发展的因素是多方而的。遗传素质是人的身 心发展的物质前提，环境为个体的发展提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的 身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内因和动力。这些因素彼此关联、相 互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。3. 国外有人调查统计了某一家族的八代人136爼家族成员，发现其中有50需男子都是音 乐家。有人认为，这是遗传因素决定的。你认为这些人的观点对吗？应怎样看待这一现象？参考答案：【出题思路】本题考查考生对影响人身心发展的因素这一知识点的掌握。在作出判断后 给出依据，并阐述影响人身心发展

8、诸因素及作用即可。【参考答案】（1）上述观点是错误的，是遗传决立论的观念。人的身心发展是个复杂多 变的过程，有许多因素在起作用。（2）遗传素质为人的身心发展提供了必要的生物前提和发展的潜在可能性，没有这个 前提人就无法得到发展。如：一个生来就聋哑的人，也就不能发展听觉，成为音乐家。 但是，遗传为人的发展提供的可能性能否转变为现实性，关键还在于后天的环境和教弃。 必要的遗传素质并不能从根本上决立一个人的发展。环境对人的发展有重要影响，教冇 在人的发展中起主导作用，而个人的主观能动性在人的发展中起着决泄因素。4. 我是一个9岁孩子的家长。在孩子5岁时，我就开始带孩子去各种特长班上课，以培养 和开发

9、孩子的智力。可是，近一段时间，孩子拒绝去特长班上课，在学校也拒绝学习任 何新东西，而且性格变得孤僻。我想尽了各种办法，他都不肯再学习。我真不知道该怎 么办，请帮助我。这位家长望子成龙的努力为什么适得其反？请从教育与人的身心发展的关系方面进行 分析。参考答案：【出题思路】本题考查考生对影响人身心发展的因素以及人的身心发展基本规律的掌 握。【参考答案】（1）这位家长的做法违背了孩子身心发展的规律。教育与年轻一代身心发 展的关系是辩证的。一方面，教育促进青少年的发展，青少年的发展依赖于教育：另一方而，教 育作用的发挥又受年轻一代身心发展状况的制约。要使教育发挥其主导作用，就必须根 据年轻一代身心发展

10、的规律去进行。（2）年轻一代身心发展的顺序性，决定了教育必须循序渐进地进行。年轻一代身心发 展的阶段性，又决定了教育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同的内容，采用不同的 方法。该家长在孩子5岁的时候就带孩子去各种特长班，没有考虑到孩子身心发展的特 点和孩子的学习基础，这种拔苗助长的做法必然会适得其反。（3）个体在与环境之间的相互作用中所表现岀来的个体主观能动性，是促进个体发展 从潜在的可能状态转向现实状态的决世性因素。案例中孩子拒绝去特长班上课，在学校 也拒绝学习任何新东西，而且性格变得孤僻，这正是家长的强迫性教冇使孩子失去了学 习的兴趣和积极性造成的。家长没有意识到孩子貞正的发展是需要以兴趣

11、为导向的，是 需要激发孩子的主观能动性的。在对孩子有所要求和尊重孩子意见之间取得平衡才有益 于孩子的健康成长。5. 运用所学原理，解释下述材料所体现的不同的儿童发展观，并提岀自己的看法。墨子：染于苍则苍，染于黄则黄，所人者变，其色也变。霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育。桑代克：人的智慧80%决左于基因，17%决泄于训练，3%决立于偶然机会。参考答案：【出题思路】本题考査考生对影响儿童身心发展因素的掌握。【参考答案】（1）墨子的儿童发展观属于环境决怎论。墨子认为人处在什么样的环境下 就会成为什么样的人，主要是忽略了人的主观能动性对个体发展的决泄影响。（2）霍尔和桑代克的儿童发展观属于遗传决左论。霍

12、尔和桑代克的观念都夸大了遗传 对人的身心发展的影响，忽略或者弱化了环境、教育的力量。（3）我认为人的身心发展受到遗传、环境、教育以及人的主观能动性四方而的影响， 其中遗传素质仅为人的发展提供了生理前提和物质基础，对人的身心发展的影响不会像 霍尔和桑代克所认为的占主导地位；环境和教育是影响人身心发展的外部因素，其中学 校教育对人的身心发展起主导作用，对人的身心发展具有重要的影响：个体在与环境之 间的相互作用中所表现岀来的个体主观能动性，是促进个体从潜在可能状态转向现实状 态的决左性因素。所以人的身心发展是这四个因素共同作用的结果，不应相互割裂。6. 论述人的身心发展规律及苴教冇意义。参考答案：【

13、出题思路】本题考査考生对个体身心发展规律的了解。【参考答案】个体的身心发展遵循着某些共同的规律，这些规律制约着我们的教育工作。 遵循这些规律，利用这些规律，可以使教冇工作取得良好的效果，反之，则可能事倍功 半，甚至挫伤学生。（1）教冇要适应年轻一代发展的顺序性、循序渐进性地促进学生身心的发展身心发展顺序：儿童从出生到成人，他们的身心发展是一个由低级到高级，由量变到质 变的连续不断的过程，具有一定的顺序性。 身体的发展：从上到下，从中间到四肢，从廿骼到肌肉。 心理的发展：由机械记忆到意义记忆，由具体思维到抽象思维，由一般情感到复杂情 感。因此，我们在向年轻一代进行教育时，必须遵循着由具体到抽象，

14、由浅入深，由简 到繁，由低级到高级等顺序逐渐前进。（2）教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，是指个体在不同的年龄阶段表现岀身心 发展不同的总体特征及主要矛盾，而临着不同的发展任务。不同发展阶段之间不是独立 的，而是相互关联的，上一阶段的发展水平影响下一阶段发展方向的选择。（3）身心发展的不平衡性个体发展的不平衡性表现在两个方而：首先是同一方而的发展速度，在不同年龄阶段变 化是不平衡的。例如：青少年的身高和体重有两个生长的髙雌期。苴次是不同方而发展 的不平衡性。生理方面：神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。心理方而: 感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟则更晚。奥地利生理学家劳伦茨在研

15、究幼禽印刻现彖时候发现了关键期，所谓关键期指个体发展 过程中环境影响能够起到最大作用的时期。在关键期中，个体对某种刺激特别敏感，通 过适应环境的影响，某种行为习得较为容易，发展速度也比较快。（4）身心发展的互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，指身体某一方面的机能受损甚至缺失 时可通过英它方面的超常发展得到部分补偿。互补性也存在于生理机能与心理机能之 间。（5）教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性年轻一代在兴趣、爱好、意志、性格等方而也存在着个别差异，教冇工作应该注意学生 的个别差异，做到因材施教长善救失，使每个学生都能迅速地切实地提高。7. 某学校的几位老师在办公室闲聊，甲老师

16、说： 我们班的张某这次数学考试又考了倒数 第一，真是没办法了，天生就不是学习的料。乙老师说：听说他爸爸是登板车的，也 就是小学文化。不像我们班的王某，回回考试都是第一爼，不愧是工程师的儿子。丙 老师说： 就是嘛，这也不能怪我们教育得不好。俗话不是说龙生龙，凤生凤，老鼠的 儿子会打洞运用教育学的相关理论分析几位老师的观点。参考答案：【参考答案】第一步，阅读案例材料，定位考查知识点。这个案例首先抓住题干，运用教冇学的相关理论分析几位老师的观点。紧扣考点，说 明要运用的是教育学的相关理论，而不能运用教冇心理学、或心理学的理论分析。再来 详读材料，题干中叙述的是两位老师依据家长的背景不同得出对学生学业

17、成绩的评泄观 点。关键落脚点在龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞这个结论。经过思考，可知这 个观点是遗传决建论的观点。确宦答题方向。第二步，结合案例材料，详细论述。结合材料中老师的叙述，他爸爸是登板车的，不愧是工程师的儿子具体评析遗传决 怎论是错误的。知识点怎位在教冇学部分第二章教冇与人的关系中个体身心发展的动因 遗传决定论的内容和特点。第三步，回顾案例材料，总结叙述。完成了第一步和第二步的叙述答题还没有完成，接下来必须总结分析，或进一步阐发。 题意考查的是个体身心发展，个体身心发展除了受遗传的影响还受环境、学校教育和个 体主观能动性等几个因素的影响。叙述完这一点，才能分析完成整个案例，答题结构完 整。本题参考答案详解如下：材料中的几位老师持的是遗传决立论的观点。这种观点是错误的，忽视了遗传素质、 学校教育和人的主观能动性在人身心发展中的重要作