网络环境下课堂教学组织与管理的几点认识

1、网络环境下课堂教学组织与管理的几点认识 一、引言 随着网络技术在课堂教学中的广泛应用， 给传统的课堂教学 带来了革命性的变化和跨越式的发展， 在为学生自主学习、 合作 探究、创新发展提供广阔平台的同时， 也给传统的课堂教学的组 织与管理模式带来了巨大的冲击与挑战， 引发了一系列新的教学 问题。如何尽快适应网络环境下课堂教学的新形式， 建立与之相 匹配的组织与管理模式，事关能否充分发挥网络技术的巨大优 势、能否不断提高课堂教学的质量这一核心问题。因此，笔者从 传统课堂教学组织与管理模式与网络环境下课堂教学的冲突与 矛盾的实际出发，就如何改进这一问题谈几点思考。 二、网络环境下课堂教学的模式与特点

2、 目前，我国网络环境下的课堂教学主要是在网络教室中进行 的，其课堂的基本结构如图 1 所示。网络教室一般来说具有以下 一些功能：一是实时广播。教师可以将自己的屏幕、讲话的声音 传给全体学生、部分学生或单个学生；二是远程控制。教师根据 教学活动的实际需要， 要求学生机远程执行某种命令， 达到相应 的控制效果； 三是学习视察。 教师可以在自己的屏幕上检查和观 看学生的学习活动； 四是实时分组。 教师可以在教学过程中对学 生进行分组，并指定小组主持人组织小组的讨论、竞赛等活动； 五是在线交谈。师生之间、学生之间可以相互交流信息，交谈的 方式可以是实时语音交谈， 也可以是基于文本的交谈； 六是电子 举

3、手。在教学过程中学生如果想提问，可以随时举手请求发言， 教师机可以随时看到关于学生举手的信息，授权学生“提问”， 网络课堂的教学活动是在课堂与网络双重环境下， 以学生为 主体、教师为主导理念的指导下进行的， 这种课堂教学形式具有 了许多新的特点： 1、网络资源丰富化。网络环境具有丰富的多种媒体形式的 学习资源，为学与教创设了丰富的情景。网络作为巨型资源库， 涵盖了各门各类的学科的文字、声音、图像等多种资源，而且这 些学习资源对学习者是开放的。 2、交互类型多样化。从传统教学中教师为主导的单向交互 方式中跳脱出来， 形成了以教师 - 学生双主体交互模式为主的多 种课堂教学交互形式。 在网络环境中

4、多种交流手段的运用， 促进 了师生间、学生间的问题解惑以及情感的融洽。 图 1 网络教室模式图 3、交流途径畅通化。在网络环境下的课堂教学中，学生之 间不分远近、不限人数，在不影响课堂秩序的情况下，可以通过 网络进行广泛的多向交流， 探讨在学习中遇到的问题， 这就为在 课堂中进行协作学习提供了交流平台，便于激发学习者的主动 性，增强教学效果。 4、反馈方式便捷化。在网络环境下的课堂教学中，由于双 向、双主体交互方式的建构， 学生可以通过多种渠道向教师反馈 自己的学习成果， 便于教师及时了解学生的学习情况， 予学生以 指导。解决了传统的课堂教学中， 反馈途径是单一且为教师所主 宰的问题。 5、师

5、生角色多样化。网络应运于课堂教学中，知识资源为 大家所共享， 教师原有的垄断地位逐步打破。 教师角色由原来知 识灌输者逐步转变为学习的引导者，师生的地位逐渐趋于平等， 师生所扮演的角色也更加多样化。 三、传统组织与管理策略及其应用于网络环境下课堂教学所 引发的问题 课堂的组织与管理模式能否与课堂教学相适应， 是关系到协 调课堂内各种人际关系、 不断优化课堂环境、 确保预定教学目标 实现的关键环节。因此，如不重视这一模式的不断完善和改进， 必将会引发各种影响课堂教学实践活动的问题。 （一）传统课堂教学组织与管理的策略 传统的课堂教学是以教师为中心的， 其管理与组织策略也都 是围绕着教师来制定的，

6、 这些管理与组织策略在传统的班级授课 制的教学过程中， 发挥了积极的作用， 在目前新课程变革的大趋 势下仍然有其存在的价值。 其主要组织与管理策略表现为： 管容 量，即管理课堂教学内容的容量。作为教师，必须要考虑课堂教 学容量的各个要素是否完整，比例是否恰当；管方向，就是要保 障课堂教学要紧紧围绕课堂教学的目标进行， 提高课堂教学的方 向性、针对性、有效性；管程序，就是教师要从课堂教学的结构 序列管理入手，努力保证课堂教学序列的结构性、完整性、丰富 性；管难度，就是管理课堂教学和训练的难易程度，教师要从教 学内容和训练方式的难度管理入手， 保证课堂教学的知识、 能力、 难度水平能够为学生所接受

7、； 管时间， 就是强调课堂教学的时效 性，增强课堂教学的节奏感，保证各个教学目标的定时完成，避 免授课的随意性； 管学生， 就是教师作为课堂教学的管理者与组 织者，必须要作好对于学生的管理工作 2 。这一点主要是通过 教师维护课堂教学的纪律这一职能来实施的。 （二）传统课堂组织与管理策略应用于网络环境下课堂教学 所引发的问题 时变则法移。 虽然传统的课堂教学组织与管理策略延续了几 千年，在当前的课堂教学中仍占据主导作用， 但将其完全照搬到 网络环境下的课堂教学中去， 就很难完全适应新形势下课堂教学 实践活动的要求， 从而引发一系列的教学矛盾， 不仅不能有效地 发挥网络环境下课堂教学的独特优势和

8、教学魅力， 而且严重阻碍 正常课堂教学活动的开展。具体表现为： 1、网络功能利用狭隘化。当前许多教师尚未转变传统的教 育观念， 仅将网络视为一种能够向学生大量传输知识的工具， 而 忽视了现代教育理论所强调的挖掘学生个体素质潜能和个性品 质的培养。 2、教学信息传递模式化。多种类型的交互方式被异化为教 师-计算机 -学生的传递模式， 忽视了课堂教学中学生与学生、 学 生与教师之间多向互动信息交流的教学潜能， 计算机成为了教师 与学生之间的信息交流的阻碍， 使得课堂中信息的传递更加僵化 2 。 3、教学组织形式混乱化。网络环境下的课堂教学组织形式 没有跳出传统班级教学的框框， 依旧采用老的班级组织

9、形式， 既 强调教师的核心地位， 又在人本主义理念的影响下， 过于放纵学 生的自主性，导致教学秩序混乱，影响了教学的效果。 4、教学方式方法单一化。目前网络环境下的课堂教学仍然 以教师为中心， 教学活动仍是围绕教师如何“教”而展开。 学生 参与教学活动的机会少， 大部分时间处于被动接受状态， 难于发 挥学习的主动性、积极性，不利于创造型人才的成长。 5、课堂问题行为多样化。由于对网络这一特殊的教学环境 没有一个有效的管理手段，于是一些新的课堂问题行为产生了， 比如学生在课堂上与网友聊与学习任务无关的事情、 收发阅读与 学习任务无关的邮件、 玩与学习主题不相关的网络游戏、 观看与 学习任务无关的

10、影像动画、 撇开学习任务在网上无目的闲逛， 等 等4 。 如何解决这些问题，笔者认为，在不断改进教学理念、教学 模式与教学方法的基础上， 在课堂教学中采用新的与网络环境相 适应的组织与管理策略势在必行。 四、对如何进行网络环境下课堂教学组织与管理的几点思考 课堂性质和学生因素都是影响着课堂的组织与管理策略的 重要因素。网络环境下的课堂教学应合了人本主义和素质教育的 倡导，但也必然会给课堂教学的组织与管理带来松散性、 不确定 性和难控制性。 因此， 就如何对网络环境下课堂教学进行有效的 组织与管理，笔者提出了以下几点建议： 1、转变传统的教育观念 教师应该在双主教学理论的指导下， 将网络作为促进

11、学生自 主学习的认知工具与情感激励工具， 尊重学生的主体性， 加强师 生间的情感交流； 教师还要整合各种教育资源， 对网络信息进行 更严格的净化处理， 消减掉负面信息和负面影响， 建立良好的信 息资源库，以便于学生的查找、利用。 2、确立适宜的交往模式 在网络环境下的课堂教学中，教师应避免原有课堂教学 中师生交往主观性的选择， 努力建构多向的、 教师与学生之 间、学生与学生之间的新的交往模式，保证教学交往的公正性。 图 2 网络环境下课堂教学的交往模式 3、建构新型的组织结构 教师在班级选择组织结构的过程中， 应该引入“网络面前人 人平等”的观念，打破传统课堂教学中受到社会等级观念影响 的、呆

12、板的直线式的纵向的结构 3 （如图 3 所示），建立起一 个平等的、 无等级的班级组织结构， 由纵向结构转变为横向结构 （如图 4 所示）。 4、革新原有的教学方法 在网络环境下的课堂教学中要求教师进行教学方法的革新， 比如采用新的教学模式、 丰富课堂教学的方法， 形成新的评价体 系、注重对学生能力全方位的培养，转变原有师生观念，多维度 构建师生角色 6 ，等等。 图 3 纵向的班级选择组织结构 图 4 横向的班级选择组织结 构 5、营造和谐的人文环境 网络课堂教学所特有的时空分离特性使得它缺少人文关怀 和情感交流， 这已经成为制约网络课堂教学发展的一大瓶颈。 为 了解决这一问题，教师可以通过

13、设置问题和助学栏目、利用 BBS 以及其他相关的技术，加强师生之间、学生之间的交流，营造良 好的课堂人文氛围， 从而激发和提升学习者学习的主动性、 自主 性、创造性和合作性，推动网络课堂教学的进一步发展。 6、加强教师的自我教育 随着网络进入课堂， 教师原有的权威地位受到了挑战， 角色 不断发生变化， 由原来的知识传递者转变为社会正统观念的维护 者和学生价值观念形成的裁决者 6 。在这种情况下，教师必须 不断提升自身的综合素养，在课堂教学过程中树立起一个道德、 行为典范的形象，以自身的人格魅力来教导、影响学生的行为， 保证课堂教学的有序进行。 另外，为了更好的组织与管理网络环境下的课堂教学， 作为 组织与管理活动具体实施者的