教师教学行为的偏差及矫正

1、教师教学行为的偏差及矫正 教师的教育教学过程是由教师一系列的教学行为组成的， 有些行为能够促进学生的身心发展， 有些行为却偏离了教育教学 规律，甚或背离了教师的职业道德， 从而引发其教学行为的偏差， 此类行为不仅影响了教育教学效果， 对学生及教师自身的身心健 康发展亦有消极影响。 一、教师教学行为偏差的表现 （一）教学技术类行为偏差 所谓教学技术类行为偏差， 主要是指教师在教学过程中所表 现出的在选择教学目标、制定教学计划、选用教学方式方法、组 织教学活动等过程中所表现出的问题， 此类行为严重影响了教师 的教育教学效果，不利于学生的全面发展。 1. 教学时间利用低效 合理而充分的利用课堂教学时

2、间是提高课堂教学效果的重 要保障， 但教师在教学过程中往往由于教学目标不确定、 教学计 划不系统、备课不充分等原因而造成课堂教学时间的低效利用， 使原本紧凑的课堂教学时间在对教师的“静默等待”中隐性流 失。 2. 课堂评价的单一 课堂评价是促进学生发展的一种重要手段， 但在实际教学过 程中，教师对于学生的评价往往从学业成绩出发， 以成绩作为划 分学生等级的唯一标准， 只注重学生的学习结果而无视学生在学 习过程中的表现， 导致学生唯分数至上的思想， 严重阻碍了学生 的全面发展。 3. 现代教学手段运用不合理 在实际教学过程中，有些教师完全抛弃了传统的教学手段， 过于依赖现代化教学设备。 这样不仅

3、不会起到提高教学效果的作 用，还会导致教师教育教学技巧的下降。 （二）课堂管理类行为偏差 课堂管理类行为偏差主要指教师在班级管理中出现的一些 违反职业道德的行为， 此类行为不仅会影响课堂教学效果， 对学 生的身心健康发展亦有影响。 1. 权威压制 教师作为“传道、授业、解惑者”，在教学过程中享有绝对 的“权威”，致使其不能与学生平等相处，将学生当作待“驯 化”的对象，以高高在上的态度对待学生，不尊重信任学生，不 允许学生有不同于自己的声音出现， 这种行为虽然可使学生很好 的服从自己， 但是会压抑学生的个性发展， 不利于学生身心的健 康成长。 2. 不公正行为 不公正行为主要指教师对学生群体有严

4、格的等级划分， 通常 以学业成绩为标准，将学生分为优生、中等生及差生，对于优等 生笑脸相迎， 满怀信心， 对于差生极尽歧视、 羞辱，或不屑一顾， 对于中等生则很少过问。 教师的这种行为易导致集体分化， 不利 于班级管理。 3. 言语中伤 此类行为多发生在对待“差生”上， 教师往往以尖锐刻薄的 语言中伤学生，比如，“榆木脑袋不开窍”、“你真笨，怎么教 你都不会”、“你无可救药，你彻底完了”等，教师在运用此 类语言时， 虽会给自己心理上带来快感， 殊不知这种语言会给学 生带来消极的暗示， 使学生产生挫败心理， 从而使其丧失自信心， 进而放弃努力。 二、教师教学行为偏差的成因分析 （一）传统教育观、

5、学生观的弊端 教师的教学行为是在其教育教学观念的指导下进行的， 因此 教师所持有的教育观、 学生观决定着其教学行为的合理性。 但是 随着社会进步对人才提出的不同需求， 原有的教学观已无法适应 时代发展的需要， 逐渐呈现出其滞后性的一面， 过于重知识教育 而轻学生全面素质的提高， 忽视了学生人格、 品行、意志的培养； 过于重教师权威而忽视学生的主体地位， 易导致教师教育教学过 程中的行为出现偏差，降低教育教学效果。 （二）教育理论水平低，缺乏教育教学技巧 教师教育理论水平低是导致其行为出现偏差的直接原因， 教 师只有具备了深厚的知识基础，才能使自己的教学行为更加从 容、镇定，才能灵活处理教学过程

6、中的偶发事件。理论水平低的 教师在教学方式的选择上倾向于采用传统的直接讲授式， 使教学 变为一种机械、刻板的行为。此外，在教学过程中面对学生的种 种问题行为往往不能灵活应对。 （三）教育改革的冲击 当前新一轮基础教育课程改革的实施对于教师的发展是一 次机遇，也是一次挑战。 教师必须抛弃早已滚瓜烂熟的课程教材， 必须调整早已驾轻就熟的教学方法， 必须改变他们长期形成的个 性特点、同事关系和价值观念，一切从头开始。熟悉新的课程教 材和教学方法要花费他们大量的时间和精力。额外的沉重负担， 使得一部分教师深感教育改革的压力， 从而埋怨教育改革层出不 穷，最终产生“厌教”情绪。此外，社会对教师的高期望也

7、给 教师带来巨大的心理压力， 在实然与应然面前产生极大的心理落 差，从而影响教师的正常教学行为。 三、教师教学行为偏差的解决对策 改进教师教学行为偏差， 亟须教师自身与学校、 社会的共同 努力，只有“双管齐下”，才能从根本上解决这一问题，提高教 师教学行为的有效性。 （一）从教师自身出发的解决对策 1. 转变教育观念，树立正确的教育观、学生观 正确的教育观是教师教学行为有效性的先决条件， 改进教师 教学行为偏差， 首先要求教师树立科学的教育观念， 注重学生的 全面发展， 注重学生情感态度价值观的培养及独立思考能力、 动 手实践能力及创新意识的培养； 更注重教学过程中师生间的交流 与对话， 关注

8、学生在积极意义上对知识的主动建构。 学生观是与 教育观相辅相成的， 学生观是指教师对学生的基本看法， 影响着 教师对学生的基本态度。 正确的学生观将学生视为具有主观能动 性的个体， 具有各自独特发展的潜能， 要注意发现学生身上的闪 光点，多多挖掘学生身上的长处，并注意因材施教，以使每个学 生的潜能都能得到最大限度的发挥与发展。 2. 注重自我反思，改进教学行为 反思的过程即教师回顾自身教育教学行为的过程， 通过反思 可改进教师的教学行为， 提高课堂教学行为的有效性。 教学反思 的顺利进行， 首先需要教师有提高教育教学水平的强烈愿望， 此 外，还需学校提供必要的条件和支持， 比如邀请专家为教师的

9、反 思进行专业指导与培训，以鼓励和帮助教师尽早取得进步。 教师改进教学行为的反思途径有教育日志、 行动研究、 叙事 研究等， 通过记录反思自身在教学过程中的偏差， 不断反观自己 的教学行为，寻找行为偏差的主要原因，以期及时改进。如此通 过“反思行动”的不断循环， 教师的教学行为一定会得到有效 提高。 （二）学校与社会的解决对策 1. 建立健全教师培训制度 完善的教师培训制度是教师成长与发展的重要保障， 是改善 教师教学行为的有效措施。 为此，教育行政部门应提高对师资培 养重要性的认识， 加强对师资培训工作的研究， 尽快建立起新型 的师资培养模式， 确保师资培训的及时到位， 以帮助教师改进教 学

10、行为。 2. 改进考核评价制度 评价是改进教师教学行为、 提高教育教学效果的一个重要手 段。在实际教学过程中， 应充分利用教学评价的诊断、 调整功能， 以使教师的教学行为趋向于合理性。 对教师教学行为的评价不以 学生的学业成绩作为唯一的考核标准， 应涵盖教师教学过程的方 方面面，发挥评价对于教师教学行为的诊断及激励功能。同时， 对教师教学行为的评价应自评、他评、互评相结合，以达到教学 评价制度改善教师行为与规范教师行为的目的。 3. 完善心理保健制度 教师作为学生心灵与人格的直接影响者， 教师的心理问题对 学生身心的健康成长起着至关重要的作用， 因此完善心理保健制 度应成为学校工作中义不容辞的责任与义务。 完善心理保健制度 可从健全心理健康服务机构、为教师创设人文化的学校管理环 境、举办文娱活动等活动，使教师放松身心，