民办高校实施差异教学研究

1、民办高校实施差异教学研究 一、差异教学的内涵 差异教学思想源于我国学者华国栋和美国学者 Carol Ann Tomlinson 分别出版的著作。我国学者华国栋在差异教学论 一书中将差异教学定义为“在班集体教学中立足学生的个性差 异，满足学生个别学习的需要， 以促进每个学生在原有的基础上 得到充分发展的教学”。 美国学者 Carol Ann Tomlinson 在多 元能力课堂中的差异教学 ( Howto differentiateinstruction in mixed-ability classrooms )中认为差异教学的核心思想是 将学生的个别差异视为教学的组成要素， 教学从学生不同的准

2、备 水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、 过程及成 果。 从上述概念中不难看出， 差异教学是侧重关注学生个体差异 的一种创新策略。第一，差异教学尊重差异。古希腊的一位哲学 家曾经说过： “世界上没有两片完全相同的树叶。 ”那么同样的 道理，生活在世界上的人类也是这样。 所以教师应该把学生个体 的不同作为教学的组成要素， 而不能视为教学负担， 充分发挥各 类型学生的想象力和创造力， 促进每个学生的发展， 这样才能有 利于培养多样化、个性化人才。第二，差异教学注重教学质量。 传统的教学把分数作为评价学生的唯一标准， 很少考虑学习内容 是否与每个学生匹配， 而差异教学则根据学生的不同水平

3、及接受 程度， 设计多样化的教学活动， 找出适合每个学生自身的学习方 法，增强其学习信心， 让每个学生都能在自身原有的基础上都取 得进步。 二、实施差异教学是民办高校的必然要求 民办高校指的是企业事业组织、 社会团体及其他社会组织和 公民个人利用非国家财政性教育经费， 面向社会举办的高等学校 及其他教育机构。 由于民办高校来源于企业， 所以办学条件相对 比较灵活、直接，它是高校和企业的联合体，既具有企业管理经 营的风格又具有学校严谨治学的风气， 所以决定了培养的人才不 是学术研究型， 而是更顺应时代发展更适合企业需要的应用型专 门人才。 这种办学模式要求培养的毕业生不仅要有扎实、 系统的 知识

4、储备，更要有全面、优良的素质。因此，民办院校设置专业 是以市场需求为导向。 专业是民办学校提供给社会的产品， 产品 必须适合社会需要。 民办院校也特别注重就业。 民办院校要想在 社会树立良好的口碑， 必须有较高的就业率， 这样才能立于不败 之地。 三、教师角色的转变 1. 教师是课堂教学的咨询者 很多民办院校的学生由于入学成绩比较低， 跟其他高等院校 的学生相比总会觉得低人一等。 学生的自我评价偏低， 表现在学 习过程中的悲观失望， 抑郁孤僻， 不思进取，不敢参与激烈竞争， 甚至会有种破罐子破摔的心理， 严重影响其将来的发展。 作为民 办院校的教师， 首先要成为一名学生的咨询者， 因为情绪会在

5、自 我实现、行为和学业成绩上产生很大影响，通过咨询，最好能做 到“移情”， 真正去体会每位学生的真实感受， 这样能够帮助处 理学生的负面情绪，在课堂上建立一种互相信任互相尊重的氛 围，只有信心增强了，才能得到充分的发展。 2. 教师是课堂教学的激发者 要成为一个成功的激发者，教师需要激发每位学生的参与 性，教师首先要了解每个学生的知识准备水平，学习能力、学习 风格及兴趣爱好，了解学生与教师设定的教学目标之间的差距， 要与学生的需求相适应， 要公平地对待每个学生， 尽可能在课堂 上为每个学生都提供参与学习的机会，激发学生的学习热情。 3. 教师是课堂教学的参与者 交流即使不是教学的灵魂， 那也可

6、以算是教学的中心。 有学 者认为教学就是交流，没有交流，教和学都不可能了。传统教学 中，教师是知识的化身，是真理的垄断者，学生丧失个性。“满 堂灌”和“一言堂”的传统教学， 无法满足学生的不同需要。 作 为民办院校的教师， 不能仅限于书本上的理论知识。 学生应是学 习活动的主人， 应该以满足学生的需要为前提。 应用型人才培养 目标的实现首先要根据行业需求设置课程。从社会实际需求出 发，与用人单位合作，以能力培养为基础。在课堂上，教师应该 融入到学生当中， 通过与学生零距离接触， 可以全面了解每个学 生的实际需求，挖掘潜力，找出适合他们自己需要的学习途径。 四、教学模式的转变 1.根据学生差异选

7、取不同的教学内容 教学内容是以教学目标为依据的， 教学目标的制定是为了促 进学生的发展， 培养应用型人才， 所以教学内容最终目的是要符 合学生的学习实际需要。 在总体目标确定的基础上， 要侧重学生 的不同特点、 不同需要、不同水平决定分层次的教学内容。 比如： 根据学生的学习水平各异，可以要求基础较好的学生熟练掌握， 并能很好的应用所学的知识， 对于基础较弱的学生则要求掌握基 础知识即可。再比如：根据学生的个性特点不同，可以制定符合 他们自身特点的学习内容， 有些学生善于交际， 那么所选的内容 可以侧用于语言表达，人际沟通。有的学生语言智能发达，模仿 能力强，那么可以选择情景模拟中的主要角色。

8、学生各取所需， 这样不会感觉学习的压力， 通过与其他同学交流， 可以互相取长 补短，培养团队合作精神，进而提高学习兴趣，大大增强学习效 率。 2. 教学组织形式的转变 教学过程是一种特殊的认识过程， 也是促进学生身心发展的 过程。在教学过程中， 教师有目的有计划地引导学生能动地进行 认识活动， 调节自己的志趣和情感， 循序渐进地掌握文化科学知 识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情 趣的发展。传统的课堂，教学形式单一，班级人数过多，并且座 位编排单调， 教师的主要任务就是讲授知识， 而学生的主要任务 就是遵守课堂纪律，认真听课，无视学生学习的困难，接受程度。 表面看，课堂秩序井然，实则没有考虑全体学生的实际需求，没 有真正调动学生的学习热情， 压制了学生释放个性的机会。 在