植物生理生态学研究型教学模式探讨

1、 植物生理生态学研究型教学模式探讨 2010年，教育部已明确指出本科教育要重视创新型人才的 培养，积极鼓励高素质人才参与科学研究 1 。研究型教学模式 就是在传授基础知识的前提下， 重视学生的能力培养， 将学生学 习、研究和实践有机地结合起来， 充分发挥学生的参与性和积极 主动性，并能创造性地应用所学的知识和能力， 达到自主地发现、 研究和解决问题，在此过程中积累知识、培养能力和锻炼思维， 同时养成良好的科学素养，以培养高层次、复合型、多样化的高 素质创新型人才的一种教学模式 2-6 。由此可见，研究型教学 模式代表了高等教育教学发展的重要方向， 对培养复合型创新人 才意义重大，已成为当前高校

2、教育教学改革的一个新热点 7-10 。 近年来，诸如全球气候变化、生物多样性丧失、环境污染等 生态环境问题越来越突出， 已成为政府首脑、 科学家及普通民众 普遍关注的话题。 植物生理生态学就是从生理机制上探讨植物与 环境的关系、 物质代谢和能量传输规律以及植物对不同环境条件 的适应性， 加深了我们对许多生态环境问题的认识， 因而在生态 学的研究中得到日益广泛的重视 11 ，采用研究型教学模式对巩 固学生的专业知识、 增强学生的创新潜力和主观能动性以及提升 专业的教学水平都具有十分重要的意义。 一、教学模式改革的必要性 通过以往的教学经验和对各高校实地研究资料表明， 目前植 物生理生态学课程的教

3、学模式仍是以课堂传授为主， 表现为以教 师为中心的灌输教学方法和以笔试作为考核的唯一尺度 6 。这 种单向教学模式的教学方法单一， 教学手段落后， 学生的动手实 践能力较差，对相关知识内容的理解仅仅停留在单纯背诵的层 面，缺乏对自然生态系统中各种生理生态问题的发现和解决能 力。此外，通过笔者的走访发现，大多教学过程师生互动较为缺 乏，教师“照本宣科”，学生上课提不起兴趣，这样培养出来的 学生必然是缺乏积极性和创新性 5 的。分析目前高校学生的年 龄结构不难发现，他们大多是 20 岁左右的青年人，思想活跃， 具备较强的抽象思维能力和学习能力，并拥有一定的知识积累， 传统的“填鸭式”教育模式并不适

4、用于他们， 强烈地对未知世界 的探索热情使他们很容易融入到研究型教学中。 植物生理生态学 研究型教学属于探索性教学模式， 是教师以教材的内容和学生的 知识掌握为出发点，通过实践教学，整合与优化课程结构，构建 出一种以探究为基础的教学模式 12-14 ，更符合当今大学生的 认知结构和新形势下本科教学模式的改革需求。 因此， 我们认为 “研究型教学模式”可以有效地解决植物生理生态学教学中学 生对相关知识点认知不够和资源课时有限等问题， 并能激发学生 的学习兴趣和认知热情， 体现以生为本， 促进师生间的良性互动， 实现植物生理生态学教与学的最佳效果。 然而，目前国内对植物 生理生态学研究型教学模式探

5、索较少， 那么该怎样在植物生理生 态学教学过程中实施研究型教学模式呢？为了探讨这个问题， 在 前期的研究基础上， 我们结合现代实验技术手段和教育理念， 对 植物生理生态学研究型教学模式进行了教学实践研究。 二、研究型教学模式实践 我们以浙江农林大学生态学 131 班学生为实验班，生态学 131 班的学生已修完植物学、生态学等基础课程，针对学生们的 学习基础， 在教学实践中， 我们在完成基本课堂教学内容的前提 下，建立起植物生理生态学教研平台， 并从以下几个方面对研究 型教学模式进行积极探索。 （一）优化和整合教学资源，以参考书和网络资料代替教材 加强对开放式资源的利用，即突破教师、教材等限制，

6、将教 学地点延伸至实验室、自然界等教室之外的地方。比如，在讲到 “植物的光合作用”这一章节时， 我们将课堂搬到室外， 首先让 学生根据以前学过的植物学的相关内容分小组讲解叶片的基本 构造和叶绿素的组成， 进而引申出叶色是如何随环境而变化、 光 系统的组成成分等。 这样一来， 学生通过对实实在在的自然界中 不同叶片的认识， 加深了对基础知识的理解和掌握， 同时将书本 “死的文字”学“活”， 达到融会贯通、 举一反三的目的。 此外， 科学问题的解决所需的知识一般也会超出教材和教学大纲， 因此 在讲授相应章节的过程中应主动、 积极地引导学生有效地利用图 书馆、数据库以及网络等资源，从中发掘解决问题所学的知识。 （二）强调能力培养，注重科学问题的提出和解决 将授课对象纳入其中，从而开辟师生集体或私人交流空间， 使教师能课下在线与学生进行交流，及时得到学生的信息反馈， 根据学生掌握的情况调整自己的教学方式和教学内容。 （四）考核形式多样化 为切实提高植物生理生态学的效果和质量，有效体现学生能 力的提高，我们在这门课的考核中采用多样化的考核方式，增加