她是我的伴侣课文

1、她是我的伴侣课文 篇一：人教版学校语文三班级下册教案：她是我的伴侣 她是我的伴侣教学设计 复备人： 一、教学内容 她是我的伴侣这篇精读课文写的是战斗时期的一个故事：孤儿院的孤儿阮恒为了抢救受了重伤的同伴，毅然献出了自己的鲜血，挽救了同伴的生命。课文生动地描写了阮恒献血时的神情、动作，真实地反映了他献血时的简单心情，最终点名了阮恒献血的缘由，体现了阮恒待人真诚、无私助人的高尚品行。在教学中引导同学运用“从内容中体会思想”的学习方法，抓住人物的动作和神情，想象人物的内心活动，感受伴侣之间的真挚情意，从而树立正确的友情观。 二、教学目标 （一）学问与力量 1、学会本课11个生字，把握“孤儿院、休克、

2、输血、颤抖、燃眉之急、草垫、擦拭、哽咽、抽泣、竭力、温柔”等词语。 2、了解课文主要内容，体会表达的感情。 3、正确、流利、有感情朗读课文。 （二）过程与方法 1、能依据阅读要求提示，自主学习课文，了解课文主要内容。 2、通过读中感悟，读通读懂句子，体会句子的含义。 3、通过小组商量，老师引导同学运用“从内容中体会思想”的学习方法，抓住人物的动作和神情，想象人物的内心活动，感受伴侣之间的真挚情意。 （三）情感看法与价值观 1、领悟阮恒待人真诚、无私助人的高尚品行，并从中受到训练。 2、感受伴侣之间的真挚情意，从而树立正确的友情观。 三、教学重难点 1、教学重点：抓住阮恒献血时的神情、动作等，想

3、象人物的内心活动，体会他献血时的简单心情，感受伴侣之间的真挚情意，学习阮恒无私奉献的品行。 2、教学难点：学习通过一件事来表现品质的表达方法。 四、教学预备 1、教学课件。 2、布置同学查阅资料，做好预习。 3、教学时，遵循先学后教原则，给足学习时间，调动主体自主进展 学习课文前，重视对同学预习状况的检查，以探究、询问式的提问引发同学对课文内容的思索。在学习过程中，始终坚持让同学带着问题去独立思索，给足思索的时间，绝不走过场，搭“花架”。充分鼓舞同学该画的在书上画下来，该写的在纸上写下来，该说的自己要主动地说出来。 五、教学过程 第一课时 一、谈话导入，揭示课题 1、同学们，你有自己的好伴侣吗

4、？你的好伴侣是谁？你是好伴侣有困难你会怎样做呢？（同学自由说） 老师：在战斗时期，一个孤儿院里的孤儿，为了抢救受了重伤的好伴侣，是怎样做的呢？今日，我们一起来学习课文她是我的伴侣。 2、板书课题，齐读课题。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，把课文读正确、读通顺。想想课题与文章有什么联系。 2、看了课题想知道些什么？带着问题读书。估量同学会问：题目中的“她”是谁？“我”又是谁？为什么说“她是我的伴侣？”等。 引导同学抓住“燃眉之急”这个词语，知道“她”是一个身受重伤、生命垂危、急需输血的小女孩；“我”是情愿把自己的鲜血献给小女孩的阮恒。 3、自同学字词。让同学当小老师，组织学习生字。 4

5、、想想课文主要写了一件什么事。 三、运用方法，理解内容 1、老师引导：课文的预习部分给我们提示了学习本课的方法。现在我们就根据预习要求开头自学。同学们需要留意的是，除了画出描写小男孩献血时神态、动作的句子，还可以把你不懂的内容画出来，预备和大家一起商量。 2、分小组进行商量。 3、沟通汇报。 献血前，“一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举起来。”让同学从中圈出表示动作的词，提出问题同大家商量。如：缄默之后，阮恒为什么颤抖地举起小手？阮恒举起手为什么又放下，然后又举起来？两次“举”起手，有什么不同？ 献血时，“过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。”

6、“但过了一会儿，他又开头哽咽，并再一次试图用手掩盖他的苦痛。”“接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。”同学反复读以上句子，老师可进行如下板书： 抽泣 捂住摇头 哽咽 掩盖 又摇头 哭泣 制止 依据板书，引导同学提问、商量沟通。估量同学会问：阮恒为什么输血时，突然抽泣，并且用手捂住脸？他摇头表示不疼，既然不疼，那为什么要抽泣呢？又摇头也表示不疼，而且抽血是不会疼的，为什么阮恒要竭力掩盖自己的苦痛？他为什么这样苦痛？阮恒由“抽泣”到“哽咽”，又由“哽咽”而“低声哭泣”，表明他越来越苦痛，可他又为什么想竭力“制止抽泣”？ 4、出示课文插图的

7、投影片，请同学认真观看图片，并且联系课文内容进一步体会阮恒内心的苦痛。 四、总结学法，授之于渔 引导同学回忆自己提出的问题，反思自己是怎么提问的，关心同学概括提问的方法。 1、抓住反常现象及冲突之处提问。 2、抓住关键语句，联系上下文提问。 3、由人物的神态、动作去猜测人物的内心提问。 4、联系生活实际或有关学问提问。 五、细读课文，探究解疑 （学习课文l4自然段）。 1、指名读前四个自然段。思索：为什么要给小姑娘输血呢？从哪个词看出状况危险（燃眉之急），哪些句子又写出了燃眉之急？ 2、思索：为什么要让小孩给小姑娘输血？（在场的医生和护士都不具有她的血型。只有在场的几个孤儿可以给她输血。） 3

8、、你能用一个成语来概括小姑娘的_境地吗？（危在旦夕，迫不及待，奄奄一息?） 4、老师小结：可见小姑娘伤得很重，急需输血，迫不及待，时间就是生命。 5、指导有感情地朗读。 六、布置作业，巩固提高 1、抄写生字词。 2、有感情地朗读课文。 其次课时 一、复习导入，温故知新 1、复习生字词。 2、有感情地朗读课文，留意读出阮恒感情改变的层次，体会他当时心情的改变。 3、说说14自然段主要讲了什么？ 二、发挥想象，合作释疑 探究课文的其次部分（511）自然段 过渡：在这紧要关头，阮恒主动献血，那么他是怎样献血的呢？ 1、来读一读你画出的阮恒献血前、献血时的动作和神态的句子，并谈一谈你的理解。（老师适当

9、引导点拨。） （l）一阵缄默之后，阮恒是怎样举起小手的？请画出有关的动词。想想通过这些词说明白什么？ （2）献血时，阮恒为什么不停地哭？请找出有关的句子，用画出表示“哭”的意思的词。比较理解：抽泣、哽咽、哭泣，从这几个词可以看出什么？（哭声越来越大，内心特别苦痛。）请同学表演阮恒的三次哭。 （3）师出示画有课文插图的投影片：他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。同学看插图，理解并体会人物紧急、苦痛、简单的心情。 2、这些描写中，你觉得阮恒当时的心情怎样？ 3、指导有感情地朗读。留意读出他感情改变的层次，读出他当时的心情。 4、我们学习到这里，同学们有没有什么问题？（让同学自己发觉

10、问题并解 决问题。同学可能提出：阮恒为什么不停地哭泣？阮恒输血时为什么那么苦痛？阮恒是不是懊悔为小姑娘输血呢？阮恒当时在想什么呢？） 5、请同学们自由读下面几句话，结合下文，以小组的形式商量下面的几句话，想象一下阮恒当时可能在想什么？（出示文字投影）在（）里写上阮恒当时的想法，愿写几句就写几句，然后在小组内沟通。 一阵缄默之后，一只小手颤抖地举起来。（此时他可能在想：_）突然又放下去，然后又举起来。（此时他可能在想：_） 抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。（此时他可能在想：_）过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂住脸。（此时他可能在想：_） 但过了一会儿，他又开头哽咽，

11、并再一次试图用手掩盖他的苦痛。（此时他可能在想：_） 他眼睛紧闭着，用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。（此时他可能在想：_） 6、各小组派同学汇报本小组的想法。 三、角色扮演，深化理解 1、医生究竟跟阮恒说了什么，使他有了这么大的改变？请同学们结合当时的情景，想象一下医生说的话，然后同桌合作，将它改编成一段医生和阮恒的对话，并表演出来，看谁说得好，想象得合理，再选几组同学在班上表演。 2、表演完了，同学们还有什么问题想问阮恒吗？（引导出示问题：小男孩能够这样做的缘由是什么）（他们同在孤儿院里生活，平常肯定相互关怀和爱惜，就成了伴侣，所以在小姑娘生命垂危的关键时刻，阮恒决定献出自己的生命，来

12、救他的伴侣） 3、有感情地朗读课文。 4、反复朗读课文的最终一句话，读出表达的感情。 四、总结深化，扩展延长 师：同学们，这篇课文我们学完了，然而阮恒舍己为人的高贵品质，信任肯定会深深地印在同学们的心中，盼望同学们在今后的学习和生活中，无论遇到什 篇二：阅读她是我的伴侣片段 语段训练 班级 姓名 阅读她是我的伴侣片段 一阵缄默后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后又举 起来。 噢_ 感谢你_ 医生说_ 你叫什么名字_ 叫阮恒的小男孩很快地躺在草垫上。他的胳膊用酒精擦拭后，一 根针扎进他的血管，抽血过程中阮恒纹丝不动，一句话也不说。 过了一会儿，他突然抽泣了一下，全身颤抖并快速用另一只手捂

13、 住脸。“疼吗，阮恒？”医生问道。阮恒摇摇头。但过了一会儿，他 又开头哽咽并再一次试图用手掩盖他的苦痛。医生又问是不是针刺疼 了他，他又摇了摇头。 接着，他那时常的抽泣变成持续不断的低声哭泣。他眼睛紧闭着， 用牙咬着自己的小拳头，想竭力制止抽泣。 医生问他为什么这样哭，然后用温柔的声音劝慰他。男孩立即停 止了哭泣，似乎刚才什么事也没有发生过一样。 事后，医生对四周的人说：“他是以为自己就要死了。他想准会 让他把全部血都给那个小姑娘，好让她活下来。” _但是他为什么情愿这样做呢_有人问_ 医生转身向那个小男孩提出同样的问题。小男孩回答说：“她是 我的伴侣。” 回答下面的问题。 1、“她是我的伴侣

14、”，“她”指 _ ，“我” 指 _。“她”和“我”的关系是_ 。 2、阮恒献血时不停地哭泣是因_， 但是他仍旧情愿把血献给那个小姑娘，仅仅由于_ ，从 中我们可以看出阮恒是个_的人。 3、“一阵缄默后，一只小手颤抖地举起来。突然又放下去，然后 又举起来。”我从这句话中体会到了阮恒当时心里_ 又 _ 4、给“_ ”上加正确的标点。 5、读第5、6段，用“_”划出描写阮恒表情、动作的句子。 6、按挨次抄写描写阮恒“哭”的词语。 7、这篇课文抓住 描写阮恒。 篇三：五班级语文她是我的伴侣 她是我的伴侣教学设计 其次课时 教学目标： 学问与技能： 1、在学习课文14自然段的基础上,研读课文的5-14自

15、然段。 2、通过理解重点词句，感受、体会阮恒待人真诚、与伴侣同甘共苦、无私奉献的品行。 3、有感情地朗读课文，体会文章中蕴含的深刻哲理。 过程与方法：指导同学用自己提问题、自己解决问题和合作沟通的方法读懂重点语句，进而读懂课文。 情感看法与价值观：引导同学从小男孩为了挽救同伴垂危的生命，毅然献出自己鲜血的动人故事中，学习他待人真诚、与伴侣同甘共苦、无私奉献的品行。 教学重点、难点：仔细研读描写阮恒献血时的动作、表情的语句，了解他当时的简单心情。连续练习抓住课文的主要内容理解中心思想的阅读方法。 教学过程： 一、创设情境导入 1、同学们，昨天我们已经学习了课文的14自然段，了解了故事发生的起因，

16、现在，让我们借助画面，再回到那令人惊心动魄的场景之中吧！（听录音） 2、回忆本课讲了一件什么事？（师提示：谁为谁做了一件什么事？在什么状况下？） 二、抓住重要词句，理解课文内容，体验人物内心活动。 1、理解“燃眉之急” （1）、从字面上理解 （2）、在课文中又是什么意思呢？从文中的哪些句子可以看出来？ （3）、出示句子（两个假如句） 句一：假如不立即抢救，就会因休克和流血过多而死去。 句二：假如他们不能补足这个小姑娘失去的血，她肯定会死去。 （4）、自由读这两句话，读出燃眉之急的语气。 （5）、指名读。 2、理解描写阮恒动作、神态的句子 （1）、读510自然段，划出描写阮恒表情和动作的句子。

17、（2）、指名读 （3）、出示投影（重点句），同学自由读 （4）、齐读 思索：A、假如你是阮恒，手颤抖地举起来,心里想( ) B、可是又突然放下，心里想（ ） C、最终还是把手举了起来，心里想（ ） （5）、把你们的体会放进这段话里，自由读一读。 （6）、你能感受到什么？（指名读） （7）、想想，阮恒举起的仅仅是一只手吗？ （8）、再指名读。理解“又举起来”为什么重读？ 你体会到了什么？（说明他下定了决心，表明他的坚决） 3、理解下一段 过渡：下面这段话也是写阮恒的动作的，看看你又能体会到什么？ （1）、生读后引导体会回答（体会到阮恒的苦痛） （2）、理解四个表示哭泣的词语(抽泣、哽咽、哭泣、抽泣)板书 它们都是表示什么的呢？（哭泣） （3）、假如把这四个词都换成哭泣，再读一读，看看行不行？说说为什么呢？ （4）、有了这几个不同的表示哭泣的词，你感受到了什么呢？（引导理解这四个词语表明哭的程度越来越厉害，也表明阮恒心里越来越可怕） （5）、既然这么苦痛，那阮恒赶快让医生停止吧！他又是怎样做的？（引出描写他的动作的词语：牙咬、小拳头、用手掩住脸）那他为什么要这样做呢？（引导同学理解他的紧急与可怕） （6）、而这时，他却用自己的士气，在克服着自己的可怕，你