市场调查报告

1、市场调查报告第1篇：市场调查报告（一）调研说明笔记本电脑的便携优势深入人心，近年来笔记本性能的 大幅提升的同时，价格也越来越为广大消费者接受。为了了 解广大消费者对笔记本电脑的不同需求，同时为厂家提供全 面翔实的一手数据以便于设计开发出更满足用户切身需求 的产品，ZDC特别筹划本次调研。本次调研主要通过中关村在线显著位置投放问卷，针对 IT网站读者进行全面的调查，共回收有效样本量1034个。 根据丰富的一手资料，ZDC对笔记本电脑消费者的结构特征、 应用现状、个性需求等进行了全面的分析。（二）主要结论1、笔记本电脑消费者结构特征笔记本电脑消费者男女比例近7： 3,男性消费者占 69.8%,女性

2、仅占30. 2%o笔记本电脑消费者年龄层主要集中在18-35岁之间，共 占87. 6%份额，其中18-30岁人群占70.3%。笔记本电脑的消费层文化层次较高，拥有大专、本科及 以上学历的消费者超过90%。笔记本电脑消费者以公司普通职员、中层主管及在校学 生为主，共占消费者的70. 5%o2、笔记本电脑应用现状受调查者中58. 5%已经拥有笔记本电脑，其余消费者中 78. 6%的人预计半年内将购置笔记本电脑。3、笔记本电脑消费者需求特征及偏好43.2%的用户是由于工作需要而购买笔记本电脑的。另 外，学习、无线上网和玩游戏也是笔记本电脑的主要用途。质量、品牌和价格是消费者衡量笔记本电脑的三大主要

3、因素。近半数消费者认为质量是选购笔记本电脑的第一要 素。在笔记本自身因素方面，消费者对处理器速度、屏幕尺 寸及电池续航时间最为看重；内存大小及显卡性能也在重点 考虑之列。商务办公本、游戏影音本和轻薄便携本是笔记本电脑市 场的三大主要类型产品，有74. 1%的消费者愿意购买此等类 型。81.7%的消费者认为笔记本电脑的价格应在8000元以 下,44.5%的消费者认为应在5000元以下。而仅有不到10%的用户可以接受万元以上 价格。4、消费者对笔记本电脑综合定位在我国笔记本电脑消费者中，有58. 0%的用户认为买笔 记本够用即可，并不需要一味追求高性能和高配置，同时有 66. 2%的用户表示不会因

4、为追求高性能高配置而不考虑价格 因素。仅有25. 6%的消费者为了笔记本的高性能和高配置愿 意不惜血本。第2篇：市场调查报告一、问题的提出我国经济经历了开放后的三十多年快速发展，目前进入 到经济发展转型与产业结构升级阶段。市场需求与供给的整 体格局，内涵式的经济增长要求相应营销人才培养的模式与 之相适应，其中课程体系重新设置的问题也就随之被提出 来。目前营销专业毕业生还不足以满足社会的需求，在课 程体系设置中表现为以下几点。一是专业课程结构趋同。偏重理论体系的完整，而非针 对实践应用；该体系以密西根大学教授杰罗姆？麦卡锡 (E. Jerome McCarthy)提出的便于记忆和传播的4ps为基

5、 础，即，产品(product) 价格(price)、促销(promotion). 渠道(place),增加一些电子商务、物流等课程。存在问题 第一是落后于当前消费个性化的特点以及信息网络化髙速 发展、信息过载的事实。第二是培养目标不清晰而导致课程 设置缺乏主线贯穿。二是由于市场中企业人才选用偏重于“行为导向”而不 是“素质导向”，企业对于人员选择的标准主要限于“听话, 能吃苦、善沟通”的基层销售人员要求层面，课程设置中 相对缺乏培养创新创业能力和意识的内容。三是营销理论与技能与一些专业领域(比如工程施工、 机械、材料、电子等）知识很难兼顾。许多工程技术领域的 营销人员来自于具备专业技术专业知

6、识的人员经过短期培 训而来。而市场营销专业学生经过四学年的培养效果与短期 的培训等同，无疑是否定了现有营销人才培养模式。二、建立项目驱动市场营销课程体系的建议（一） 准确合理定位营销专业本科人才培养目标首先需要在学校办学目标的指导下定位专业人才培养 目标，同时根据所处区域的经济环境，专业办学历史以及专 业办学条件，结合用人单位以及毕业生的调查反馈意见去定 位专业人才培养目标，该目标应突出培养学生的项目管理能 力。1（二） 以项目驱动为主线设计课程体系1理论基础。建构主义学习理论认为建构是对知识的意 义重新组合，是学习者在一定的情境下借助他人的帮助，利 用必要的资料，通过意义的重构而获得，学习者

7、是积极寻求 知识的有机体，不是待填充的对象。合作学习理论认为，团 队内部成员的交流对个体构成了认知冲突，导致成员重新思 考，产生新的观点，对学习的深化提供了社会支持。项目驱 动式课程体系设置就是将建构主义学习理论与合作学习理 论运用到实践之中的有益探索。是在活动或项目的驱动下展 开教学活动，引导学生在完成活动或项目的过程中，培养学 生分析、解决实际问题的能力，这种体系能更好的激发学生 的学习兴趣，培养学生学习的主动性，提高解决实际问题的 能力以及创新、协作精神。2. 明确项目流程营销策划、渠道建设、网店（微店）建设、会议或者展 览、节庆、某项具体活动等都属于项目。2项目的一般流 程如表所示。3

8、. 根据项目流程设计课程体系项目驱动市场营销人才课程体系强调将学生的需要、社 会实践的需要以及学科的发展作为课程建设的目标，培养学 生的市场分析、项目管理和管理沟通能力。从调研、策划到 具体筹备、执行，为此课程体系以市场调查与预测与营销策 划为核心课程，其他必修课程和营销专业课程根据项目管理 的不同阶段来设计，并且在课程安排中结合当前的电商快速 发展的实际突出了电商课程内容。课程体系由平台通修课 程、项目管理流程课程、营销专业课程模块、营销实践模块、 专业拓展模块组成。一是平台通修课程模块包括通识模块以及专业必修模 块。通识模块包括为必需的文化、政治、身体类课程，例如 邓论、毛概、马哲、大学英

9、语、计算机基础、体育等；专业 必修包括营销专业必修知识类课程，如宏（微）观经济学、 管理学、投资学、统计学、市场营销等。二是项目管理流程课程主要包括市场营销专业的关键 性必修课程，项目研究：包括市场调查与预测、消费者行为 学。项目策划：营销策划、投资学。项目组织：渠道管理、 物流管理、谈判与推销、供应链管理。项目现场管理：销售 管理、管理沟通、服务营销。事后收尾：客户管理管理、管 理信息系统。三是营销专业课程模块。主要是限定选修课，一部分包 括广告学、价格策略、品牌管理；另一部分包括：电子商务 概论、网络营销、电子商务系统规划与设计、移动商务与电 话营销等。四是营销实践模块。强化实践性教学环节和技能训练， 建立以培养学生创新、创业能力为核心的“三位一体”的实 践教学体系。构建从课堂教学实践、校内实习与合作企业实 践相结合的实践训练体系，提高学生的实际动手能力，缩短 学生岗前适应期，培养具有较强实践能力的应用型本科人 才。实习安排有在课堂上完成的管理信息系统、营销策划以 及电子商务等课内实践；在学校实验室完成的企业经营模 拟、营销管理、物流管理、谈判与推销、网络营销等实习； 还有在企业完成的专业轮岗以及方向实习。五是拓展模块主要包括专业知识拓展、非专业知识拓展 以及文化素质拓展等类课程。首先在学习营销专业知识的过 程中，拓宽学习路径，鼓励学生选修12