尖山中学分层教学实施方案

1、镇雄县尖山中学分层教学实施方案 （ 2016-2017 学年试用） 在传统的教学中，由于学生思维、认知水平、性格等方面的 差异，造成了一部分学生长期得不到老师的关注， 教师在班级授 课制（尤其是人数众多的大班级） 下对能力强的学生 “吃不饱” ， 能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心，而分层教学从根 本上解决了这一难题， 各个层面的学生都得到了应有的关注， 使 每个层面的学生都得到最好的发展。 它是对传统课堂教学模式的 一种改革尝试，是以我校教学现实为背景的教学探索。一、分层教学的意义班级分层教学的精髓是因材施教， 尊重学生的个体差异， 为 不同层次的学生创造相应的学习条件， 让他们在各自

2、的 “最近发 展区”内学习，使他们在智力、体力、精神上都不会感到负担过 重，发挥非智力因素在学习中的积极作用。 班级分层教学充分体 现了教师的主导作用和学生的主体作用， 通过师生之间、 学生之 间的交互合作，使课堂活跃有序，调动全体学生学习的积极性， 使不同层次的学生都能够完成学习目标， 都能充分发展， 同时增 强学生的合作意识、 助人为乐的良好品质和集体荣誉感， 培养学 生健全的人格。二、分层教学的原则根据学生的知识和能力水平， 分成不同的层次， 确定不同的 教学目标，运用恰当的教学策略，辅以不同的训练和辅导，借助各层本身的力量促进每一层次的学生都得到最好的发展。三、分层教学的对象分层教学实

3、施对象： 初中七、 八、九年级语文、 数学、英语、 物理等学科。四、分层教学组织机构为确保分层教学探索的有序和有效进行， 特成立我校 “分层 教学”实验领导小组。组 长：陶华副组长：陈学渊成 员：全校任课教师五、分层教学的分层实施1 1、教师制定分层教学实施方案： 教师根据学校的要求，结合学生的实际情况，学科特点，教 师的教学策略，教师制定切实可行的分层教学实施方案。2 2、学生分层教师在教学过程中， 充分了解学生的实际情况， 结合各种测 试手段，根据学生的知识基础、智力水平和学习态度等，将学生 大致分成三个层次： A A 层（跃进层： 85-10085-100 分，百分制， 下同）： 基础扎

4、实， 接受能力强， 学习自觉， 方法正确， 成绩优秀； B B 层 （发展层： 70-8470-84 分）： 知识基础和智力水平一般，学习比较自 觉，有一定的上进心，成绩中等； C C 层（提高层： 7070 分以下）： 知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成 绩欠佳。学科教师，以班级为单位，由上到下，依次按照ABCABC的层次， 填写学生的姓名， 建立名册， 以后根据学生的测试成绩可以调整 学生的层次， 分层施教的名册是教师课堂提问， 学困生辅导的重 要依据，是一个备忘录。3 3、分层备课对学生进行分组后， 教师在备课时便应根据学生的实际情况 进行分层备课，在备课的过程中，

5、 对A A、B B、C C层的同学分别提出 不同的要求，这必须在备课（集体备课）时体现出来。这样在实 际的教学中才能做到有的放矢， 不至于使分层教学流于形式。 可 结合班级中不同层次的学生实际情况，从教学目标、教学内容、 教学时间、教学步骤、教学方法上都要分为三个层次。例如教学目标可分为这样三个层次： A A 层次学生要求在 B B 层次的基础上，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的 能力，提高其解题的技能技巧，培养创新意识，有良好的素质； B B 层次学生要求重视双基，注重课本上的例题和习题的处理，熟 练掌握基础知识，并能灵活运用知识解决问题； C C 组学生要求 掌握课本的基础知识，弄

6、懂基本概念，学会基本方法，掌握基本 技能。教学过程要根据情况设置 “全体”、“培优”、“辅 差”三条线索， 在课堂容量上也要针对学生接受能力不同要有不 同的要求， 在课堂提问、 技能训练上还要针对学生智能的差异有所区别，并注意层次和梯度， 以使每一个层次的学生吃饱、 吃好 特别对于学习困难的学生更应以掌握基础概念、 基本知识点、 基 本计算技能为本， 重视情感目标， 以维持这些学生的学习积极性。4 4、分层授课 进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层 授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件， 不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。 在课堂 教学中， 一方

7、面强化目标意识， 另一方面课堂既有面向全体学生 的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、后进生的环节，分解层次 目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次， 让各类 学生都学有所得。 通常在讲授知识时提问中等生， 利用他们在认 识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。课堂教学注重层 次性，具有启发性， 及时点拨， 充分发挥学生的非智力因素作用， 让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到 成功的快乐。5 5、分层训练 为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业、练 习要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力 和知识实际水平，科学的作业量 = =承受力X( 1

8、+10%1+10%)。在学生 对知识学习缺乏兴趣的情况下， 最大的作业量不应该超出学生承 受力的百分之十， 难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。 才 有可能培养继续学习的兴趣和信心。 所以， 教师在设计练习或布置作业时， C C 层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主； B B 层学生作业应以变式题或简单综合题为主； A A 层学生为综合题 或探索性问题。同时， 应该减少 C C 层学生的作业量，减少到能够 回答。 A A 层学生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到 挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，可使A A、B B、 C C三层学生都有充分发展的余地， 都能享受到成功的

9、喜悦， 因而提 高学习的积极性，使他们不断得到进步。作业应包括课堂作业、课后作业、辅导练习等。学生作业簿 上须注明分层层次，以便分类收集。按莆田锦江中学教学常规 管理要点要求，作业应全批全改且要及时、认真、适当批注、 讲评。6 6、分层辅导个别化辅导是课堂教学的延伸和补充， 我们加强个别化辅导 就是为了普遍提高后进生的全面素质， 就是为了减轻教师和学生 的学习负担。 首先，制定辅导计划， 个别辅导一般采用三定， 即： 定时、定人、定内容。 定时每天集中答疑， 处理学生的共性问题。 定人，根据学生的个性差异，学习能力，安排有针对性的辅导。 对 A A 层同学的答疑和点拨，要注重启发、引导。 C

10、C 层学生学习的 依赖性较大，当学生遇到困难时，给予帮助，要降低问题的切入 点，梯度小一点，速度慢一点。当学生作正确后及时给予充分的 肯定和鼓励，让其有成功喜悦，给其自信。定内容，主要督促检 查、订正最近的练习卷、作业、辅导练习以及学习中的疑难和困惑。对于 C C 层的作业一般采取 “面批”的方式， 这有利于学生及 时发现问题， 巩固所学的知识。 对于 B B 层可以采取“互批，面批” 的方式。对A A层的学生，因为他们自主性比较强， 有的作业可采 取“免批、抽查批或者集体批”的方式来处理的。7 7、 分层评价评价对学生的学习积极性提高很重要。 所以我们要重视发现 学生的“闪光点”，并且及时的

11、给予肯定及表扬。由于学生的习 惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对分层学生的 评价要注意过程性和发展性。对学生的评价分为：严格性评价， 激励性评价和赏识性评价。 比如。对于C C层的学生我们要用赏识 评价法， 和家长沟通好， 有些进步就要共同对孩子的进步加以肯 定与鼓励。 B B 层的学生则是要求激励评价。比如，可以加些评语 “要是再努力些一定会更棒！”； “你觉得这次背诵怎样进步了 吧”对于A A层的学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。8 8、 分组学习组建合作学习小组。 教师应按照学生的知识基础、 学习能力、 性格特点等差异进行分组， 让不同特质、 不同层次的学生进行优 化组

12、合， 使每个合作小组都有不同层次的学生。 让每个学生在小 组中都能发挥其优势，做到扬长补短，各尽其才。让每个学生的 价值作用相互依存，相得益彰，使小组合作学习互动增值、共同 进步。分组时，教师应考虑有关小组结构的合理性：（1 1）小组人数要合理。 合作小组内人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示， 人数太少也不利于学生间的交流和互助， 一般以 5 5 7 7 人为宜；（ 2 2）分组要遵循优势互补的原则；（ 3 3）设立小 组长，负责落实检查本组的各项学习常规情况；（4 4）小组合作应和谐共处，互相促进，共同提高。六、分层教学的流动机制 每学期流动两次。第一次是期中考试后，平时测试成绩

13、占40%40%，期中考试成绩占 60%60%，名列前茅者向上流动进入高一层次 学习，名列末尾者向下流动进入低一层次学习。 第二次流动是期 末考试后（即第二学期起初），向上流动者按平时测试成绩占 20%20%，期中考试占 30%30%，期末考试成绩占 50%50%，名列前茅者向上 流动进入高一层次学习，名列末尾者向下流动进入低一层次学 习。为给向上流动的学生有充分的适应期，一般情况下，一个学 期内不往下流动。 各科任教师要做好学生层次的动态管理， 及时 调整，及时激励。七、分层教学的管理在分层教学的推进过程中， 教务处为主要负责部门。 在教学 管理中以备课组工作为抓手， 以促进课堂的教学改革和教学质量 的提高为目的 , ,加强对备课（个性化教案与集体备课手册）、课 堂、作业布置与批改、辅导、测试五大教学环节的检查，坚持进 行质量跟踪管理， 发现问题及时调整和改进。 教师备查材料包括： 本学科本班的分层教学实施方案（方案中应包括学生情况分析、分层名单、班级分组名单、具有本学科特点的实施要点及目标等）；集体备课记录；教案；作业；学生成绩记录簿 等。在班级管理中， 教师应注意培养学生良好的行为习惯和学