教育反思：促进教师成长的重要途径

1、教育反思：促进教师成长的重要途径教育反思是教师基于日常的教育教学实践所进行的思考和评判。 教育反思不 仅仅被 视为一种批判性思维活动，还进一步强调教育反思的文本化。也就是说， 教育反思可视为 一种写作的文体， 它把教师对自己的教育教学工作的思考和评判 活动记录下来， 成为教 师成长发展的忠实记录和反映， 也成为促进教师成长的一 种科研范式，具有其独特价值。 一、 教育反思的独特价值1. . 教育反思强调以教师自身的真实性为基础 教师进行教育反思既是一种学校本位的研修途 径，更是一种教师本位的教学研 究，其研究内容指向研究者自身的生活史。 教师通过对自 身的教育教学经历进行 回顾和分析， 找出困

2、惑和不解， 并在此基础上修正和完善， 继而 将之重新付诸行 动。与其他科研方式相比， 教育反思强调以教师自身的真实性为基础。 正因为这 一特点，教育反思可成为每一位教师的基本研究行为， 可以在教师群体中广泛推 广。在日常教学工作中， 教师遇到的大量教育教学事件， 是教师进行教育反思的 源源不 断的素材。 由于教育反思的对象是教师亲历亲为的事件， 教师成为研究的 主体，从自己 的教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，进行一种事实性、情境性和过程性的研究，因而不会出现以往教育研究中教师 “失语 ” 或“模仿”的现象； 教师有自己能捕捉到的真实的教育科研课题， 不会再出现为了 应付 上级

3、的检查或某些硬性指标而不得不为之的现象。 他们可以从自己的亲身教 育教学实践中 捕捉灵感，以某一堂课、某一单元的教学或教育中某一偶发事件， 甚至以自己与学生的某 一次对话作为教育反思对象， 也可以以学生一个学期、 数 年的成长史或以教师本人的成 长历程为研究对象， 用敏锐的眼光去探索这些外显 行为本身以及行为背后的观念或价值， 从而促进教师本人快速成长。2. 教育反思以探索教师行动意义为目的教育反思是以自己的教育活动为思考对象， 以自己为研究工具， 进而对自己 的行 为、决策及其结果进行审视和分析的一种研究范式， 它所追求的是对教师行 动意义的探 索，强调 “在教育中，通过教育，为了教育 ”。

4、在进行教育反思时，教 师并不是以专业 研究者的身份， 而是以教师的职业角色和身份对自己遇到的问题 进行研究， 也就是做的 是自己的研究， 研究的是自己的教育教学工作。 教育反思 把行动与研究和谐地统一在教 学过程之中， 体现出行动研究的 “通过教育 ”研究教 育的特性。 教师进行教育反思的 动力来自于对高效、 优质教育的追求， 来自于自 我成长的需要。 其目的是为了改善自己 的教育教学工作， 而不是为了发现或贡献 原理性的知识和体系。3. 教育反思架起教育理论转化为教学策略的桥梁一般说来， 任何一种称得上科学的教育理论， 必定有其实践的价值， 能够转 化成 为学校管理的方法与技术、 教师教学的

5、方式与技能、 学生学习方式与能力的 实践状态和 操作体系。 但是，在平时的教育教学中， 教育教学理论似乎并未发生 过多大的作用。 其 主要原因是： 教育理论与实践之间出现阻隔或脱节的现象， 通 畅的渠道尚未形成。 一方 面，有些理论工作者热衷于在象牙塔内制造新的理论与 模式；另一方面， 一线教师在工作 中较多地考虑教学的各个环节的设计， 较少思 考课堂教育教学事件背后的原因，对教育理 论如何运用于教学实践缺乏认真思 考。因为，在他们看来，理论是他人创建的，是高高在 上、远离实践的 “阳春白 雪”，对具体的实践活动是没有用或用不上的。正因如此，一线 教师普遍存在轻 视理论学习的现象。 现在，提倡

6、教师的教育反思， 就是试图在理论与实 践之间架 上一座桥梁， 让教师在实践中把教育理论内化为自己的自觉实践行为。 因为， 教 师的教育反思是一种为改进自己教育行为而进行的反省、 思考和探索， 是一种从 实践 到理论的研究， 即从教育教学实践中发现的问题或自认为有研究价值的问题 出发，不断地 分析问题、解决问题，在学习间接经验的基础上，将普遍性的知识 真正内化为自己的知 识、 经验和理论， 从而实现自身行为的改进和提高。 有关研 究表明：通过写反思日记， 185的教师提高了自身的理论水平。 “能够深入思 考教学中的理论问题，使自己不断 学习新的知识，从而提高理论水平 ”；“从大的 方面来说， 是

7、促使自己形成一种大教育 观， 站在理论的层面去看待教学活动， 从 而跳出了 小我 ，着眼 大我 ，使理论和 实践相结合。 二、教育反思是形成研究型教师的科研范式 1.问题意识的培养在日常教育教学工作中， 我们许多教师由于缺乏问题意识， 常常发出没有课 题可研 究的感叹。于是，有些学校科研贪大求全、标新立异、课题至上，致使口 号理念满天飞， 而教学现场所存在的实际问题无法进入科研课题， 科研的本真目 的受到扭曲。 因此，要 想达到提升教师专业水平的目的， 中小学校开展教育科研 必须从教师的教育教学工作实际 出发， 让教师在自己的亲身实践中生发出问题意 识，通过研究日常教学中存在的困惑和疑 难，

8、为教学实践扫除障碍， 并提升自己 的科研素养一篇高质量的教育反思， 首先要选择好切入点。 而切入点就是在稍纵即逝的 现象中 捕捉问题。 因此，教师在进行教育反思活动时， 首先要学会做一个有心人， 经常琢磨， 学会在貌视没有问题之处发现问题，培养自己的问题意识。例如：在 教育教学过后， 教师 需要静下心来思考： 教学目标是否符合新课程的三维目标要 求 ?课堂中是否关注了每一位 学生 ?学生是否在进行高效、优质的学习 ?在教学中 还存在什么问题 ?怎样去解决这些问 题 ? 或许，教师刚开始写反思日记时， 是强迫 自己进行的， 但经过了一段时间后， 就会 慢慢增强对问题的敏锐性， 善于发现问 题，形

9、成良好的问题意识。 2.教学实践合理性的追求追求教学实践合理性是学校教育的永恒主题， 教师对自身教学实践合理性的 追求亦 永无止境。 这种不懈追求的本质是教师对自身实践的不断探索、 超越和创 新，它离不开 教学反思。尤其是在课程改革背景下，教学理念的变化、学生学习 行为的变革、教学模式 的重构、课程资源的优化组合，以及教学方法的多样化、 教学评价的多元化等， 都使每个 学校和教师面临许多新问题。 这些新问题也使得 一线教师在教育教学实践中困难重重， 步履艰难。 因此，研究教育教学实践中出 现的问题，探索教育教学实践的合理性，在当前 尤其重要。教育反思是传统教研方式的创新， 是形成研究型教师的必经之路。 它以教育 教学实 践中产生的问题为反思对象， 通过前瞻性、监控性、批判性的反思来剖析、 矫正和完善教 育教学实践中不合理的行为和理念， 不断提升教学实践合理性的水 平，提高自己的教学智 慧和教学认识。 因此，教育反思特别是反思性的教学实践 与教师的专业化有着密切的关 系。 教育反思能让教师学会发现问题、 分析探讨问 题、解决处理问题的方法； 引领教师 树立先进的教育理念， 养成自己的