xx中学教师资格证考试《中学教育学》复习资料汇总

1、DOC可编辑修改为你整理各种最新最全办公范文双击可以删除贵州中学教师资格证考试中学教育学复习资料汇总中学教育学注：名词解释一-句首加粗且有下划线 填空、单选、多 选-一加粗且有下划线 简答题一-紫色加粗 论述题-一绿色 加粗绪论1. 教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科2. 论语是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言 行的记录。孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教 育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标 是要培养“贤人”和“君子” o学记是世界上最早的关于教育的专著柏拉图的理想国提出了一个比较系统的教育制度， 规定不同阶级的人应受到不同的教育。昆体良的雄辩术原理系统

2、的论述了儿童教育的问题 亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最 高目的此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系3. 夸美纽斯的大教学论是近代最早的一般论述教 育问题的专著赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一 门独立学科的代表作4. 斯宾塞的教育论主张运用实证主义研究教育拉 伊的实验教育学杜威的民主主义与教育主张“教育即生活” “教育 即生长”“学校即社会” “从做中学”，提倡儿童中心、经 验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂 中心凯洛夫的教育学用马列主义观点和方法论述教育， 建立社会主义教育学5.布鲁纳提岀结构主义理论苏霍姆林斯基认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展

3、中不可缺少的两个方面罗杰斯的人本主义理论6.中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中 学教育规律，指导中学教育实践第一章1. 什么是教育教育是传递经验培养人的一种社会活动一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动二、教育是人类有意识地传递社会经验的活动三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动2. 教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施3.教 育要素之间的关系教育者是实施教育措施的主体教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁 受 教育者既是受教育对象又是学习发展的主体4.马克思主义的教育观点认为：教育起源于劳动或劳 动过程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职 能就是传递劳动

4、过程中形成和积淀的社会生产和生活经验5. 生产力的发展对教育的发展具有决定性作用6.奴隶社 会岀现了专门的教育机构一一学校7.资本主义社会形成了 比较完备的教育制度第二章教育与社会发展的关系1 教育与政治的关系一、政治制度对教育的制约作用社会政治制度制约着教育目的社会政治制度制约着教 育制度社会政治制度制约着教育内容社会政治制度制约着教育人员的权利和机会社会政治 制度制约着教育途径二、教育的政治功能教育为政治培养所需的人才教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治教育可以促进民主化2.教育与经济的关系一、经济对教育的制约作用经济发展水平制约着教育目的经济发展水平制约着教 育制度 经济发展水平制

5、约着教育内容 经济发展水平制约 着教育人员经济发展水平制约着教学措施二、教育的经济功能教育是实现劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段教育是生产新的科学技术知识的重要手段3.教育与人 口的关系一、人口对教育的制约作用 人口制约着教育目的 人口制约着教育制度 人口制约着教育内容 人口制 约着教育人员 人口制约着教育途径 二、教育的人口功 能教育是控制人口增长的重要手段 教育是提高人 口素质的基本手段 教育可使人口结构趋向合理化 教育有利于人口迁移4教育的相对独立性 教育的相对独立性是指教育具有自身的规律。其表 现有：教育是一种转化活动的过程 教育具有历史继承性教育具有与政治经济制度和生

6、产力发展的不平衡性 第三章1. 人的发展是指个体从生命形成到死亡在生理和心理 两方面有规律的变化的过程2.人的发展的一般规律顺序性：指认的身心发展过程和特点的出现具有一定 的顺序。发展的顺序性决定了教育工作必然要循序渐进。阶段性：指人的身心发展经历不同的阶段。发展的阶 段性要求教育工作要从实际出发。不均衡性：包括两种情况，一是人的发展的同一方面 在不同年龄阶段，发展的速度必然不均衡；二是人的发展的 不同方面的发展速度必然不均衡，显示出一定的关键年龄或 最佳时期。发展的不均衡性要求教育者要善于根据个体身心 发展的关键期给予合适的教育。 差异性：指同一年龄阶 段的儿童在发展上必然存在着个别差异。发

7、展的差异性要求 教育工作要因材施教。互补性：指个体身心发展各组成部分的相互关系。发 展的互补性要求每个教育者都要努力发挥青少年的积极因 素，克服消极因素，帮助每个学生树立信心。只要生命还存 在，发展的可能就存在。3. 中学生发展的最大待点是身体和心理的迅速成长和 发展。4. 影响个人的身心发展的因素归结为：遗传素质、坏 境、教育和个体的主观能动性。5.遗传素质是影响人的身 心发展的生物前提遗传素质指上代继承下来的、与生俱有的生理解剖特 点。 遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性 遗传 素质的差异性对人的发展有一定的影响作用 遗传素质的 成熟机制对人的年龄特征有影响作用 正确认识遗传素质 在人

8、的发展中的作用遗传素质是人的发展的生物前提，并起决定作用遗传素质只是人的发展的可能性，不能决定人发展的方 向和水平人的遗传素质具有较强的可塑性人的个性主要 是后天形成的6. 社会环境是人的发展的现实制约因素7. 坏境是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响 的外部世界，包括自然环境和社会环境。8. 自然环境中对人的影响最直接的是生态环境9. 社会坏境是人的发展的外部的客观现实条件，对人 的发展从根本上给予影响10.学校教育在个体发展中起主 导作用学校教育是一种有目的、有计划、有系统影响人的社会 实践活动。学校教育在人的发展中起主导作用的原因学校是专门的育人机构，有专职人员，学校教育具有目 的性

9、、计划性、系统性、专业性等特点。受教育者的角色心理决定时代发展的特点决定实现学校教育主导作用的条件1. 教育的自身情况：包括教育的物质条件、教师素质、 管理水平等2. 家庭环境因素：包括家庭经济状况、家庭的人际氛围、父母的文化水平3.社会发展状况：包括社会生产力水平、社会风尚、政治制度11主观能动性是人的发 展的内部动力主观能动性是指人的主观意识和活动对于客 观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和能动地改造 客观世界，并统一于人们的社会实践活动中12.影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传素质是 人的身心发展的物质前提，成熟是身心发展的一种准备状态，环境为个体的发展提供了多种 可能，教育作

10、为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，人 的主观能动性是发展的内部动力。第四章1. 教育目的就是人们对教育所培养的人的质量规格的 总体设想和规定从教育目的的内部结构来看，主要包括两个部分，一是 对受教育者的身心素质方面的要求；二是指明教育者要实现 的社会价值 从教育目的的外部结构来看，包括三个层 次：第一层是国家的教育目的，简称教育目的；第二层是各 级各类学校的培养目的；第三层是教师的教学目标2教学 目的的意义：教育目的对教育具有导向作用、调控作用、评 价作用3确立教育目的的理论依据有个人本位论和社会本 位论4.个人本位论强调教育要为实现个人价值服务，主张 教育目的应以个人需要为本，应根据个人

11、发展的需要来制定 教育木钉和建构教育活动社会本位论认为社会价值高于个人价值，个人只是教育 加工的对象，个人发展必须服从社会。评价教育的价值要以 其对社会的效益为衡量标准5. 马克思主义关于人的全面发展学说是我国现阶段确 立教育目的的理论依据：第一，人的全面发展是相对于片面发展而言的，是指人 的精神和身体、个体性和社会性都得到全面、充分、自、和 谐的发展第二，人的发展与社会生产发展相一致，人朝什么方向 发展，怎么发展，发展到什么程度取决于社会条件第三，旧式分工造成人的片面发展。马克思认为私有制 阶级对立，脑力劳动与体力劳动的分离和对立是导致人片面 发展的原因第四，现代化大工业生产要求人的全面发展

12、并为人的全 面发展提供了条件 第五，人的全面发展的社会条件是共 产主义社会第六，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的根 本途径6.确立教育目的的实际依据包括：一定社会的政治、 经济、文化状况制约着教育目的的确立；受教育者的身心发 展规律制约着教育目的的确立第五章1.学校教育制度，简称学制，是指一个国家或地区各 级各类学校的系统及其相应的各项规定2.学校教育制度从 纵向上保证了学校教育的连续性；从横向上看，各类学校之 间相互交叉、衔接，学校类型日益丰富，有利于学生选择适 合其个性发展需要的学校教育类型3.学校教育制度的类 型：双轨学制：是指两只不同形式的学校系统，彼此平行, 分头进行，已完成

13、各自的教育任务的学校教育制度单轨 学制分支型学制4.学校教育制度建立的依据：学校教育制度建立的社会依据：政治经济制度；社会 生产力发展和科学技术发展状况；社会人口状况人的身心发展规律借鉴其他国家学制的经验5.钦定学堂章程，又 称“壬寅学制”，这是我国近代教育史上第一个国家颁布的比较完整的学制体系6.奏定学堂章程，又称 “癸卯学制”，是中国近代教育史上第一部国家颁布并在全 国实行的学制7. 壬子癸丑学制，中国教育史上第一个近代资产阶级 的学制8.壬戌学制，又称“六、三、三”学制第六章1.教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育 人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使 命教师是一

14、种职业人员教师是一种专门职业人员2. 中学教师是履行中等教育教学职责的专业人员，承 担着中等教育中教书育人、培养社会主义事业建设者和接班 人、为提高民族素质打基础的使命3.中学教师职业的价值 中学教师职业的社会价值：延续、发展、创新人类社 会教师职业的个人价值：提高个体高效发展4.中学教师的根本任务是教好学生，或把学生教好， 也就是使每个学生都能达到他应获得的发展水平。其基本任 务是教好功课5.中学教师的素养中学教师的职业道德素养1. 对待教育事业的态度：忠诚教育事业，献身教育事 业，是教师职业道德的核心 2.对待学生的态度：热爱 学生、尊重学校是教师职业道德结构的内在体现，是教师热 爱教育事

15、业的具体表现，也是衡量教师道德水准的依据教 师的业务素养1.精深的专业基础知识 2.广博的文化知识3. 扎实的教育理论知识 4.从事教育活动的能力素养 组织管理能力 语言表达能力 自我调控能力 教 育科研能力6.中学生概述：中学生是人，具有人的本质属性 中学生是未成熟的 人中学生是以学习和发展为主要任务的人7.中学生的教育原则：全面教育原则、全面发展的教育原则8师生关系的本质是人与人之间的关系，具有一般的 人与人之间关系的一切属性9师生关系的特点：1. 教育关系：教育关系是指在学校中，为完成一定的 教育任务而形成的教师和学生之间的关系，是学校实现教育 任务的保证 2.心理关系：就是人知情感关系

16、3. 道德关系：指在教育过程中，师生双方各自履行道 德义务的前提下而形成的关系10.良好师生关系的作用： 教育作用、激励作用、调控作用11. 良好师生关系的建立和发展师生间的交往和对话是良好师生关系建立和发展的基 本途径1.初级阶段教师要给学生一个良好的第一印象 师生之间的广 泛交往2. 深化阶段：要使师生关系不断深化，必须运用多种 交往方式，既要有正式的交往，又要有非正式的交往3. 巩固、发展阶段：继续加强与学生的交往，不克随 意疏远学生；恰如其分地评价每个学生的优缺点；爱护关心 学生，努力发现每个学生身上的“闪光点”，并及时给予表 扬和鼓励，有针对的给学生提出改进学习和不断进步的计划第七章

17、1.在我国，“课程” 一词最早出现在唐朝，宋朝的朱 熹在朱子全书论学中多次提到课程，女恥“宽著期限， 紧著课程” “小立课程，大作功夫”斯宾塞在1859年发表的著名文章什么知识最有价值 提岀课程一词，该词源于拉丁语，意为“跑道” 2.课程的 含义课程作为学科课程作为目标或计划课程作为学习者的经验或体验 课程即文化再生产 课程即社会改造的过程3.课程含义的发展趋势从强调学科内容到强调学习者的经验和体验 从强 调目标、计划到强调过程的本身价值从强调教材这一单一因素到强调教师、学生、教材、 环境等多因素的整合强调显性课程与隐性课程并重4. 文本课程是对教学的目标、内容、活动方式和方法 的规划和设计5

18、. 课程是只各级各类学校为了实现培养目标而开设的 学科及其目标、内容、活动、进程等的总和，主要体现在课 程计划、课程标准和教材之中6. 体验课程其课程事件是一系列书面的、口头的、行 为的“文本”构成7.影响课程的因素有知识或文化、社会、 儿童8. 课程标准是教育管理、教材编写、教师教学、学生 学习的直接依据9.教材包括教科书和相关辅助材料10.教科书又称课本，是根据课程标准编写的教学用书11 教科书一般目录、课文、习题、实验、图标、注释、 附录等部分构成，课文是主要部分12. 教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主 要材料，也是教师进行教学的主要依据13.课程类型是指 教育系统或教育机构

19、中具有某一相同属性或共同特征的课 程所形成的汇集或种类14.课程结构是指课的各组成成分 或组成要素及其相对稳定的相互联系和相互作用方式的总 和一、隐形课程与显性课程隐形课程是指学校情境中以间接的内隐方式呈现的对 学生非学术性的影响，是无意的、隐含的和非预期的课程显性课程是指在学校情境中以最直接的明显的方式呈 现的课程 显性课程主要有：学科课程和活动课程、综合 课程、核心课程学科课程是以文化知识为基础，按照一定的价值标 准，从不同的知识领域或学术领域选择一定的内容，根据不 同知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科 活动课 程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的课 程综合课程是一种采

20、用各种有机整合的形式，使学校教学 系统中分化的各种要素及各成分之间形成有机联系的课程 形态 二、必修课程和选修课程必修课程是指同一学年所有学生必须学习的科目选修课程是指每个学生可以根据个人的兴趣爱好及 需要，自选择学习，而不是必须学习的科目三、国家课程、地方课程和校本课程：是从课程设计、 开发和管理的主体来划分15.世界课程改革趋势把基础课程改革作为增强综合国力的战略措施 实 施课程编制、实施、评价一体化的整体改革 人文主义价 值取向与科学主义价值取向的整合第八章1. 如何理解素质教育提高民族素质是素质教育的宗旨素质教育是充分发挥每个人的潜能的教育培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的重点2

21、. 应试教育体现了以应对考试和进行选拔为基础的教 育价值取向素质教育以提高学生的全面素质为宗旨3. 素质教育的内容包括德育、智育、体育、美育、劳 动技术教育、心理健康教育六个方面4.广义的德育是教育 者按照一定的社会或阶级要求，有目的、有计划、系统的对 受教育者施加思想、政治和道德影响，通过受教育者积极的 认知、体验、身体力行，以形成他们的品德和自我修养能力 的教育活动5德育是素质教育的灵魂6德育包括思想教育、政治教育、道德教育7.中学 德育应遵循的规律和要求第一，从品德心理结构的角度看，德育是促进学生知、 情、意、行统一发展的过程，应使知行的培养统一知行统一是衡量品德形成的标志。知、情、意、

22、行是构 成人的思想品德的基本要素 知，即思想道德认知，是人 们对社会思想准则、行为规范等观念体系的认知以及在此基 础上形成的观念或对是非、美丑、善恶的评价情，即思想道德情感，是人在思想道德实践中评价自己 或他人行为时，对一定的思想准则、道德规范所产生的内心 体验意，即思想道德意志，是指人的内部思想道德向外部稳 定行为转化过程中克服困难和挫折时的顽强不懈的努力行，即思想道德行为，是人的思想、道德意识的外在表 现在思想品德的形成和发展中，知、情、意、行等要素之 间是相互联系、互为条件、相互制约、相互转化的。在教育过程中，既要注意知、情、 意、行的全面培养，又要注意从实际出发确定教育重点，针 对知、

23、情、意、行发展中的薄弱环节进行重点教育 第二, 从教育与学生发展的关系角度看，德育是促进学生思想品德矛盾斗争转化的过程，应做到教育与自我教育统一德育过程就是不断激发、促进学生思想矛盾发展的过 程。在德育过程中，要全面的分析学生的思想实际，摸清学 生的思想矛盾，调动学生内在的积极因素，引导学生进行思 想矛盾的自我激发和自我转化，使教育与学生的自我教育结 合起来，培养学生自我教育的能力，帮助他们树立明确的是 非观念，善于区别事物的善恶与美丑，使学生学会自我评价 和自我教育第三，从教育方法的角度看，德育是组织引导学生多方 面活动和交往的过程，应使社会性和实践性统一第四，从教育作用的角度看，教育过程是

24、促进学生思想 品德不断提高的过程，具有渐进性和反复性的规律8. 智育是教育者有目的、有计划的向学生传授系统的 文化科学知识技能，发展学生智力，培养学生能力的教育活 动9. 智育是人类传递科学文化知识和智力成果的主要途 径10. 体育是指在学校教育环境中，教师指导学生学习和 掌握体育的基本知识和技能，形成体育锻炼意识，提高体育 活动能力，增强学生体质，促进学生身心发展的教育11. 美育是运用美的素材，培养受教育者美的素养的教 育，包括自然美、社会美、艺术美、科学美12. 劳动技术教育是使学生初步掌握基本的劳动技术知 识和技能、构建其劳动素养的教育13心理健康教育是根 据青少年学生生理、心理发展的

25、规律和特点运用心理学的教 育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心和 谐的发展和整体素质全面提高的教育14.心理健康教育包 括学生心理健康维护、学生心理行为问题矫正、学生心理潜 能和创造力开发15.素质教育对课程的基本要求：素质教育目标化、课 程目标结构化、课程结构系列化、课程内容结构化16 构建素质教育课程体系的依据学生的身心发展水平素质教育的目标社会对人才的需求17.构建素质教育课程体系的基本原则加强整体性兼顾灵活性统一性和多元性相结合突岀基础与反映时代先进水平相结合增强实用性强调实践性第九章1. 教学的含义教学是在教学目的的规范下，教师的教与学生的学的统 一活动教学是学校最主要

26、、最基本的一种教育活动教学不仅是传授知识，而是以传授知识、培养能力为 基础，达到促进学生素质全面发展的目的2. 教学的价值体体现在促进社会发展和促进人的发展 两方面中学教育学注：名词解释一-句首加粗且有下划线 填空、单选、多 选-一加粗且有下划线 简答题一-紫色加粗 论述题-绿色 加粗绪论1. 教育学就是研究教育，揭示教育规律的一门学科2. 论语是孔子的弟子及其再传弟子对孔子及其弟子言 行的记录。孔子认为“性相近，习相远也”，注重后天的教 育工作；在受教育权上主张“有教无类”；认为教育的目标 是要培养“贤人”和“君子” o学记是世界上最早的关于教育的专著柏拉图的理想国提出了一个比较系统的教育制

27、度， 规定不同阶级的人应受到不同的教育。昆体良的雄辩术原理系统的论述了儿童教育的问题 亚里士多德认为追求理性就是追求美德，就是教育的最 高目的此时期是萌芽阶段，教育思想尚未形成完整体系3. 夸美纽斯的大教学论是近代最早的一般论述教 育问题的专著 赫尔巴特的普通教育学是教育学成为一 门独立学科的代表作4. 斯宾塞的教育论主张运用实证主义研究教育拉伊的实验教育学杜威的民主主义与教育主张“教育即生活” “教育 即生长”“学校即社会”“从做中学,，提倡儿童中心、经 验中心、活动中心，反对传统的教师中心、教材中心、课堂 中心凯洛夫的教育学用马列主义观点和方法论述教育， 建立社会主义教育学5.布鲁纳提出结

28、构主义理论苏霍姆林斯基认为“全面”和“和谐”是儿童个性发展 中不可缺少的两个方面罗杰斯的人本主义理论6.中学教育学就是侧重研究中学阶段的教育，揭示中 学教育规律，指导中学教育实践第一章1.什么是教育教育是传递经验培养人的一种社会活动一、教育是人类特有的一种有意识的社会活动 二、 教育是人类有意识地传递社会经验的活动三、教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动2. 教育的基本要素有：教育者、受教育者、教育措施3.教 育要素之间的关系教育者是实施教育措施的主体教育措施是教育者和受教育者相互作用的桥梁 受 教育者既是受教育对彖又是学习发展的主体4. 马克思主义的教育观点认为：教育起源于劳动或劳 动过

29、程中所产生的需要，是人类特有的一种社会活动，其职 能就是传递劳动过程中形成和积淀的社会生产和生活经验5. 生产力的发展对教育的发展具有决定性作用6.奴隶社 会岀现了专门的教育机构一一学校7.资本主义社会形成了 比较完备的教育制度第二章教育与社会发展的关系1 教育与政治的关系一、政治制度对教育的制约作用社会政治制度制约着教育目的社会政治制度制约着教 育制度社会政治制度制约着教育内容社会政治制度制约着教育人员的权利和机会社会政治 制度制约着教育途径二、教育的政治功能教育为政治培养所需的人才教育通过宣传思想、形成舆论作用于一定的政治教育可以促进民主化2.教育与经济的关系一、经济对教育的制约作用经济发展水平制约着教育目的经济发展水平制约着教 育制度经济发展水平制约着教育内容经济发展水平制约 着教育人员经济发展水平制约着教学措施二、教育的经济功能教育是实现劳动力再生产的重要手段教育是科学知识再生产的手段