论述实用类文本阅读选做题主观题答题分析

1、论述实用类文本阅读选做题 主观题答题技巧 把握两种文本基本的文体特征 主观题经常会抓住文体特征来命题主观题经常会抓住文体特征来命题 论述类文本文体特征 论述类文本包括论文、杂文、论述类文本包括论文、杂文、 评论等，论述类的文章就一般阅读评论等，论述类的文章就一般阅读 规律而言，要把握三要素规律而言，要把握三要素论点、论点、 论据和论证。论据和论证。 论点 论据论证 论点论点中心论点、分论点各是什么。中心论点、分论点各是什么。 论据论据用了哪些材料。（事实论据和理论用了哪些材料。（事实论据和理论 论据）论据） 论证论证怎样论证或阐明的。（运用了什么怎样论证或阐明的。（运用了什么 方法，方法，写作

2、思路和论证结构是怎样的）写作思路和论证结构是怎样的） 论证方法有：例证法、引证法、对比法、因论证方法有：例证法、引证法、对比法、因 果论证、喻证法、类比法、归谬法等。果论证、喻证法、类比法、归谬法等。 论证的结构思路是沿着逻辑思维的过程展开论证的结构思路是沿着逻辑思维的过程展开 的。段落与段落之间有清晰的逻辑关系。有的是的。段落与段落之间有清晰的逻辑关系。有的是 并列关系，有的是递进关系，还有的段落关系是并列关系，有的是递进关系，还有的段落关系是 纵横结合的逻辑关系。纵横结合的逻辑关系。 实用类文本阅读文体特征 实用类文本阅读考查一般有两种形式。一种实用类文本阅读考查一般有两种形式。一种 是将

3、实用类文本作为一般的阅读材料对待，考查是将实用类文本作为一般的阅读材料对待，考查 学生的阅读理解能力，这类题因为不直接涉及文学生的阅读理解能力，这类题因为不直接涉及文 本的文体特点，因而与一般阅读文章没有多大差本的文体特点，因而与一般阅读文章没有多大差 别。另一种考查是从文本的文体特点出发设题，别。另一种考查是从文本的文体特点出发设题， 涉及该类文体的理论知识和写作要求。涉及该类文体的理论知识和写作要求。 实用类文本包括传记、新闻、调查报告、科实用类文本包括传记、新闻、调查报告、科 普文章等。普文章等。 一种 另一种 传记传记 是一种记叙人物生平事迹的文章体裁。以记是一种记叙人物生平事迹的文章

4、体裁。以记 人为主，通过具体事例再现真实存在的历史与现人为主，通过具体事例再现真实存在的历史与现 实生活中的人物。实生活中的人物。 文体特征文体特征：借助具体事例和典型细节来展示：借助具体事例和典型细节来展示 传主的个性特征与精神风貌。传主的个性特征与精神风貌。 新闻新闻 是对新近发生和正在发生或早已发生却是是对新近发生和正在发生或早已发生却是 新近发现的有价值的事实的及时报道。新近发现的有价值的事实的及时报道。 基本结构基本结构： 标题标题导语导语主体主体 背景背景结语。结语。 标题导语主体 背景结语 个性特征精神风貌 科普文章科普文章 指的就是一般的科普说明文，从表达方式来指的就是一般的科

5、普说明文，从表达方式来 看以说明为主。阅读时要抓说明对象及该对象的看以说明为主。阅读时要抓说明对象及该对象的 特点及内涵。特点及内涵。 调查报告调查报告 针对某事或某个问题所作的调查报告，挖掘针对某事或某个问题所作的调查报告，挖掘 其内在的根源或不为人所知的一面，阅读时首先其内在的根源或不为人所知的一面，阅读时首先 要关注标题，把握调查对象，其次梳理文本对该要关注标题，把握调查对象，其次梳理文本对该 对象所作的分析和结论。对象所作的分析和结论。 首先 其次 特点内涵 08江苏高考考试说明对两种文本的阅读要求 理解 理解文中重要概念与句子的含义。理解文中重要概念与句子的含义。 分析综合 筛选并整

6、合文中的信息；分析文章筛选并整合文中的信息；分析文章 结构、把握文章思路；归纳内容要点。结构、把握文章思路；归纳内容要点。 概括中心意思；概括分析作者在文中的概括中心意思；概括分析作者在文中的 观点态度。观点态度。 含义 信息 结构思路内容要点 中心意思 观点态度 考点解析 “ “理解理解” ” 的主观性考查主要是考查的主观性考查主要是考查“理理 解文中重要句子的含义解文中重要句子的含义”，考查重点是内涵较，考查重点是内涵较 为丰富的句子，极富表现力的句子，结构比较为丰富的句子，极富表现力的句子，结构比较 复杂的句子。复杂的句子。 这里所谓这里所谓“重要句子重要句子”主要是从表达的内主要是从表

7、达的内 容上说的，是指突出体现文章的主要内容，含容上说的，是指突出体现文章的主要内容，含 义比较丰富，语言比较精练的句子，与文学作义比较丰富，语言比较精练的句子，与文学作 品理解重要句子不同的是，这里只考查对句子品理解重要句子不同的是，这里只考查对句子 所表达内容的理解、分析，一般不涉及表达技所表达内容的理解、分析，一般不涉及表达技 巧。巧。 主观性考查 一般不涉及表达技巧 示例 以医生为例，说说这位经济学者以医生为例，说说这位经济学者 “不信任任何人的品德，不怀疑任何人不信任任何人的品德，不怀疑任何人 的理性的理性”这个信条的含义。这个信条的含义。(6(6分分) ) 答：答： 。 2008

8、2008年南通市四县高三联考（年南通市四县高三联考（医生医生 不应该是天使吗（访谈录，节选）不应该是天使吗（访谈录，节选） 含义 句子 含义 考点解析 “ “分析综合分析综合”的主观性考查一般会有选的主观性考查一般会有选 择的直接考查其中的择的直接考查其中的1 1、3 3、4 4条，这些也会直条，这些也会直 接或间接的考查到第接或间接的考查到第2 2条。条。 这类试题，不论要求说明这类试题，不论要求说明“根据根据”，还，还 是要求分析是要求分析“原因原因”，在文中涉及的面都比，在文中涉及的面都比 较宽，都需要根据试题要求，作筛选、整合、较宽，都需要根据试题要求，作筛选、整合、 归纳、概括、分析

9、，否则难以作出正确回答。归纳、概括、分析，否则难以作出正确回答。 筛选整合归纳 概括分析 主观性考查 示例 本文第二段说：本文第二段说：“关注一下我们的关注一下我们的 周围，随处可以见到周围，随处可以见到精神亚健康精神亚健康的的 影子，而且它已经蔓影子，而且它已经蔓 延到各个角落。延到各个角落。” 造成这种现象的原因有哪些造成这种现象的原因有哪些? ?请分点概括。请分点概括。 (6(6分分) ) 答：答： 。 徐州市徐州市2007200820072008学年度高三第二次质学年度高三第二次质 量检测量检测 （用什么支撑我们的精神大厦用什么支撑我们的精神大厦 ） 原因有哪些分点概括 内容要 点 示

10、例 生活在今天的人们，生活在今天的人们，怎样才能支撑怎样才能支撑 起自己的精神大厦起自己的精神大厦? ?请结合全文简要分析。请结合全文简要分析。 (6(6分分) ) 答：答： 。 徐州市徐州市2007200820072008学年度高三第二次质学年度高三第二次质 量检测量检测 （用什么支撑我们的精神大厦用什么支撑我们的精神大厦 ） 分析 作者观 点态度 示例 温家宝总理特意送给季羡林先生一温家宝总理特意送给季羡林先生一 盆君子兰，有何深意盆君子兰，有何深意? ?请简要分析。请简要分析。(6(6分分) ) 答：答： 。 徐州市徐州市2007200820072008学年度高三第二次质学年度高三第二次

11、质 量检测量检测 （深情的问候深情的问候 ） 中心意 思 分析 示例 温家纵观全文，季羡林先生是一位温家纵观全文，季羡林先生是一位 怎样的学者怎样的学者? ?请分点概括。请分点概括。(6(6分分) ) 答：答： 。 徐州市徐州市2007200820072008学年度高三第二次质学年度高三第二次质 量检测量检测 （深情的问候深情的问候 ） 分点概括 作者观 点态度 理解文中重要句子的含义理解文中重要句子的含义 “文中重要句子文中重要句子”，是就这些句子，是就这些句子 在文中所起的重要作用而言的。有的句在文中所起的重要作用而言的。有的句 子是点明文章中心的主旨句，有的句子子是点明文章中心的主旨句，

12、有的句子 是提请注意的关键句，有的句子是贯穿是提请注意的关键句，有的句子是贯穿 全文的线索句，有的句子是整合结构的全文的线索句，有的句子是整合结构的 过渡句。过渡句。 主旨句 关键句 线索句过 渡句 理解并解释句子含义的角度理解并解释句子含义的角度 一是语法分析一是语法分析 从分析句子的结构入手，对复杂的从分析句子的结构入手，对复杂的 单句要分清其句子的主干，明确陈述的单句要分清其句子的主干，明确陈述的 对象，理解其修饰、限制的成分。对复对象，理解其修饰、限制的成分。对复 句要明确区分其句间的关系。对句群要句要明确区分其句间的关系。对句群要 通过分析关系来理解句子所表达的中心通过分析关系来理解

13、句子所表达的中心 或重点。或重点。 示例 后来这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望。他的后来这样办了，完全按照托尔斯泰的愿望。他的 坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的 坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开坟墓。它只是树林中的一个小小长方形土丘，上面开 满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托满鲜花，没有十字架，没有墓碑，没有墓志铭，连托 尔斯泰这个名字也没有。尔斯泰这个名字也没有。这个比谁都感到被自己声名这个比谁都感到被自己声名 所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的所累的伟人，就像偶尔被发现的流浪汉、不为人知的 士

14、兵一般不留名姓地被埋葬了。士兵一般不留名姓地被埋葬了。 谁都可以踏进他最谁都可以踏进他最 后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的后的安息地，围在四周的稀疏的木栅栏是不关闭的 保护列夫保护列夫托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西，托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西， 惟有人们的敬意，而通常，人们总是怀着好奇，去破惟有人们的敬意，而通常，人们总是怀着好奇，去破 坏伟人墓地的宁静。坏伟人墓地的宁静。（茨威格世间最美的坟墓 记1928年的一次俄国旅行） 简析 本例画线句子是一个复杂单句，主本例画线句子是一个复杂单句，主 语是语是“伟人伟人”，即托尔斯泰，谓语是，即托尔斯泰，谓语是 “埋葬埋葬”，而

15、，而“就像就像被人被人”是四个是四个 状语。据此可知，这句话的基本意思是：状语。据此可知，这句话的基本意思是： 托尔斯泰逝世了。而有的同学理解该句托尔斯泰逝世了。而有的同学理解该句 是却在定语和状语上纠缠，而终于没有是却在定语和状语上纠缠，而终于没有 搞清其主要意思。搞清其主要意思。 托尔斯 泰逝世了 理解并解释句子含义的角度理解并解释句子含义的角度 二是语境分析二是语境分析 句子在文中的位置，对理解句子的含意至关重要。句子在文中的位置，对理解句子的含意至关重要。 从分析句子在文中的位置入手，首先要准确判断从分析句子在文中的位置入手，首先要准确判断 句子在文中或语段中的位置，具体地说，如果要求

16、理句子在文中或语段中的位置，具体地说，如果要求理 解的句子是总领句，就要结合其领起的范围作答；如解的句子是总领句，就要结合其领起的范围作答；如 果是总结句，就要结合起总结的范围作分析；如果是果是总结句，就要结合起总结的范围作分析；如果是 重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。重要的过渡句，就要联系其承上启下的文字作分析。 其次要根据上下文的内容联系来确定语句的基本其次要根据上下文的内容联系来确定语句的基本 内容或含义。同时还应抓住作者的基本行文思路，把内容或含义。同时还应抓住作者的基本行文思路，把 握文章脉络，从整体联系中去理解文章语句的含义。握文章脉络，从整体联系中去理解文章语句的含

17、义。 首先 其次 同时 理解并解释句子含义的角度理解并解释句子含义的角度 三是词语分析三是词语分析 分析有些句子，只要把其中的分析有些句子，只要把其中的 重要词语的含义搞清楚了，就可以重要词语的含义搞清楚了，就可以 推知整句的意思。推知整句的意思。 重要词语 推知整句 示例 我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必我敢大胆地说：他可能有过许多敌人，但未必 有一个私敌。有一个私敌。（恩格斯在马克思墓前的讲话） 简析 这一句是全文结尾处高度评价马克思伟大人格这一句是全文结尾处高度评价马克思伟大人格 的一句，它表达的是什么意思呢？应从的一句，它表达的是什么意思呢？应从“私敌私敌”和和 “敌人敌人”这

18、两个词入手。这两个词入手。“私敌私敌”是因个人的利害是因个人的利害 冲突而形成的敌人；未必有一个私敌，那么句中的冲突而形成的敌人；未必有一个私敌，那么句中的 “敌人敌人”就是公敌。依据上文，所谓公敌是全世界就是公敌。依据上文，所谓公敌是全世界 无产阶级和劳动人民的共同敌人。这样看来，这句无产阶级和劳动人民的共同敌人。这样看来，这句 话的意思是：表明马克思一生光明磊落，把全部精话的意思是：表明马克思一生光明磊落，把全部精 力都献给了无产阶级的解放事业。力都献给了无产阶级的解放事业。 私敌 私敌 理解并解释句子含义的角度理解并解释句子含义的角度 四是修辞分析四是修辞分析 对运用修辞格的语句应从修辞

19、本身对运用修辞格的语句应从修辞本身 的特点出发来分析理解，如比喻的相似的特点出发来分析理解，如比喻的相似 性，借代的相关性，运用反问、反复的性，借代的相关性，运用反问、反复的 句子要分析表达的思想内容。句子要分析表达的思想内容。 筛选并整合文中的信息筛选并整合文中的信息 重要信息重要信息，一般指文中最能揭示文章本质意，一般指文中最能揭示文章本质意 义，或最能显示文章内部的各种联系的内容。义，或最能显示文章内部的各种联系的内容。 筛选筛选，就是强调获取信息的过程，即准确感，就是强调获取信息的过程，即准确感 知负载信息的语言材料，并迅速挑选出与自己阅知负载信息的语言材料，并迅速挑选出与自己阅 读目

20、的相关的主要内容，排除与阅读相关性不大读目的相关的主要内容，排除与阅读相关性不大 的内容。的内容。 整合整合，就是将已筛选的信息，通过联想、想，就是将已筛选的信息，通过联想、想 像、判断、推理等思维活动，完成对所反映的事像、判断、推理等思维活动，完成对所反映的事 物的内在联系与本质意义的加工。物的内在联系与本质意义的加工。 筛选并整合信息注意点筛选并整合信息注意点 一是分清要求类属一是分清要求类属 对材料分类，标准不同，类属不同；对材料分类，标准不同，类属不同； 对材料整合，要求不同，类属也不同。对材料整合，要求不同，类属也不同。 首先要认定筛选并整合的标准和要求，首先要认定筛选并整合的标准和

21、要求， 前提认定了，才能准确而迅速地进入解前提认定了，才能准确而迅速地进入解 题的正轨。题的正轨。 筛选并整合信息注意点筛选并整合信息注意点 二是紧扣语言环境二是紧扣语言环境 要词不离句，句不离段，段不要词不离句，句不离段，段不 离篇，注意联系作者的观点和写作离篇，注意联系作者的观点和写作 意图，在语境信息中筛选出重要信意图，在语境信息中筛选出重要信 息。息。 筛选并整合信息注意点筛选并整合信息注意点 三是辨明材料主次三是辨明材料主次 既要避免遗漏主要的信息，既要避免遗漏主要的信息， 又要避免夸大次要的信息。又要避免夸大次要的信息。 避免遗漏 避免夸大 分析文章结构，把握文章思路分析文章结构，

22、把握文章思路 文章的材料是按照一定的思路组织文章的材料是按照一定的思路组织 的，文章的结构就是文章的思路的具体的，文章的结构就是文章的思路的具体 展现。分析文章的结构，可以把握文章展现。分析文章的结构，可以把握文章 的思路。的思路。 分析结构、把握思路，都不是阅读分析结构、把握思路，都不是阅读 的最终目的，而是为了更深入地理解文的最终目的，而是为了更深入地理解文 章的内容，提高阅读效率。章的内容，提高阅读效率。 理清结构思路的步骤理清结构思路的步骤 文章的结构，实际是文章的结构，实际是文章段落之间文章段落之间和和段段 落内部落内部的的组合关系组合关系。分析文章的结构，实际。分析文章的结构，实际

23、 是要求分析文章各部分之间的组合关系，并是要求分析文章各部分之间的组合关系，并 进行合理的归纳整理。而且的结构和作者的进行合理的归纳整理。而且的结构和作者的 写作思路是密不可分的，所以在阅读能力的写作思路是密不可分的，所以在阅读能力的 要求上往往是两者并提的，这就是要求上往往是两者并提的，这就是“分析文分析文 章的结构，把握文章的思路章的结构，把握文章的思路”。 理清结构思路的步骤理清结构思路的步骤 1.1.分清层次分清层次 分清层次，既包括分清全文的分清层次，既包括分清全文的 层次，也包括某一部分的层次（或层次，也包括某一部分的层次（或 说段内层次），前者通常称为划分说段内层次），前者通常称

24、为划分 成几个部分，后者通常称为分析小成几个部分，后者通常称为分析小 层次。层次。 理清结构思路的步骤理清结构思路的步骤 1.1.分清层次分清层次 辨析段落类型辨析段落类型 段落类型从表达方式上说，分为叙述段、描段落类型从表达方式上说，分为叙述段、描 写段、说明段和议论段这四类。强调辨析段落类写段、说明段和议论段这四类。强调辨析段落类 型，是因为段落类型不同，其写作思路，结构特型，是因为段落类型不同，其写作思路，结构特 点也不相同。一般说来，说明段、议论段往往有点也不相同。一般说来，说明段、议论段往往有 中心句，主体句则围绕中心句展开，有时还有小中心句，主体句则围绕中心句展开，有时还有小 结句

25、。叙述段、描写段往往没有中心句，各句围结句。叙述段、描写段往往没有中心句，各句围 绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。绕客观存在的中心意思按时空或逻辑顺序展开。 懂得这一点，有助于层次分析。懂得这一点，有助于层次分析。 理清结构思路的步骤理清结构思路的步骤 1.1.分清层次分清层次 归纳意群归纳意群 层次分析是着眼于内容的分析。所层次分析是着眼于内容的分析。所 谓归纳意群，就是以句为单位，把句意谓归纳意群，就是以句为单位，把句意 密切相关的句子按意义归纳在一起，并密切相关的句子按意义归纳在一起，并 以此为根据来划分段内层次。一个意群，以此为根据来划分段内层次。一个意群， 就是一个层次。就

26、是一个层次。 理清结构思路的步骤理清结构思路的步骤 1.1.分清层次分清层次 寻找标志寻找标志 一般说来，段内意群之间往往有标志性一般说来，段内意群之间往往有标志性 词语或句子，如标先后顺序的词语，表递进词语或句子，如标先后顺序的词语，表递进 或转折的句子，或者提示性、小结性的词语或转折的句子，或者提示性、小结性的词语 等等。找出这些标志性语句，有助于准确归等等。找出这些标志性语句，有助于准确归 纳意群分清层次、概括层意。纳意群分清层次、概括层意。 理清结构思路的步骤理清结构思路的步骤 2.2.理清各部分之间的关系理清各部分之间的关系 这里所说的各部分之间的关系，这里所说的各部分之间的关系，

27、具体是指开头和结尾的关系，它们具体是指开头和结尾的关系，它们 与主体部分的关系，以及前后照应与主体部分的关系，以及前后照应 的关系。摸清这种关系，既是分析的关系。摸清这种关系，既是分析 结构的需要，也是弄清写作思路的结构的需要，也是弄清写作思路的 需要。需要。 归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思 文章的内容要点，就是指文章的主要内容，文章的内容要点，就是指文章的主要内容， 或者说是文章内容的精要之处。文章的内容要点，或者说是文章内容的精要之处。文章的内容要点， 指文章的层次分布点，可以指全文的，也可以是指文章的层次分布点，可以指全文的，也可以是 指文章的局部的。对内容要点的归

28、纳和概述，必指文章的局部的。对内容要点的归纳和概述，必 须是在理解语句，把握文意的基础上进行。须是在理解语句，把握文意的基础上进行。 归纳归纳，就是对文章的要点或主题进行整理提，就是对文章的要点或主题进行整理提 炼，使之更为精练、简洁、富有条理地显现出来。炼，使之更为精练、简洁、富有条理地显现出来。 概括概括，就是读者对在思维中归纳出来的要点，就是读者对在思维中归纳出来的要点 进行简要、清晰、准确地表达。进行简要、清晰、准确地表达。 归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思 内容要点又分为显形要点和隐形要点。内容要点又分为显形要点和隐形要点。 显形要点显形要点，指在文章中有明显语言

29、标志，指在文章中有明显语言标志 的，如用的，如用“首先、其次、再次首先、其次、再次”等表序列的等表序列的 词语，或某一段中并列于其他段落的中心句。词语，或某一段中并列于其他段落的中心句。 隐形要点隐形要点，指作者观点并无语言标志，指作者观点并无语言标志， 散见在文章各处的要点，要在文章各部分的散见在文章各处的要点，要在文章各部分的 字里行间去寻找并概括，从各种信息中揣摩字里行间去寻找并概括，从各种信息中揣摩 作者意图。作者意图。 归纳内容要点，概括中心意思归纳内容要点，概括中心意思 对具体的内容准确地加以概括，提炼出对具体的内容准确地加以概括，提炼出 它的核心，这是一种抽象的概括能力；它的核心

30、，这是一种抽象的概括能力； 对抽象的内容加以对抽象的内容加以阐发，使之具体化，阐发，使之具体化， 即利用具体的材料或经验作出解释，这是一即利用具体的材料或经验作出解释，这是一 种形象发散思维能力；种形象发散思维能力； 对含蓄的语句加以解释即结合具体语境对含蓄的语句加以解释即结合具体语境 分析，揭示语句的深层含义和言外之义，这分析，揭示语句的深层含义和言外之义，这 是一种综合分析思维能力。是一种综合分析思维能力。 归纳内容要点概括中心意思归纳内容要点概括中心意思途径途径 1.1.找出相关的概括性语句找出相关的概括性语句 在具体的文章中，概括性的语句与具体在具体的文章中，概括性的语句与具体 的叙述

31、描写或阐述是相互依存、相互作用的。的叙述描写或阐述是相互依存、相互作用的。 因此寻找概括性语句来概括内容要点，是最因此寻找概括性语句来概括内容要点，是最 重要的途径。重要的途径。 文章局部内容要点的归纳，一般说来，文章局部内容要点的归纳，一般说来， 也可以运用这一方法。也可以运用这一方法。 归纳内容要点概括中心意思归纳内容要点概括中心意思途径途径 2.2.分析相关文字的层次分析相关文字的层次 为了防止内容要点的遗漏，应对相关文字作为了防止内容要点的遗漏，应对相关文字作 大致的层次分析。大致的层次分析。 3.3.提取精要，独立归纳提取精要，独立归纳 有的文章，虽然有概括力强的语句，但与试有的文章

32、，虽然有概括力强的语句，但与试 题要求归纳的角度并不一致；也有一些文学作品题要求归纳的角度并不一致；也有一些文学作品 并没有相应的概括语句。遇到这样的情况，就要并没有相应的概括语句。遇到这样的情况，就要 求我们根据要求，认定范围、提取精要，用自己求我们根据要求，认定范围、提取精要，用自己 的语言独立概括。的语言独立概括。 归纳内容要点概括中心意思注意点归纳内容要点概括中心意思注意点 1.1.尽可能多用原文中的词语作归纳尽可能多用原文中的词语作归纳 这是就独立归纳而言的。尽可能多用原这是就独立归纳而言的。尽可能多用原 文中的重要词语组织答案，可以防止归纳的文中的重要词语组织答案，可以防止归纳的

33、不准确。不准确。 2.2.防止要点遗漏防止要点遗漏 要点遗漏，答案便不完整。防止的方法要点遗漏，答案便不完整。防止的方法 就是对相关文字作层次分析。就是对相关文字作层次分析。 示例 高考曾选用爱尔兰作家萧伯纳的高考曾选用爱尔兰作家萧伯纳的贝多贝多 芬之谜芬之谜，出了两条这样的题目，一是要求，出了两条这样的题目，一是要求 说出作者称贝多芬音乐成为一个说出作者称贝多芬音乐成为一个“谜谜”的原的原 因因，一条要求，一条要求根据文意，简要概括从巴赫到根据文意，简要概括从巴赫到 莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化莫扎特到贝多芬在音乐创作上的发展变化。 前者要求归纳文章局部的内容要点，后前者要求归纳文章

34、局部的内容要点，后 者要求归纳全文的内容要点。者要求归纳全文的内容要点。 局部 全文 分析概括作者在文中的观点态度分析概括作者在文中的观点态度 作者的观点态度有的通过论点或分论点来表作者的观点态度有的通过论点或分论点来表 达，有的通过语段的中心句来表达；有的通过对达，有的通过语段的中心句来表达；有的通过对 事物特征的理解有时也蕴含着作者的认识。事物特征的理解有时也蕴含着作者的认识。 作者的观点和态度，有的是作者的观点和态度，有的是直接表述直接表述出来的，出来的， 有的则是有的则是分散在多处分散在多处。对于前者，只要在理解的。对于前者，只要在理解的 基础上直接提取就行了；对于后者，需要在辨别基础

35、上直接提取就行了；对于后者，需要在辨别 和筛选后得出正确判断，然后作出准确的概括。和筛选后得出正确判断，然后作出准确的概括。 分析概括作者观点态度途径分析概括作者观点态度途径 1.1.从概括性强的句子入手从概括性强的句子入手 有的文章的观点是直接表述的，抓有的文章的观点是直接表述的，抓 住了概括性强而又表达某种看法的句子，住了概括性强而又表达某种看法的句子， 就抓住了作者的观点态度。就抓住了作者的观点态度。 示例 3 3这篇这篇创造宣言创造宣言认为教育的最大成功是是什认为教育的最大成功是是什 么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？么？为获得这一成功，教育者要注意哪些问题？ 答案 解析这段文

36、字中的每一句话都明说着或暗含着作者的这段文字中的每一句话都明说着或暗含着作者的 一种观点。哪一句话表达作者对一种观点。哪一句话表达作者对“教育的最大成功教育的最大成功”的的 观点呢？首句说教师的观点呢？首句说教师的“成功成功”，自然不是；次句说，自然不是；次句说 “先生之最大的快乐先生之最大的快乐”，有点像，但不是。因为下句有，有点像，但不是。因为下句有 “说得正确些说得正确些”，可见它不够正确。而，可见它不够正确。而“学生先生合作学生先生合作 而创造出值得彼此崇拜之活人而创造出值得彼此崇拜之活人”一句概括力强，内容完一句概括力强，内容完 备，就是作者的主要观点，也就是备，就是作者的主要观点，

37、也就是“教育的最大成功教育的最大成功” 之处。这样一个之处。这样一个“寻找寻找”的过程，就是分析的过程；这的过程，就是分析的过程；这 个句子表述明确集中，找出来就找到了答案，不必再作个句子表述明确集中，找出来就找到了答案，不必再作 概括。概括。 分析概括作者观点态度途径分析概括作者观点态度途径 2.2.从文中运用的材料入手从文中运用的材料入手 文中运用的材料，不论是事实还是文中运用的材料，不论是事实还是 文献资料，总是要表达一定的观点的。文献资料，总是要表达一定的观点的。 因此，从分析材料入手，是分析概括作因此，从分析材料入手，是分析概括作 者观点态度的重要途径。者观点态度的重要途径。 示例

38、创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下创造思考教学以培养创造性思维为目标。创造性思维具有以下 特点：创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价特点：创造性思维的结果对于思考者或者文化而言具有新颖性和价 值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动；值；创造性思维是非传统的、具有高度机动性和坚持性的思维活动； 创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来，创造性思维的任务是将原来模糊的、不明确的问题清楚地勾划出来， 或提出某种方案加以解决。或提出某种方案加以解决。 19721972年联合国教科文组织的一份报告年联合国教科文组织的一份报告学会生

39、存学会生存中指出：中指出： “人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来人们越来越要求把所有人类意识的一切潜能都解放出来”。然而，。然而， “人们的创造能力是最容易受文化影响的能力人们的创造能力是最容易受文化影响的能力”。它强调说：。它强调说：“开开 发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。发创造精神和窒息创造精神这样双重的力量是并存的。”因此，有因此，有 必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素：概念的内涵固定化a a 限制了思考限制了思考b b无法产生突破和解决新问题无法产生突破和解决新问题c c对问题的固定反应方式对问题

40、的固定反应方式d d 限制了发散思维的发挥限制了发散思维的发挥e e墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感墨守成规更窒息了创新的愿望和灵感f f强调强调 记忆、练习、再现的聚敛性思考记忆、练习、再现的聚敛性思考g g忽略应用、联想的扩散性思维训忽略应用、联想的扩散性思维训 练练h h情感因素不足情感因素不足i i缺乏形象和审美内容缺乏形象和审美内容j j缺乏认知中的愉悦和激励。缺乏认知中的愉悦和激励。 第二段引述了第二段引述了学会生存学会生存中的一些话，作者引用这些话要说中的一些话，作者引用这些话要说 明什么？用自己的话概括为两点。明什么？用自己的话概括为两点。 解析 第二段引述了第二段引述了学会生

41、存学会生存中的三句话，第一句与第中的三句话，第一句与第 二、三句之间用二、三句之间用“然而然而”作转折，可见第作转折，可见第1 1句说明了一个句说明了一个 道理，后两句说明了一个道理。引完以后写道：道理，后两句说明了一个道理。引完以后写道：“因此，因此， 有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素有必要警惕教学中妨碍创造性思维发展的因素”。这便点。这便点 明了引用后两句话的意图，也就是明了引用后两句话的意图，也就是“要说明要说明”的道理。因的道理。因 为题目规定要用自己的话作概括，因而需要从揭示为题目规定要用自己的话作概括，因而需要从揭示“警惕警惕” 的原因方来概括，写成的原因方来概括，写成“当

42、前存在着扼制创造力的因素当前存在着扼制创造力的因素”。 再来看引用第一句话要说明的道理。联系前后文看，所谓再来看引用第一句话要说明的道理。联系前后文看，所谓 “人类意识的一切潜能人类意识的一切潜能”就是人类潜在的创造能力。就是人类潜在的创造能力。“解解 放放”它，从教育来说，就是培养创造能力。它，从教育来说，就是培养创造能力。“人们越来越人们越来越 要求要求”，这是社会发展所致。这样看来，作者要说明的第，这是社会发展所致。这样看来，作者要说明的第 一个道理，就是引文本身，但规定要用自己的话作概括，一个道理，就是引文本身，但规定要用自己的话作概括， 因此可以因此可以“转化转化”为为“社会的发展越

43、来越要求培养创造能社会的发展越来越要求培养创造能 力力”。 分析概括作者观点态度途径分析概括作者观点态度途径 3.3.从作者的评述入手从作者的评述入手 有时候，作者把自己的观点态度隐有时候，作者把自己的观点态度隐 含在具体的评述之中而不直接说出。这含在具体的评述之中而不直接说出。这 就要求从分析具体的评述入手，提出精就要求从分析具体的评述入手，提出精 要，作出概括。要，作出概括。 示例 这一部这一部古文辞类纂古文辞类纂的所以风行二百余年，到现在还的所以风行二百余年，到现在还 有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半有人在那里感激涕零的理由，一半虽在它的材料的丰富，但一半 也在它

44、的分门别类，能以一个类名来决定内容。但言为心声，人也在它的分门别类，能以一个类名来决定内容。但言为心声，人 心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等心不同又各如其面，想以外形的类似而来断定内容的全同，是等 于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必应用近于医生以穿在外面的衣服而来推论人体的组织；我们不必应用近 代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得它靠不住了。所以近代代修辞学的分类来与它对比，就有点觉得它靠不住了。所以近代 的选家就更进了一步，想依文章本体的内容来分类而辨体。的选家就更进了一步，想依文章本体的内容来分类而辨体。 从文章的本体来看，当然是以后人的分类方法为合

45、理而简从文章的本体来看，当然是以后人的分类方法为合理而简 明明 中国古代中国古代尊君、卫道与孝亲；经书所教的如此，社会所尊君、卫道与孝亲；经书所教的如此，社会所 重的亦如此，我们不说话不行事则已，若欲说话行事，就不能离重的亦如此，我们不说话不行事则已，若欲说话行事，就不能离 开这三种教条，做文章的时候，自然更加要严守这些古圣昔贤的开这三种教条，做文章的时候，自然更加要严守这些古圣昔贤的 明训了。这些就是从秦汉以来的中国散文的内容明训了。这些就是从秦汉以来的中国散文的内容 对于对于古文辞类纂古文辞类纂作者虽然没有完全否定，但也并不是作者虽然没有完全否定，但也并不是 “感激涕零感激涕零”的人，因为

46、它对这部书的看法是的人，因为它对这部书的看法是 。 解析 从上列摘引的文字看，作者从两个方面来评述从上列摘引的文字看，作者从两个方面来评述古古 文辞类纂文辞类纂这部书的。这两个方面就是这部书的。这两个方面就是“它的材料的丰它的材料的丰 富富”和和“它的分门别类它的分门别类”。作者对此有何评价呢？对它。作者对此有何评价呢？对它 的分门别类，先说的分门别类，先说“觉得靠不住觉得靠不住”，后说，后说“以后人分类以后人分类 方法为合理而简明方法为合理而简明”，也就是它的分类不够合理而简明。，也就是它的分类不够合理而简明。 对对“材料丰富材料丰富”的评价不像前者那样集中而明朗，而是的评价不像前者那样集中

47、而明朗，而是 含蓄在最后一段之中的，即含蓄在最后一段之中的，即“严守这些古圣昔贤的明训严守这些古圣昔贤的明训” 等句中的，换言之，它是严守封建教条的。这样看来，等句中的，换言之，它是严守封建教条的。这样看来， 本题的答案是：虽然它的材料丰富，但它的思想是严守本题的答案是：虽然它的材料丰富，但它的思想是严守 封建教条的；虽然它能分门别类，但它的分类不够合理封建教条的；虽然它能分门别类，但它的分类不够合理 简明。这个答案正好符合简明。这个答案正好符合“没有完全否定没有完全否定”，但也并不，但也并不 是是“感激涕零感激涕零”的限制，因而是正确的。的限制，因而是正确的。 典型题分析 创造宣言（节录）创

48、造宣言（节录） 陶行知陶行知 注注 创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。创造主未完成之工作，让我们接过来，继续创造。 宗教家创造出神来供自己崇拜。省事者把别人创造的现成之神来崇拜。恋爱无上主义者造出爱人来崇拜。美术家如罗宗教家创造出神来供自己崇拜。省事者把别人创造的现成之神来崇拜。恋爱无上主义者造出爱人来崇拜。美术家如罗 丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。丹，是一面造石像，一面崇拜自己的创造。 教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人，是我们的神，是我们教育者不是造神，不是造石像，不是造爱人。他们所要创造的是真善美的活人。真善美的活人，是我

49、们的神，是我们 的石像，是我们的爱人。教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。的石像，是我们的爱人。教师的成功，是创造出值得自己崇拜的人。先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。 说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不说得正确些，先生创造学生，学生也创造先生，学生先生合作而创造出值得彼此崇拜之活人。倘若创造出丑恶的活人，不 但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。倘若活人之塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那么这成功失败也但是所塑之像失败，亦是合作塑像者之失败。倘若活人之

50、塑像是由于集体的创造，而不是个人的创造，那么这成功失败也 是属于集体，而不是仅仅属于个人。在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀是属于集体，而不是仅仅属于个人。在一个集体当中，每一个活人之塑像，是这个人来一刀，那个人来一刀，有时是万刀 齐发，倘使刀法不齐发，倘使刀法不合于交响曲之节奏合于交响曲之节奏，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活动塑像。，那便处处是伤痕，而难以成为真善美之活动塑像。 教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，教育者也要创造值得自己崇拜之创造理论和创造技术。活人的塑像和大理石的塑像有一点不同，刀

51、法如果用得不对，刀法如果用得不对， 可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛可能万像同毁；刀法如果用得对，则一笔下去，万龙点睛。 有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也有人说：环境太平凡了，不能创造。平凡无过于一张白纸，八大山人挥毫画他几笔，便成为一幅名贵的杰作。平凡也 无过于一块石头，到了米开朗基罗的手里，可以成为不朽的塑像。无过于一块石头，到了米开朗基罗的手里，可以成为不朽的塑像。 有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中，产生了有人说：生活太单调了，不能创造。单调无过于坐监牢，但是就在监牢中

52、，产生了易经易经之卦辞，产生的之卦辞，产生的正气正气 歌歌。单调又无过于沙漠了，而雷赛布竟能在沙漠中造成苏伊士运河，把地中海与红海贯通起来。单调又无过于沙漠了，而雷赛布竟能在沙漠中造成苏伊士运河，把地中海与红海贯通起来。 可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞。既已不平凡不单调了，又何须乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出可见平凡单调，只是懒惰者之遁辞。既已不平凡不单调了，又何须乎创造。我们是要在平凡上造出不平凡；在单调上造出 不单调。不单调。 有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之名而哈哈大笑。但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封有人说：年纪太小，不能创造，见着幼年研究生之

53、名而哈哈大笑。但是当你把莫扎特、爱迪生及冲破父亲数学层层封 锁之帕斯卡的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。锁之帕斯卡的幼年研究生活翻给他看，他又只好哑口无言了。 有人说：我是太无能了，不能创造。可是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的惠能传了黄梅的教义。惠能说：有人说：我是太无能了，不能创造。可是鲁钝的曾参，传了孔子的道统；不识字的惠能传了黄梅的教义。惠能说： “下下人有上上智。下下人有上上智。”我们岂可以自暴自弃呢！可见，无能也是借口。我们岂可以自暴自弃呢！可见，无能也是借口。 有人说：有人说：“山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；

54、粮水山穷水尽，走投无路，陷入绝境，等死而已，不能创造。但是遭遇八十一难之玄奘，毕竟取得佛经；粮水 断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了断绝，众叛亲离之哥伦布，毕竟发现了美洲；冻饿病三重压迫下之莫扎特，毕竟写出了安魂曲安魂曲。绝望是懦夫的幻想。绝望是懦夫的幻想。 歌德说：没有勇气，一切都完歌德说：没有勇气，一切都完。是的，生路是要勇气探出来的，走出来，造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地，。是的，生路是要勇气探出来的，走出来，造出来的。这只是一半真理；当英雄无用武之地， 他除了大无畏之斧，还得有智慧之剑、金刚之信念与意志，才能开出一条生路。他除了大无

55、畏之斧，还得有智慧之剑、金刚之信念与意志，才能开出一条生路。” 所以，处处是创造之时，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少所以，处处是创造之时，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步走两步退一步，向着创造之路迈进吧！创造，向着创造之路迈进吧！创造 之神，你回来呀！只要你肯回来，我们愿意把一切之神，你回来呀！只要你肯回来，我们愿意把一切我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命我们的汗，我们的血，我们的心，我们的生命都献给你。只要都献给你。只要 有一滴汗，一滴血，一滴热情，有一滴汗，一滴血，一滴热情，便是创造之神所爱住的行宫便是创造之神所爱住的行宫，就能开创造之花，结创造之果

56、，繁殖创造之森林。，就能开创造之花，结创造之果，繁殖创造之森林。 注注 陶行知（陶行知（1891194618911946），中国现代教育家。），中国现代教育家。 文章分析 阅读这篇阅读这篇创造宣言创造宣言，首先要认定这，首先要认定这 是谈论教育问题的文章，其最重要的在今天是谈论教育问题的文章，其最重要的在今天 仍然闪烁光芒的观点是仍然闪烁光芒的观点是“学生先生合作而创学生先生合作而创 造出值得彼此崇拜之活人造出值得彼此崇拜之活人”，以及为达此目，以及为达此目 标标教育者应注意的问题教育者应注意的问题；接着就要把握作者；接着就要把握作者 在批判各种在批判各种“不能创造不能创造”的错误观点的错误观

57、点时所得时所得 出的结论。这样便把握住全文内容的核心，出的结论。这样便把握住全文内容的核心， 答题就有了可靠的前提。答题就有了可靠的前提。 1. 1.文中批评了哪五种文中批评了哪五种“不能创造不能创造”的错误观的错误观 点？作者得出的结论是什么？点？作者得出的结论是什么？ 五种错误的观点：五种错误的观点： 。 （不超过（不超过2020个字）个字） 作者得出的结论：作者得出的结论： 。（不超过。（不超过1212个字）个字） 答案 五种错误的观点：五种错误的观点： 环境平凡环境平凡；生活单生活单 调调；年纪太小年纪太小；没有能力没有能力；陷入绝境陷入绝境（或：（或： “山穷水尽山穷水尽”、“走投无

58、路走投无路”，答，答“等死而已等死而已” 不算对）。不算对）。 作者得出的结论：作者得出的结论：处处天天人人都能创造处处天天人人都能创造。 解析 五种五种“不能创造不能创造”的错误观点比较容易的错误观点比较容易 归纳，不去多说。其中第归纳，不去多说。其中第点不能写成点不能写成“等等 死而已死而已”，因为，因为“等死而已等死而已”是主观态度，是主观态度， 其他都是讲客观条件的。其他都是讲客观条件的。 作者在批评五种错误观点以后写道：作者在批评五种错误观点以后写道： “所以，处处是创造之地，天天是创造之时，所以，处处是创造之地，天天是创造之时， 人人是创造之人人人是创造之人”，这便是得出的结论。因

59、，这便是得出的结论。因 为有字数限制，所以要加以概括，写成为有字数限制，所以要加以概括，写成“处处 处天天人人都能创造处天天人人都能创造”。 2 2第四自然段中说：第四自然段中说：“刀法如果用刀法如果用 得不对，可能万像同毁；刀法如果用得得不对，可能万像同毁；刀法如果用得 对，则一笔下去，万龙点晴对，则一笔下去，万龙点晴”。这里所。这里所 用的几个比喻分别比喻什么？用的几个比喻分别比喻什么？ 答案 “ “刀法刀法”比喻教育方法。比喻教育方法。“万象万象” 比喻众多教育对象。比喻众多教育对象。“万龙点晴万龙点晴”比喻比喻 使众多教育对像成才。使众多教育对像成才。 解析 此题实际上是考查对重要句子

60、的理解。此题实际上是考查对重要句子的理解。 全句的意思是：全句的意思是：“教育方法不当，可能教育方法不当，可能 使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以使众多受教育者被毁；教育方法得当，可以 使众多受教育者成才使众多受教育者成才”。 这个句子是文中的一个重要句子，作者这个句子是文中的一个重要句子，作者 在这里连用了好几个比喻，十分形象地说明在这里连用了好几个比喻，十分形象地说明 了教育方法（创造技术）的重要。这里运用了教育方法（创造技术）的重要。这里运用 的比喻很容易辨识，关键是弄清比喻什么。的比喻很容易辨识，关键是弄清比喻什么。 3 3这篇这篇创造宣言创造宣言认为教育的最大成认为教育的最大成