投身课改我们在路上

1、投身课改 我们在路上 新课程改革的实施 , 已呈现出百家争鸣、百花齐放的的大阵 势。但对新课程改革的种种困惑却是“哪一家”都不得不承认的 事实 ,而对新课程改革中呈现的种种弊端也是每一朵花朵或多或 少都有的瑕疵。 新课程到底“新”在哪 , 改革又到底“改”什么 ? 有人认为新课改是“换汤不换药” , 换一本教材“教”而已。也 有人认为改就是改变原有的灌输模式 , 搬开桌子教 , 分成小组教。 而我认为 , 改的根本是“观念” ,革的根本是“方法”。 一、更新观念 , 创造课改新灵魂 更新观念首先必须明确 : 我们的工作是“为了每一个学生的 发展”, 这是我国当前课程改革一以贯之的教育价值观核心

2、理念 为了很好的贯彻这一理念 , 我认为教者应该从以下几方面作观念 的调整:一、教学方式的转变一一即从“教”到“引”；二、知识 技能训练方法的转变即从“满堂灌”、 “书山题海”到“亲 力亲为”，强调情感的自我体验；三、教材观的转变一一即从“教 教材”到“用教材” , 教材变成我们引导学生探究知识的工具之 一；四、评价机制的转变一一即从“唯分数论”到“学生个性发 展特点的肯定” , 这些是教改实施的原动力 , 但同时也是实施过 程的一个潜阻力。 二、分层教学 , 我也在尝试 1、分层教学法的理论依据 分层教学法的理论依据古已有之 , 如“因材施教”、“量体 裁衣”等。在国外也有一些代表性的学者

3、, 如著名心理学家、教 育家布卢姆提出的“掌握学习理论” , 前苏联著名教育家巴班斯 基的“教学最优化理论” , 还有前苏联著名教育家苏霍姆林斯基 提出的“人的全面和谐发展”思想 , 关键就是实现人的全面和谐 发展的五个原则 :第一、全面与和谐不可分割 ; 第二、多方面教育 相互配合 ;第三、个性发展与社会需要相适应 ; 第四、让学生有可 以支配的时间 ;第五、尊重儿童 ,尊重自我教育。所以 , 分层教学 实际早已有之 , 不过新课标给了它更大、更好、更广阔的发展空 间。 2、分层教学法的实践探索 分层教学要遵循学生的心理认知规律 ,在新课程标准下 , 学 生在教师的引导下对新知识进行探索。

4、对学生在教学上分层要求 评价上更要分层评价。分析学生的特点 , 引导他们归纳一种适合 自己的学习方法 ,对他们提出适合自己的学习要求 , 采取相应的 教育教学手段 , 这应该是分层教学法的核心内容。利用分层教学 法的目的是逐步树立学困生学习的信心 , 激发中等生的学习潜力 扩宽优生的学习面。 当然, 理论与实践 ,理想与现实是有一定差距 的, 科学、合理、正确的将理论融于实践 ,正是我们所追求的。我 的实践探究主要从学生个体分析、学习目标、作业、辅导、评价 五方面来展开。 首先,分析学生是实施分层教学的基础工作 ; 了解学生是分 层教学的前提。 我们采用的是冀教版教材 , 我首先在七年级 3

5、班进行分层教 学法的试点 ,一年后 ,该班取得良好的成绩 ,同年级的 4班平均分 却与 3 班相差近 12分。在实施过程中 , 我曾经犯下“唯分数论” 的大忌,改革差点一败涂地 , 幸好在理论指导下我走访与学生学 习生活有关的人 , 尽力了解学生的生活、思想背景、家庭生活情 况及影响学生价值观的人和事 ,然后与学生沟通交流 , 在此基础 上再参照学习成绩、学习态度、学习能力等因素 , 将学生大致分 为三层,并将三层学生交叉编入学习互助小组 , 以后的学习目标 要求、作业布置、课外辅导、评价都依据这次的分组情况进行布 置。 其次, 对学习目标进行分层是实施分层教学的关键。 根据“因材施教”的理论

6、 , 针对不同的学生设置适合他们自 己的教学目标。 比如:探究特殊角的锐角三角函数值时 , 我要求学 困生能够熟练地背诵和默写数值 ,并能进行简单的计算 ; 要求中 等生能够进行简单的综合计算 ; 要求优生能够做一些有扩展性的 综合运用题。而为了帮助学困生完成学习目标 , 我又要求优等生 研讨规律 , 为全班学生提供可供使用的记忆密诏。 ? 通过设置不 同的学习目标 ,逐渐出现了学困生易学 ,中等生乐学 , 优生好学的 良好局面。 第三,对作业分层布置 , 运用的是阶梯原理 ,是实施分层教学 的重要步骤 , 只有分层布置作业才能进一步巩固学生在前面已取 得的学习成果。 第四,每周安排两节课进行

7、分层辅导 , 各层次学生可以利用 老师辅导的机会及时解决自己头脑中的问题。 由于数学知识具有很强的连贯性 , 如果前面的知识没有理 解, 在学习新知识时就不会完全掌握。 对于学困生的辅导 ,我主要 强调新旧知识的连贯 ,帮助学困生巩固以前的知识 , 理解并简单 运用新知识。对于中等生 , 我主要强调对本节知识的巩固掌握 , 采取练习的形式来加深他们对新知识的理解。对于优生 , 除了帮 助他们进一步巩固新知识以外 , 主要强化他们对本节知识和其它 已有知识的综合应用 , 以及与后续知识的联系。这样“砸旧”、 “抓新”“常联系”起到了事半功倍的效果 ,所以, 分层辅导是 不可忽视的一个环节。 第五

8、, 分层评价学生是实施分层教学的源动力。 从前的教学“唯分数论”大大扼杀了学困生的积极性 , 加速 了他们的颓废、 堕落。有人说 ,教师认为学生是魔鬼 ,学生就会变 成魔鬼 ; 教师认为学生是天使 , 学生就会变成天使。 学生需要的是 鼓励、支持、理解、帮助 , 而不是责骂、埋怨甚至是侮辱。评价 不只是放假前填写的一纸评语 , 平时教学中或课后的一个微笑、 一句赞扬、一个鼓励的动作都是老师对学生的评价。 对于学困 生, 偏向鼓励 , 帮助他们树立自信 , 正确看待自己取得的学习成绩 对于中等生 ,进行激励 ,帮助他们审视自己在学习中存在的问题 , 建立解决问题的计划 ;对于优生 , 肯定,但要注意掌握分寸 , 帮助 他们认清自己存在的不足之处 ,寻求解决办法 ,调整心态 ,继续努 力。不同的评价会取得同样的效果 , 那就是形成一种你追我赶的 学习