2020静夜思教学反思(20篇).doc

1、静夜思教学反思（ 第一篇： 静夜思反思 一、释题，了解学情 学生是学习和发展的主体，语文课程应根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个 体差异和不一样的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。所以，在导入诗题后， 我首先了解学情：小朋友，听过这首古诗吗？（大部分学生听过）对这首古诗你有哪些了解 呢？（有的会读、有的已经会背。 ） 正是在这种了解学生“所知”的基础上，我尝试了分层教学法。 二、循情，因材施教 为了尊重学生的个体差异和个性化学习方式，我首先提出要求：（ 1）已经会读会背的学 生找学习伙伴开展竞赛，看谁读得准，背得好。 （ 2）不会的同学找值得信赖的学习伙伴（包 括教师）一齐借

2、助拼音合作学习。 其次，教师巡视，了解不一样层次学生的学习效果。 最终，学生交流时也分层次进行，先让低层次的学生读古诗，注意读准字音。再让高层 次的学生与伙伴开展竞赛， 学生自我评议。 这期间， 教师必须要兼顾不一样学生的发展需求， 力求使不一样的学生都能感受到成功的乐趣，并能持之以恒，使其成为学生头脑中的一种精 神积淀。 另外，对于诗意的理解和朗读指导也不要牵强， 不能用教师的分析代替学生的实践感悟， 应当让学生在主动进取的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏 陶。在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注重联系学生对生活的切实体验： “你有过想念 亲人的体验吗？具体说说当时的

3、感受。那么大诗人李白和你一样也是在这种心境下写了这首 古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使学生在浓浓的思乡情中再次诵读这首古诗。 静夜思教学反思（ 第二篇： 静夜思是李白的代表作之一，静夜思教学反思。语言凝练，感情真挚，意境深远， 反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我 进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的热爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十 足，朗朗上口。经过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学 生“以读为主，读中感悟” ，只能意会不能言传很有利于促进他学习古诗的兴趣。 一、读一读，说一说，整体感知诗意。 在

4、教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的境，我在静夜思的 教学中是这样设计的： 首先播放 静夜思 配乐朗诵录音， 让学生感受诗歌的韵律节奏的美。 然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并经过课件，帮忙学生体会诗的意境，体会诗人的思乡 之情，讲解从读中感知诗意。 二、读一读，听一听，感知古诗韵律。 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。仅有按其韵 律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。 因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。 三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 在静夜思 这首古诗的朗读教学

5、上， 我注重联系学生对生活的切实体验： “你有过想念 亲人的体验吗具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你一样也是在这种心境下写了这首古 诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图像更为鲜明、 丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。 这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学 理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强，学生自主欢乐的学习。 当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育 不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学异常注意的环节。 静夜思教学反思

6、（ 第三篇： 静夜思教学反思 封闭的古诗教学中，教师往往从“零”教起，无视学生的原有经验、原有水平。而在开 放的古诗教学中， 学生已有的知识、 本事、 情感态度和价值观都是他学习古诗的资源。 静夜 思是唐朝大诗人李白的名篇，差不多每个学生都会背，所以，在这节课的教学设计上，我 从学生已有的知识储备出发，引领学生自主学习，合作交流。把重点放在识字和吟诵上。 1. 自主识字学词，形式多样，趣味性强。 本课要求认识的字共 9 个，放在诗中都会认，挑出来认就有些困难了。这一次，我事先 布置了学生做字卡，课堂上小组合作学习互认字卡，口头组词。全班交流时，采用了摘苹果 的游戏。把生字写在吹塑纸做成的苹果上

7、，学生摘个说一说字的识记方法，再组词。学生兴 致很高，摘到苹果我就把苹果送给了他。虽然只是个被教师用滥了的小把戏，但孩子仍然兴 致盎然，想必这些字他也已牢牢记在心间了。 2. 演读唱诵，体会意境。 学习古诗， 重在吟诵。 教学中我注意引导学生反复朗读， 体会诗歌的韵味和完美的意境。 而意境的引入，需要多种手段。课前，我参考了一些舞蹈动作，编入这首诗的诵读中。课堂 上，我边诵边演，在优美姿势的配合下，吟诵的味道出来了，诗人月下思乡的意境也体会到 了。 谷建芬的新学堂歌，有静夜思的曲目。这首诗配上了优美的旋律，引导学生唱出来、 演出来，诗的韵味更浓了，情感得到了升华，我觉得这是这节课最大的成功。

8、静夜思教学反思（ 第四篇： 古诗静夜思教学反思 静夜思这首古诗脍炙人口，千古传诵，是我国唐代浪漫主义诗人代表一一李白的经 典诗作，它语言凝练，感情真挚，反映了外出游子的深夜思乡之情。 此篇课文大多数孩子都早已熟背，然而能真正了解其中深层含义，体会诗人情感的仍是 少数。全诗总共 4 句，其中“疑是地上霜”这句是本诗的难点。我首先借用图片，让孩子了 解什么是霜，再结合现实生活。 “霜”会带给你什么样的感受呢？“凉、冷、冻”有孩子抢答 了。是啊。这时孩子最终能够体会到，当时诗人李白在外游荡时，在静静的夜里那种迫切的 思念家乡的之情，像“霜的月光”就好似一只看不见的手，无声地拨动着诗人的心弦，此时 的

9、凄凉孤寂的夜晚，说明当时李白的心境十分的孤单、十分的寂寞，懂得了这种感觉，对读 好这一句和理解第二句“举头望明月，低头思故乡”有很大的帮忙。正因为作者思念家乡， 思念亲人，无法立刻回去和他团聚，所以才有“疑是地上霜”的感觉。像这样突破难点的教 学方法，教学效果事半功倍。 我在学生熟读古诗以后，又引导他提出还有不懂的问题吗？随机给以解决。所以学生在 教师的引导下问题很多，还有的问他为什么想家乡呀，这些说明孩子动脑思考了。但因为孩 子都还小，对漂泊游子孤身在外的寂寥无法切身知晓，对此文的理解可能仍还有限。这些可 能都将慢慢沉寂， 期望在孩子以后的人生中终会顿悟 “举头望明月， 低头思故乡” 的内涵

10、吧。 静夜思教学反思（ 第五篇： 静夜思反思： 在高呼素质教育的今日， 古诗文学习的重要性不言而喻。 可是古诗怎样 “自主学习” 呢？ 尤其是低段的古诗教学。 我从培养学生自学古诗的本事入手， 虽然孩子的精力不是时刻集中， 但我让他自我来当小教师”，带读、自由讨论识字办法、 领头书空、展示自我、自我评价 看着他兴冲冲的小脸，我想他还是有所收获。 “小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他的终身学习、生活和工作奠定基础。 古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终 生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的本事。 学生有的到

11、网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习 既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。 在介绍背景解诗题时， 培养了学生的口头表达本事。 课标十分重视口头交际本事的培养， 指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说本事； 要在课内外创设各种各样 的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际。”所以，不用旧模式教师介绍， 而让学生 介绍自我搜集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达本事 及听说本事，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。 在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使

12、 他动脑思考，自主学习。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培 养语感，在读中受到情感的熏陶。”没错，学生喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！ “我应对的是一个个活生生的人，他有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动 性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。”古诗教学也要力求做到以学生为主体， 致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本事的提高，将会使学生在今后的习作中， 构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本事，对于他来说是多么大的一笔人生财富啊！ 静夜思教学反思（第六篇： 静夜思是李白的代表作之一。语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的 思乡之

13、情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自我进行换位想象，忆 起家乡的好，激发对家乡的热爱。经过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。经 过情感的融入，学生也许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读 中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他学习古诗的兴趣。 一、读一读，说一说，整体感知诗意。 在教学过程中注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。我在静夜思 的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的 美。然后请学生自愿站起来展示自我的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学也愿意 站起来读，还经过小教师领读、小组

14、比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，从 读中感知诗意。 二、读一读，听一听，感知古诗韵律。 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。仅有按其韵 律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。 因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从模仿练读中得到自悟。 三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 在静夜思这首古诗的朗读教学上， 我注重联系学生对生活的切实体验：“你有过想念 亲人的体验吗？具体说说当时的感受。那么大诗人李白和你一样也是在这种心境下写了这首 古诗。”能够说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中构成的图

15、像更为鲜明、 丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感到达共鸣。 这节课，我主要体现了学生在自主，合作，探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟” 这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强，学生自主欢乐的 学习。 当然，这节课也有很多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教育 不够深刻，这几个方面还需继续培养，也是我今后教学异常注意的环节。应当说这次公开课 让我收获匪浅。 静夜思教学反思（ 第七篇： 音乐课李白静夜思教学反思 本节课课堂气氛活跃，学生参与学习的进取性高。教师经过各种生动活泼、灵活多样的 教学形式，让学生敢于自信地表现自我、表现音乐，

16、让学生真正成为课堂的主人。为了突破 静夜思浓浓的思乡之情 （ 是本节课的教学难点 ） ，我做到了： 音乐课李白静夜思教学反思 一、朗诵作铺垫 在导入新课时， 我先让孩子回忆并且有表情的朗诵学过的诗歌;为了进一步理解 静夜思 的情境，还让二年级的孩子解释“静”和“思”的含义; 接下来，教师经过自我朗诵，学生个 别朗诵，团体朗诵等形式， 在朗诵时， 抓住自我和孩子的表情和动作来表达情境;最终还让孩 子说说自我是用什么情绪来表达静夜思思想感情的。这些都为后面有表情的演唱作好了 铺垫。 二、演唱来表达 我经过有表情的朗诵 静夜思 ，让孩子进入了其中的情境。 演唱歌曲， 就是对情境进行 实施的时候了。为

17、了更好的表达情境，先放录音两遍，让学生整体感知歌曲的旋律以及歌曲 所要表达的意境。之后自我有感情的范唱，带唱，师生接唱歌词。小组接龙唱，全班完整的 演唱。在各种演唱的同时，我随时注意自我和孩子的表情和肢体动作。在孩子对歌曲比较熟 悉了以后，就对孩子进行情感导入，经过想象身边的和远方的亲人来找思念的感觉。最终， 在演唱时就要把思念之情寄托在歌声之中。经过我的循循善诱，孩子的歌声充满了浓浓的思 乡之情。 三、绘画作补充 读和唱已经让孩子进入了静夜思的情境，可我觉得还不够突出难点。教学刚开始， 孩子朗诵完静夜思后，在大屏幕上出示了几幅意境图，让孩子找找与静夜思相贴合 的画面。在教学快结束时，教师还让

18、孩子在另外版本静夜思的旋律中根据音乐，充分发 挥自我的想象本事和对诗歌情境的理解来给音乐配画。 为了这个难点，竟花了一节课三分之二的时间，真不简单啊。 反思整节课，我认为做到了以下几点： 、和谐的课堂 上课时，教师不是抓紧时间直奔教学主题，而是随着拍手歌的律动自我和学生舞动 起来。刚开始，由于羞涩 （ 因为教师第一次给这些孩子上课，可能有点儿紧张吧） 孩子十分拘 束，动作一点儿也不自然。在教师优美的舞姿，鼓励的语言下，孩子渐渐的放开了很多，动 作也大方了，每个同学都随着音乐自然地动起来了。刚才与教师的生疏感一下子无影无踪， 变得与教师亲近起来了。律动不但让课堂变和谐了，并且还刺激和激发了学生感

19、受音乐的情 绪，为后面的教学作了很好的铺垫。 二、优美的课堂 整节音乐课上，不管是教师的语言、语音、还是肢体都是那么自然，那么优美。教师话 不多，可环环相扣，富于逻辑，引人入胜。让人受益终身。教学过程中适当的肢体动作及丰 富的眼神、口型和面部表情给音乐课带来锦上添花的效果。教师对音乐作品理解深刻，她的 音乐情绪已经从眼神中流露出来。当音乐响起时，或欢喜、或伤感、或昂头、或低头，无一 不诠释着静夜思里的思想感情，深深地感染着，吸引着小歌手。整个教学过程都透着美： 美的歌声，美的动作，美的气氛，美的画，美的课堂 三、孩子的课堂 以人为本，以学生为主体的素质教育的思想，是新课标的教育理念。 “音乐课

20、的教学 过程就是音乐艺术的实践过程” 。教师已经做到了。 从值周生喊起立那一刻起， 孩子或站着边 唱边跳，或坐着静静的欣赏动听的音乐，或在纸上根据音乐完成教师未完成的图画孩子 忙开了， 而教师只是穿梭在教室中间， 这儿指指， 那儿看看。 整节音乐课都是孩子在听音乐， 赏音乐，唱音乐，表现音乐 四、主角的转换 在实施新课程中，教师体现出了教育者的观念转变。她的执教表现告诉我，她已经转变 了那种教师是圣人，教材是圣经的旧观念。在学生的学习过程中，教师不是以统领者的身份 出现，而是根据学生学习的需要，以组织者、指导者、合作者等多种主角出现。教师在教学 过程中，随着学生学习的需要，适时恰当地转换主角。

21、有时组织学生学习，有时指导学生活 动，还根据学生学习需要参与到学生中共同活动。她这样恰当地适时转换主角，有效地把学 生引导到了学习活动的主体地位。 五、整合的课堂 1、音乐与语文的整合 因为音乐总是在表现必须的意境。这就注定了音乐与语文的联系。这一节课就是要表现 静夜思 思念亲人的情境。 而这正是语文课上要表达的资料。 所以教师先让孩子朗诵诗歌， 领会“静”和“思”的含义，理解作品所表达的思想感情，为了让孩子理解静夜思的情 境，教师还给孩子讲时代背景，以及作者的创作环境。为孩子吟唱歌曲要表达思念之情作好 了铺垫。教师巧妙地把语文融合到音乐教学的课堂中，使课堂显得自然而又艺术。 2、音乐与美术的

22、整合 音乐和美术学科是艺术教育的主线条，是对学生进行审美教育的主要阵地，美术是流动 的音乐，而音乐是流动的画面，两者紧密相连。教师在音乐教学中加入美术的创作，让学生 把音乐美术有机的结合起来。更好的突破了难点。 教学有法，教无定法，妙在灵活，贵在创造。在 新课标 的指引下，我认为此刻的教学 重要的是象教师那样去 做 。怎样做，做得好不好无关紧要，教师主要的任务是使学生乐意 与自我合作，不应把目光盯在道路的尽头一教学结果上，而应集中精神引导学生在道路上如 何前进。作为青年教师的我，必须在实践中学习，不断研究、反思自我的教学过程，走近新 课堂，探索新课堂的奥妙，让音乐课堂教学越来越精彩 ! 静夜思

23、教学反思（ 第八篇： 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，每个学生应当差不多都会背，但孩子毕竟是 孩子，认为自我会背了就不用学了。真要叫他理解诗意，那也是不大可能的，因为他长句都 读不好，怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢？一堂课下来，我有了新的启发。 在高呼素质教育的今日， 古诗文学习的重要性不言而喻。 可是古诗怎样“自主学习” 呢？ 尤其是低段的古诗教学。 我从培养学生自学古诗的本事入手， 虽然孩子的精力不是时刻集中， 但我让他自我来当小教师”，带读、自由讨论识字办法、 领头书空、展示自我、自我评价 看着他兴冲冲的小脸，我想他还是有所收获。 “小学语文教学应当立足于促进学生的发展，为他的终身

24、学习、生活和工作奠定基础。 古诗的教学尤其不能拘束了学生的想象力，应在教学中把课堂的发言权交给学生，使学生终 生受益。教师课前布置学生查询古诗作者及写作背景资料，培养学生收集处理信息的本事。 学生有的到网上查询，有的去图书馆查询，有的问大人，有的从诗书上找这个课前预习 既为下一步学习古诗打下基础，又培养了学生主动学习的品质。 在介绍背景解诗题时， 培养了学生的口头表达本事。 课标十分重视口头交际本事的培养， 指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说本事； 要在课内外创设各种各样 的交际情境， 让每个学生无拘无束地进行口语交际。 ”所以， 不用旧模式教师介绍， 而让学生 介绍自我搜

25、集来的资料，效果更好。学生在介绍李白和写作背景时，便培养了口头表达本事 及听说本事，明白了题目的意思，又为理解古诗的资料做好准备。 在理解诗意时我注重多让学生朗读、交流。这样既不会破坏诗歌的朦胧美，又能够促使 他动脑思考， 自主学习。 仅有让学生体会到诗人的情感， 才不会在读书的时候毫无表情地唱。 当学生能读出诗人是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答 案可多了，有的说是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹。真是不能够小看孩 子，课前我还担心他读不懂诗呢。于是我又问他：你也有过想念爸爸妈妈的时候吗？什么时 候最想？学生的话题打开了，这样他也明白了诗人的心境，明

26、白了什么叫做思念。此时，我 让他再去读一读诗。最终，我问他，你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都 在孩子的嘴中被解释，此时我的教学目的也到达了，也让学生明白了读书不仅仅只是会读， 还要读会些什么。 “要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受 到情感的熏陶。 ”没错，学生喜欢读书，喜欢多种形式、变着花样读书！ “我应对的是一个个活生生的人，他有思想、有感情、有独立的人格，是具有主观能动 性的个体。每个学生都蕴藏着独立学习的巨大潜能。 ”古诗教学也要力求做到以学生为主体， 致力于培养学生的语文素养。古诗的阅读、鉴赏本事的提高，将会使学生在今后的习作中，

27、 构成言简意赅的文风。那么教会学生自学的本事，对于他来说是多么大的一笔人生财富啊！ 静夜思教学反思（ 第九篇： 静夜思教学反思 今日我教学了第六课静夜思这首诗，教学之后感触不少。 静夜思这首诗是唐代诗人李白的作品之一，其语言凝练，感情真挚，反映了外出游 子深夜思乡之情。为了让一年级的学生感悟古诗的意境，在教学时我是这样做的： 首先结合预习，让学生看拼音自读静夜思要求读准字音，初步识字。因为学生有以 前的基础，再加上预习，所以对于古诗的背诵是很简便的事。然后我就采用多种形式检查、 巩固识字。（一年级的识字教学是教学的重点） 在学生读通了生字后重点就是朗读感悟古诗的 意境了。对此我先让学生读，然后

28、我范读，经过比较让他发现自我的不足，从而想去学，读 好古诗。再经过教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗读，培养他 热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗的乐趣。 在学生熟读后，我又引导他提出不懂的问题，随机予以解决。学生在教师的引导下问题 很丰富，有字词类的、有诗句资料的，还有的问他为什么想家乡呀等，这些问题都说明孩子 在动脑思考了。我就应当从小就培养学生进取动脑思考的本事。 静夜思教学反思（ 第十篇： 静夜思教学反思 古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生应当差不多 都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子，认为自我会背了

29、就 不用学了。真要叫他理解诗意，那也是不大可能的，因为他长句都读不好，怎样在这堂课能 激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那 样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一，交给学生识字的主动权 在板出课题后， 让学生读读 静夜思 三个字， 然后请他说说 : 你想提醒大家读好哪个字 学生就说出了 静读后鼻音，不能念成前鼻音， 夜是整体认读，不能拼读。于是随机教学 静与夜， 给它找找朋友， 说说能用什么办法很快记住这两个字。 但我还不满足于此， 我又问 : 哪个字告诉我诗人是在什么时候哪个字告诉我周围有没有声音 思 是什么意思他在思念着什 么呢意外的是，

30、 学生很快都明白静 和夜的意思。 那诗人思念的是什么呢以此， 学生的意识 到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二，从生活情感启发诗的情感 仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人 是想念家乡的时候， 我就不失时机地问 : 他会思念家乡的谁呢学生的答案可多了， 有的说是爸 爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪。 。真是不能够小看 孩子，课前我还担心他读不懂诗呢。 于是我又问他 : 你也有过想念爸爸妈妈的时候吗什么时候 最想我特意让全托生戴紫薇先说，她说每一天晚上她最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样 打开了，就这样他明白了诗人的心境，明

31、白了什么叫做思念。此时，我让他再去读一读诗。 最终，我问他， 你觉得你读懂了哪一句或哪一个词， 于是所有的诗意都在孩子的嘴中被解释， 他甚至说 :月亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢 ! 我明白，此时我的教学目的到达了， 也让学生明白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他的潜力，让 我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思（ 第十一篇： 静夜思教学反思 静夜思 是唐代著名诗人李白写的， 学生在幼儿园时就能背诵自如， 也都明白 举头望 明月，低头思故乡 的意思， 更能明白诗中所隐含的思念家乡的思想感情。 对于李白学生也

32、不 陌生，在二年级的时候就学过写李白的课文:铁棒磨成针 。所以一上课当我刚揭示课题时， 学生就在下头说开了， 有的甚至就背诵起了 静夜思，看到这种情景， 我停止了原先的教学 安排，而是话题一转， 问学生 : 你能站起来背背你所明白的古诗吗 这下教室里可热闹了， 学 生纷纷举手，都想站起来一背方休，但请了几个同学后，我发现他背的都是课文中学过的古 诗，应对这样的情景，我又微笑着问学生 : 你能背诵一些教师没有介绍过，你也没有从课文 中学过的古诗吗 这下举起的小手减少了一些， 但仍有很多学生抢着要背， 一时间， 教室里简 直成了吟诗诵诗的地方，很多同学站起来背了一些其他同学没读过，背过的诗，看到听

33、的学 生的情形， 我又提高了要求， 小朋友真能干， 记住的古诗真多， 那谁有本事把你背诵的古诗 的意思讲解给大家听呢 这下无疑在教室里扔下了一个重磅炸弹， 一时间教室了静了很多， 但 不一会，就有学生蠢蠢欲动了，先后有学生站起来了背诵，讲解了春晓 ，锄禾，静夜 思等，但仍局限与书本中学过的诗句，其中沈思言同学站 起来了背诵了一首同学都没有听过的诗经上的诗篇，但解释不出来，只能照着所有的课 外书念，因为有些字不认识，再加上不理解，所以解释的让人一头雾水，连我都听着累，何 况学生呢 !针对这样的情景， 联系到平时不主动去看课外书的情景， 我问学生 :这个时候， 你 最想的是什么 学生纷纷表示 以后

34、回家都看点书本以外的知识，增加自我的知识量，丰富自 我的课外知识， 那么下次就能够在课堂上侃侃而谈了。 我想此时的教育可能比平时空洞的说 教，空洞的要他看半小时课外书的魅力更足，效果更佳。 接下来， 我就针对学生的情景让学生自由地读 静夜思，看着学生摇头晃脑的诵读着诗 句，听着学生琅琅地朗读，我想诗句的意思学生都懂，要不要再按照事先备好的课讲解呢最 终我决定屏弃教案上的东西，让学生在找朋友说诗句意思的基础上，安排学生自我找朋友， 准备表演静夜思，事先我作了说明怎样表演， 一组三人，一人背诵古诗， 一人在旁边讲解， 还有一人表演诗人李白的情景。如在一生摇头晃脑的诵读中，负责解释诗句意思的同学在边

35、 上开始合着节拍一句一句的解释，而此时李白也在台上表演开了，一会举头望明月，一会低 头思故乡等等。学生准备时的热情空前高涨，人人都进取参与，出谋划策，真正实现了新课 程的学生主动参与，把课堂的自主权还给学生 ! 静夜思教学反思（ 第十二篇： 静夜思这首诗，语言凝练，感情真挚，意境深远，成功地反映了外出游子的静夜思 乡之情。如霜的月光就好似一只看不见的手， 无声地拨动着作者的心弦 ; 举头仰望， 低头沉思， 俯仰之间，神驰万里，表现了诗人对故乡无尽的思念。背景图是诗句资料的形象反映，可帮 忙学生理解古诗，进入诗句所描述的意境。 学习古诗， 重在吟诵。 教学中应注意引导学生反复朗读， 体会诗歌的韵

36、味和完美的意境。 我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏 的美。然后请愿意读的同学站起来战时自我的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学 也愿意站起来读，还经过小教师领读，小组比赛读，男女比赛读，表演读等多种形式练习朗 读，培养他热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵，背诵古诗是一种享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。 在教学这一环节， 我是这样设计的 : 首先让学生根据 拼音自我练习读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与字娃娃交朋友的游戏 来调动认字的进取性。将生字与音节打乱， “找朋友”，“认朋友”等游戏性的教学环节中，同

37、学都十分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动 意识和探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正如 “床”、“光”、“望”、“乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是 : 注意引 导学生借助拼音读准字音，再读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。 会读不是最终的目的， 关键是否能牢固掌握， 我还经过复习巩固加深写生对字型的认识。 首先，在教学中，能够用组词的方式帮忙学生了解字义，加深对生字的记忆。如，光一光明， 月光，灯光；举一举手，举重；用“词语转盘”的形式寓教于乐，让学生在游戏中复习本课 的生字。还让认识字的同

38、学说出自我是怎样认识的，请认识的学生当小教师，教那些不认识 字的同学。于是我采用包干到人的方法，让认字有困难的同学自我去给自我选择小教师。大 家互相帮忙，一齐学习，一齐读字，一齐读书。这种方法一经实施，同学都十分喜欢。小教 师认真负责得教，同学也喜欢学，到了第二节语文课，大伙儿基本上都能熟练地读出这些字 了。最重要的是它让学生学会了如何与人团结合作，增强了班级的凝聚力。 这节课，我主要体现了让学生在自主，合作，探究的学习氛围中读书，学习这一教学理 念。在新的课堂环境中， 学生学习的进取性和自主性明显增强。 异常是 :假如你是大作家李白， 我想问问你当时在思念故乡的什么人你想对他说什么呢 这一环

39、节，培养了学生进取动脑思考。想象本事，锻炼了学生的口头表达本事，不但增 强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本事和创新本事，思念家乡的情感态度得到 了升华。 静夜思教学反思（ 第十三篇： 根据学生年龄小、活泼好动的特点，我在教学中力求激发学生学习的进取性、主动性， 使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养了学生的多种本事。 为此，我在本课的设计中，努力做好以下几点： 1利用旧知，铺路搭桥 新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。 2体现活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生进取主动地参与知识的构成过程。 教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈

40、，全班的教学活动与个体差 异很好地结合起来，使学生处于进取的思考状态，提高学生的自学本事。 3生动趣味的电脑画面调动了学生的思维，美妙动听的故事提高了学习的兴趣。 电化教学是课堂教学的一种新手段，它能经过动画、声音、色彩等来创设情境，渲染气 氛，从而调动学生的学习兴趣和热情。本课始终穿插着电脑画面， 低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，所以在教学中始终由李白天鹅来牵线，在意境中完 成识字、朗读。一个又一个完美的故事，实际上就是让学生认识字宝宝。这样激发了学习兴 趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。 总之，本节课的教学设计注意到为充分调动全体学生主动参与学习的进取性创造条件， 使他学得简便，

41、学得欢乐，真正体现了上课注意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教 与学融为一体。 专家评析 全课借助多媒体教学，能较好地吸引一年级学生的注意力，激发了学生的学习兴趣和情 感，有利于学生主动地参与学习。 教师没有局限于知识的教学，更注重知识的应用，让学生在学会必需的知识后，及时让 学生在解决实际问题中巩固知识、应用知识，有利于让学生体验到语文的价值，提高今后学 好数学的热情和信心 静夜思教学反思（ 第十四篇： 学习古诗，重在吟诵。在教学中我这样设计：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学 生感受诗歌的韵律节奏的美。然后让同学读，经过当小教师领读、 小组比赛读、男女比赛读、 表演读等多种形式练习朗读，

42、培养他热爱读书的兴趣，使学生感受到朗诵、背诵古诗是一种 享受，而不是一种负担。 一年级的识字教学也是教学的重点。在教学这一环节，我首先让学生根据拼音自我练习 读，发现自我读得不正确的能够请同桌帮忙。然后经过与“字娃娃”交朋友的游戏来调动认 字的进取性。、将生字与音节打乱，“找朋友”、“认朋友”等游戏性的教学环节中，同学都十 分喜欢。学生愿意在玩中学，这样既补充了丰富的拼读练习又充分调动了学生的主动意识和 探索精神，激发了学生学习拼音的兴趣。在认读的过程中，我还注重字音的纠正，如：“床” “光” “望” “乡”都是后鼻音，学生读起来不容易读标准，我采取的方法是：注意引导学生 借助拼音读准字音，再

43、读不准的就看教师的口型读，直到学生读准为止。 这节课，主要体现了让学生在自主、合作、探究的学习氛围中读书、 学习这一教学理念。 在课堂上，学生学习的进取性和自主性明显增强。异常是：假如你是大作家李白，你会思念 故乡的什么人？你想对他说什么呢？这一环节，培养了学生进取动脑思考。想象本事，锻炼 了学生的口头表达本事，不但增强了学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际本事和创新 本事。 静夜思教学反思（第十五篇： 在教学过程中，都是应成为一个组织者和引导者让学生所有的感观都活动起来，每个学 生都拥有一双敏锐的眼睛，都有有自我独特的感受，那么教师如何开启，如何去引导他去发 现，去感受呢？我在教学静夜思这

44、篇课文时，在设计上充分体现学生的进取主动性。 一、识字主动 教学中，我先让学生找出生字， 同同桌交流学习生字， 开火车读生字并组词来识记生字， 最终用自我喜欢的生词说一句话，经过这种形式的训练，使学生在学习生字时，一步一步层 层深入地进行了语言文字的训练，使生字教学和语言文字训练进行有机地结合，而不是单单 为学习生字而学习生字。 二、诵读主动 在教学生朗读课文时， 我先配音示范读，再让学生充分发表自我的意见，学生各抒已见， 对教师的朗读提出了宝贵的意见。学生在这种民主平等的氛围中掌握了朗读的技巧。在引导 学生看图后，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如：读到“举头”学 生把头稍

45、微抬起，仿佛眺望天空，“低头”则低下头沉思，做出思念家乡、亲人的神态。这样, 学生在看图、听读、朗读、表演中不知不觉悟出诗境并且也能因熟读而成诵。 三、阅读感悟主动 作为教师，要努力创设学生创造本事的民主环境，要善于分析并支持学生在课堂上提出 的个人看法，要让学生学习的创造性得到充分的发挥，让他有自我独特的法。如，在朗读课 文后，我设计了这样的问题“你读古诗后有什么明白的或不明白的地方吗？”学生的回答是 丰富的：“我明白了 霜的意思，它是指霜冻”。“我读懂了 床前明月光是说床的前 面有明亮的月光”。“我读懂了” “我明白了”学生大都是对诗意的理解。 这种开放性 的提问，不仅仅让学生读懂了诗意，

46、还促使学生说一句通顺、流利地话。 静夜思教学反思（第十六篇： 静夜思是唐代著名诗人李白写的一首著名的思乡诗，孩子好多在入学前就会背诵， 所以一上课当我刚揭示课题时，学生就在下头说开了， 有的甚至就背诵起了 静夜思，看到 这种情景，我就问孩子之前学过李白的那些故事，进而带领孩子复习了古朗月行、赠汪 伦 一、读一读，听一听，感知古诗韵律。 优美的古诗是我国遗传下来的文化瑰宝。每一首古诗都有必须的韵律节拍。孩子虽读起 来朗朗上口，记忆起来也比较迅速，但对古诗的韵律美不理解，所以在本节课中，我渗透了 押韵的概念，并对古诗的韵脚、韵字进行解释说明，不求孩子弄懂，只是作为学习的开始， 之后教师贩泛读、听录

47、音读、孩子各种形式的朗读，并提醒学生按其韵律节拍，在读中再现 意境，体验情趣。 二、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 在静夜思这首古诗的朗读教学过程中，我惊喜地发现个别孩子在朗读的过程中开始 根据自我的理解加上了动作，带有必须的表演形式，在此基础上我让孩子开始表演，在表演 之后我引导学生练习生活是体验感情，对生活的切实体验：“你有过想念亲人的体验吗？具体 说说当时的感受。 之后我又向同学讲述李白此时的人生遭遇：在外漂泊一年之久， 生患重病， 举目无亲，在一家小旅馆里写下这首诗。此时，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在 学生头脑中构成的图像更为鲜明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作

48、者的情 感到达共鸣。 这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学 理念。在新的课堂环境中，学生学习的进取性和自主性明显增强。 可是本节课启发一轮环节较多，孩子一开始自我感悟，便会开始讨论，坐在前面的大部 分孩子都能跟着教师一齐学习，可是后排的一些男孩子就有些管不住自我。怎样掌控好低年 级课堂纪律，让孩子动而不乱，活而有序呢？我想这还有待自我经过不断的学习，获取更多 的教学机智和更好的教学设计。 静夜思教学反思（第十七篇： 一年一期的古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每个学生 应当差不多都会背，可是经过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟

49、是孩子，认为自 我会背了就不用学了。真要叫他理解诗意，那也是不大可能的，怎样在这堂课能激起学生学 习的兴趣呢？在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白我不能像平时那样上了。 所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 一、交给学生识字的主动权 在板出课题后，让学生读读静夜思三个字，然后请他说说：你想提醒大家读好哪个 字？学生就说出了“静”读后鼻音，不能念成前鼻音，“夜”是整体认读，不能拼读。于是随 机教学静与夜，给它找找朋友，说说能用什么办法很快记住这两个字。但我还不满足于此， 我又问：哪个字告诉我诗人是在什么时候？哪个字告诉我周围有没有声音？“思”是什么意 思？他在思念着什么呢？意外的是，学生

50、很快都明白静”和“夜”的意思。那诗人思念的是 什么呢？以此，学生的意识到了新的学习梯度，立刻进入了阅读。 二、从生活情感启发诗的情感 仅有让学生体会到诗人的情感，才不会在读书的时候毫无表情地唱。当学生能读出诗人 是想念家乡的时候，我就不失时机地问：他会思念家乡的谁呢？学生的答案可多了，有的说 是爸爸妈妈，有的说是亲朋好友，有的说是兄弟姐妹，有的说是玩过的小溪真是不能够 小看孩子，课前我还担心他读不懂诗呢。于是我又问他：你也有过想念爸爸妈妈的时候吗？ 什么时候最想？我让学生自我说，她说最想爸爸妈妈，于是学生的话题就这样打开了，就这 样他明白了诗人的心境，明白了什么叫做思念。此时，我让他再去读一读

51、诗。最终，我问他， 你觉得你读懂了哪一句或哪一个词，于是所有的诗意都在孩子的嘴中被解释，他甚至说：月 亮都圆了，为什么我与家里人还没团圆呢！我明白，此时我的教学目的到达了，也让学生明 白了读书不仅仅只是会读，还要读会些什么。 没想到这节课有了这么多意外的收获，感激我的学生，让我再一次看到了他的潜力，让 我对语文教学有了新的体验也尝试。 静夜思教学反思（第十八篇： 在教学本课之前，古诗静夜思是唐朝大诗人李白的名篇，在学习之前我就预料到每 个学生就应差不多都会背，可是透过课前摸底发现其实好多根本不准。但孩子毕竟是孩子， 认为自我会背了就不用学了。 真要叫他理解诗意， 那也是不大可能的， 因为他长句都读不好, 怎样在这堂课能激起学生学习的兴趣呢在走进课堂的那一刻，我心里还是没有底，但我明白 我不能像平时那样上了。所幸一堂课下来，倒也有了新的启发。 学习古诗，重在吟诵。教学中应注意引导学生反复朗读，体会诗歌的韵味和完美的意境。 我在教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏 的美。然后请愿意读的同学站起来战时自我的风采，让学生都很羡慕他，从而带动其他同学 也愿意站起来读，还透过小教师领读、小组比赛读、男女比赛读、表演读等多种形式练习朗 读，培养他热爱读书的兴趣，使