文言文教学五步法(修正稿）

1、文言文教学五步法云南省普洱市景东县大街乡中学 李先梅摘要：文言文作为语文学科重要的组成部分，在历年的中考总分中都占有10%左右的比例，文言文教学的重要性不言而喻。然而要如何教，学生才能学好文言文呢？关键词：文言文 “五步” 教学由于文言文中的许多字词的用法及意义都已经消失或者转换，因此，文言文也就成为中学生阅读的一大障碍，同时也是教师教学的难点。通常情况下，我们都提倡对文言文要采取多读多记的教学方法，但效果往往不尽人意，一到考试，学生还是失分太多，特别是涉及到课外的文言文知识，几乎是全军覆没。如何才能扭转这种尴尬的局面，我认为关键还是要激发学习兴趣和热情，让学生成为学习的主人，多学法引导，精心

2、安排巧妙设计，强化记忆和训练，方能事倍功半。以下是我的一点浅见，我认为可以采用五步法来教文言文。一、导入要精练简洁，紧扣主题，激发学生的求知欲。这是第一步“良好的开端是成功的一半”，而好的导入是激发学生学习动机的“第一源泉，第一颗火星”，因此教师在上新课前，都要精心准备，运用巧妙的导入，创设出与新课相应的学习情景与氛围，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习热情和强烈的求知欲，使学生们迫不及待地想去学习新课内容。导入的内容多包含三方面：解题。有些文章的题目本身即点明了文章的中心，概括了文章的主要内容，准确地解题，能帮助学生尽快地“入文”。有些文章的题目，还要从字面上作些必要的解释，如陋室铭的“铭”

3、，送东阳马生序的“序”，小石潭记的“记”，马说的“说”等，都应作些正确的解释。作家作品简介。对作者及作品的介绍，一般要根据教学的需要选择重点讲，不宜过多。写作背景简介。“对那些写战争或重大事件的记叙文、议论文，教师在讲授时应首先介绍一下当时的形势和写作背景；对那些节选的文章，应紧扣节选部分的中心介绍，不必涉及更多的史实和事件的全过程”。文言文导入方法主要有情景导入，成语导入，名句导入，故事导入，文体导入、对联导入、悬念导入、对比导入、讨论导入、背景导入、作者导入等，选择哪一种导入，主要看文章的需要，只要能激发学生学习文言文的兴趣，就是成功的导入。如上童趣时，我是这样导入的：童年在我们每个人的心

4、中都是最美好的，那些有趣的经历将伴随我们一生，哪位同学愿意让我们一起分享你童年的故事？听完了同学的小故事，让我们穿越时光的隧道，去感受清代文学家沈复的童真童趣吧。这样的导入，既简洁明了，又让学生参与进来，能很好地激发学生学习文言文的兴趣。又如上桃花源记时，我是这样导入的：景东的黄草岭景色秀美，民风淳朴，真是一个世外桃源。请同学们先说说世外桃源的含义。在东晋文学家的笔下，也有一个世外桃源，让我们一起去看看是什么样子吧。而在上伤仲永时，我又是这样导入的：从前，有一个叫方仲永的神童，五岁时就能提笔作诗，没有进过一天学堂的他有如此才能，让乡邻们很吃惊，他的名声一下子就传开了，那些有钱人便常常花钱请方仲

5、永作诗，而仲永的父亲也就不让他去上学，整天带着他去拜访乡邻。等到方仲永有二十岁时，他再也写不出好诗了，他由一个神童变成了一个普通人听了这个故事，你有何感想，让我们一起去听听王安石的见解吧。二、重视朗读，这是第二步古语云“读书百遍，其义自现”，我国古代语文教育的成就大多要归功于朗读的运用。但是，当今的语文教师在应试教育的指挥棒下，教文言文仍然用“满堂灌”的方法，重串讲轻朗读，课堂上教师唱主角，学生被动地接受，基本上用逐字逐句翻译的方法。表面上看，学生好像完全听懂了，但并非是真正地掌握，学生缺乏自觉性、主动性，更谈不上享受获取知识的乐趣，久而久之，学生对文言文也就产生了厌倦情绪。由此看来，我们只有

6、创造性地继承和发扬朗读这一传统的教学方法，重视朗读在文言文教学中的作用，才能迎来文言文教学的“柳暗花明”。朗读又分为课前读、课中读和课后读。课前要求学生自读课文，勾画出不会读的字词和难读的句子，了解课文大意。课中读又包括范读、仿读、领读、分组读、齐读等。朗读是学习文言文的第一步，如果学生连读课文都还有困难，那么就不能急于去翻译，去讲解，只有绝大部分同学都几乎熟读成诵了，再去串讲、分析课文内容才有意义。在教师范读或放录音之前，要求学生注意听字音、停顿、轻重缓急，同时将不会读的字词注上拼音。学生仿读时要求学生读准字音，读出感情，教师对仿读中的错误进行纠正，多表扬鼓励。领读时要求所有同学大声地跟着老

7、师读，对个别同学进行点拨。在分组读、齐读的过程中，老师也要指导方法，引导学生展开联想和想象，把握文章的语气、语调、感情。课后主要是诵读，老师也要教学生一些背诵的技巧和方法，并适时开展一些诵读比赛，以激发学生的学习兴趣。朗读又分为课前读、课中读和课后读。课前要求学生自读课文，勾画出不会读的字词和难读的句子，了解课文大意。课中读又包括范读、仿读、领读、分组读、齐读等。朗读是学习文言文的第一步，如果学生连读课文都还有困难，那么就不能急于去翻译，去讲解，只有绝大部分同学都几乎熟读成诵了，再去串讲、分析课文内容才有意义。在教师范读或放录音之前，要求学生注意听字音、停顿、轻重缓急，同时将不会读的字词注上拼

8、音。学生仿读时要求学生读准字音，读出感情，教师对仿读中的错误进行纠正，多表扬鼓励。领读时要求所有同学大声地跟着老师读，对个别同学进行点拨。在分组读、齐读的过程中，老师也要指导方法，引导学生展开联想和想象，把握文章的语气、语调、感情。课后主要是诵读，老师也要教学生一些背诵的技巧和方法，并适时开展一些诵读比赛，以激发学生的学习兴趣。三、学生自译课文，质疑第三步通过互动的形式让学生动手、动口、动脑，扫清学习过程中的障碍，疏通文意，理清思路，感悟意蕴。这是第三步。古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。如我上伤仲永时，在熟读课文的基础上，先请学生对照注解，借鉴工具书，自译课文，不懂的或难以理解的

9、，用铅笔标注出来。然后请同学翻译课文，老师从旁引导，并教学生翻译课文的一些方法、技巧。在疏通文意的基础上学生小组讨论，交流发言，然后把小组内解决不了的问题提出来，师生共同探讨。这一过程不少于15分钟，目的是培养学生自主学习的能力，改变过去；老师“包讲”，的做法，真正体现学生的主体性。培养学生质疑探讨，互动交流，研析课文的能力，学生互动交流的过程，也就完成了绝大部分教学内容，而且主角是学生，他们也就不再感到文言文枯燥乏味。 四、教师精讲精练，巧设问题，辅以板书，凸显重点、难点、考点，这是第四步一节课上，教师的讲解是必不可少的，但要精练，要有征对性。教师是整节课的设计者，因此课堂预设是在教师了解学

10、生实际，明确教学目标的基础上，运用策略，营造合理的学习情境，为学生搭建一个接近教学目标的阶梯，放手发动学生自主求知。由于学生的意见分散，甚至思考切入点走偏，难入正题，需要教师适时适度的指导、点拨、总结和评价。0另外，学生对教材的理解不可能像教师那样深入，往往把握不住学习的重难点，加之学生知识的积累、视野有限等，都使得教师的讲解必不可少。教师的穿插讲解在课堂上起桥梁的作用，甚至是起着画龙点睛的作用。比如上咏雪，我就重点讲了“撒盐空中差可拟”、“未若柳絮因风起”的翻译，还有两个比喻句的异同以及翻译时要如何调整语序、补充句意等；而上陈太丘与友期时，我重点围绕“信”和“礼”来讲，启发学生要讲信用，懂礼

11、貌。教师在串讲时，同步生成板书。板书具有线索甚至概括主题的作用，板书的原则是“书写规范，有示范性；语言准确，有科学性；层次分明，有条理性；重点突出，有鲜明性；合理布局，有计划性；形式多样，有趣味性” 。板书具有直观、一面了然地概括文章大意，凸显重点、难点、考点的作用，而且便于学生以后的复习和记忆。板书也要注意由浅入深，引领学生理解课文内容。有时，板书也是基本的练习。如我在上伤仲永时，第一节课的板书是：1.题解：本文用“伤”字点出作者的写作意图。“伤”是哀伤、哀怜的意思，表达了作者对方仲永这样的天才，最终“泯然众人”的哀伤、惋惜之情。本文“采用随笔的形式，借一件事来抒发作者的观点”，叙事是基础，

12、阐明道理是核心。2.生字词注音 忽啼（t）求之 邑（y）人奇之 环谒（y）于邑人 泯（mn)然众人矣 日扳（pn)仲永 贤（xin)于材人得为众人而已耶（y）世隶（l）耕 卒（z）之为众人 不能称（chn）前时之闻3.通假字 日扳仲永环谒于邑人：“扳”通“攀”：牵，引。贤于材人远矣：“材”通“才”：才能。4.词类活用邑人奇之：以为奇，形容动词作动词。稍稍宾客其父：把当作宾客，名词作动词。父利其然：以为利，名词作动词。伤仲永：哀伤，感伤，形容词作动词。父异焉：对感到诧异。形容词作动词第二节课的板书是：五、对文中的“之”“于”进行归类。（一）之：忽啼求之：它，指书具，代词。借旁近与之：他，指仲永，

13、代词。 余闻之也久：这事。不能称前时之闻：的，助词。卒之为众人：语气助词，不译（二）于环谒于邑人：到，介词。贤于材人远矣：比，介词。于舅家见之：在，介词。受于人者不至：从，介词六、教师设疑，学生作答，并同步生成板书：伤仲永五岁天资过人十二三岁才能衰退受于人者不至十岁左右普通人在教学过程中，课堂提问“是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能”一个好问题具有较好的拓展性，能给学生思考的空间。在上伤仲永时，我设置的问题是：（1）方仲永的变化经历了哪几个阶段?（2）方仲永由天资过人变得泯然众人的原因是什么?（3）文章最后一段议论讲了什么道理?（4）学完本文,

14、你有何感想?学生围绕这四个问题展开思考和讨论，也就基本掌握了这篇文章的内容。而当堂练习，则起着调动学生学习的积极性和主动性，强化重难点知识的作用，要因课而设，甚至因人而设。如有同学不专心看书，就请他起来读课文，这也是一种课堂练习。五、结合课外作业，分步强化训练，巩固提高，强化记忆，这是第五步。由于课堂时间有限，加之不少学生课余时间只够应付课外作业，对于学习过的知识，不能很好地复习巩固，加之文言文掌握起来难度大，这就需要教师结合课外作业，分步领着学生进行复习。如在上完伤仲永一课后，我留给学生的课外作业是：给仲永或仲永父亲的一封信。目的是让学生与作品本身对话，加深对课文的理解。在接下来的时间里，我都会在每节课开始后，用3至5分钟时间，用同学齐读（背诵）课文、听写某个句段、翻译某个语句、互相提问、默写等形式，对学