岗前培训-《教师职业道德修养》-应试总结

1、官学：指由中国历代官府所办的各级 学校。 科举制度：是封建社会的一种教育和 考试制度，由于采用的是分科取士的 办法，所以称科举。科举制实行了一 千三百多年，对我国的封建社会的国 家政治和文化教育产生了深远的影 响。 教师职业：是具有专门学科知识和教 育科学知识的专门人员，履行教书育 人职责，这种职业要求从业人员经过 严格、持续的学习，获得并保持专门 的知识和技能。 道德27：由一定的社会经济关系所决 定的特殊意识形态，是以善为标准， 依靠社会舆论、传统习惯和内心信念 所维持的，调整人们之间及个人与社 会之间关系的行为规范的总和。特点： 特殊的规范性，广泛的社会性，长期 的稳定性。 职业道德32

2、 :是指人们在职业生活中 所应遵循的基本行为准则和一系列职 业道德规范。 教职业道德36:是教师在从事教育活 动中必须遵循的个人行为总则和人与 人之间关系的行为规范的总和。 理解道德的本质28 :道德的本质是对 道德产生的根源，社会地位，作用方 式等问题回答并以此区别于其它社会 现象。马克思主义的道德本质观：（1） 道德是一种社会意识；（2 ）道德是特 殊的规范调解方式；（3）道德是一种 实践精神。 道德原则46:也称作道德的基本原则 或根本原则，它是以一定的社会或阶 级在道德上对人们的行为和品质提出 的根本要求，是调整个人与他人、个 人与集体以及个人与社会整体之间利 益的根本指导原则，是评价

3、人们行为 是非、善恶的根本标准；同时，它也 是对一定社会或阶级的道德关系的本 质概括，是道德的社会本质或阶级属 性最直接的最集中的反映。 道德规范48:是一定的社会阶级从其 社会整体利益出发形成和概括的，人 们在某种社会关系中应当普遍遵循的 具体的行为准则。 集体主义？ 50:以公有制为基础的社 会主义制度在道德上的集中体现。社 会主义集体主义的基本内容要求：坚 持集体利益与个人利益与个人利益与 个人利益的辩证统一，强调集体利益 高于个人利益；充分尊重和维护个正 当利益；当集体与个人利益发生矛盾 时，要以集体利益为重，必要时要放 弃或牺牲个人利益，同时要不断发展 完善集体利益，以逐步满足个人的

4、正 当利益。 乐教敬业65 :所谓“乐教”：乐于教 育，是指教师要以一种愉悦、快乐和 热爱的心情投入到教育活动中。所谓 “敬业”：尊重职业，就是指教师把自 己的职业当做一种神圣的事业来看 待，为此专心致志，刻苦钻研，努力 奉献的精神。总之，乐教敬业是要求 教师一方面要热爱自己的职业，要发 饱满的热情积极投身到教育活动中， 另一方面又要尊重自己的职业，以认 真的态度自学履行自己的职责，发扬 乐观向上、锐意进取的精神，为培育 社会主义新人贡献自己的一切。乐教 敬业既是教师职业道德的基本原则， 也是教师的一种从业境界。 教书育人：85教书育人是教师的基本 职责，是指教师根据社会发展的要求 和学生身心

5、发展的规律在教育、教学 过程中自觉的把教学和教育结合起来 尽职尽责，既传授科学文化知识，又 进行思想品德教育，把学生培养成德 智体全面发展的一代新人。 教学相长85 :教学是教师的教与与学 生的学的统一，教学过程是师生交往 积极互动的过程，在过程中教师与学 生分享彼此的思考、经验、与知识， 交流彼此的情感，体验与观念、丰富 教学内容，经验与发现，从而达到共 识、共享、共进，实现共同发展。 学生为本70 :高等学校学校和教师因 为学生而存在，为了学生而发展。学 生是学校的根本，是教师这个职业存 在的理由和根据。 廉洁从教84: 要求教师的教育教学活 动严格遵守国家的法律、法规，不利 用教师特有的

6、权利（招生、分数、评 奖等）从学生身上牟取私利。 教育合力90:人才的成长必须由来自 家庭、学校、社会等各个方面的教育 因素共同施加影响的结果，这种“由 许许多方面教育因素共同施加的全方 位共同施加的全方位、立体式的综合 影响。” 教育者集体106: 广义的：指由一所 学校里全体教职工所组成的教育工作 者的集体，它包括学校的党政领导、 行政管理人员、授课教师、技术和信 息服务、后勤人员等等。为避免概念 上的混淆，可将广义上的“教师集体” 称为“教育者集体”。 集体凝聚力106:指在一个社会组织 中，将其每一位组织成员联系在一起， 保持着相互悦纳、相互吸引、互补共 生、协调一致关系的情、意因素的

7、因 素。 教师与学生家长互动：120是指教师 与学生家长之间发生的交互作用和影 响，它是教师、学生家长各自人际互 动系统中的一种特殊的和主要的形 式。具体的说，教师与学生家长之间 的互动、要求教师与学生家长在交往 中能够各自对对方提出建设性意见、 建议，促其改变教育目标、教育过程 （包括方式、方法、手段等）和效果 评价。 社区教育127:社区教育有意味着这 种教育将以社区为单位进行，为社区 所有成员的教育需求白日提供服务， 促进社区开发、利用社区资源去解决 社区面临的各种问题，如培养人们的 社区意识、改善社区生活，使社区朝 着自我完善的目标发展。其实质是要 逐步实现教育的社会化和社会的教育 化

8、，极大地促进社区内的物质文明建 设和精神文明建设，不断提高人们的 质量。 人生观：又称人生价值观，是人们对 自己生命的存在，活动和过程的根本 看法和态度。人生观一旦形成，就从 根本上，总体上影响和支配着一个人 的思想和行为。 人生目的135:和一定的人生观相联 系的支配一生的总的根本性的目的， 这种对具体行为目的起着指导和支配 作用的总的目的，就是人生目的。 人生态度.140:在一定生活体验的基 础上所产生的对人生较为稳定的反 应、评价和行为选择倾向。 人生理想139:在现实基础上形成对 未来奋斗目标的向往和追求以及经这 一追求和奋斗而实现的超越于既定现 实的更为美好的状态或境界。人生理 想从

9、内容上分为生活理想、职业道德 理想、社会理想等。 人生意义144:是主体对自己生命的 存在及其活动所产生的积极、肯定、 愉悦的体验和感受。 意义属于主观的感受和体验，或者说 主要是从主观上提出来的。人生意义 全面、彻底地肯定了人的生命存在及 其活动的合理性。人生意义对人生价 值起着准备和强化作用。 人生价值142:作为客体的人的生命 存在和活动满足作为主体的人（他人、 团体、社会等）的需要的事实和客体 对自己需要满足状况的评价。通俗的 说：一个人在一生中为他人、团体和 社会提供的满足其需要的服务和劳动 成果。 教育价值：是人生价值的一种表现形 式，主要指教育工作者和宣传、传媒 工作者通过自己的

10、职业活动满足社会 和个人提高科学文化、思想道德素质 需要的事实以及对事实的评价。 人生态度：是在一定生活体验的基础 上所产生的对人生较为稳定的反应， 评价和行为选择倾向。 教师职业道德评价148:也即组织、他 人以及教师自己根据一定的教师职业 道德原则和规范，通过一定形式对教 师个体的职业行为和职业道德品质以 及教师集体的职业行为状况所作的善 恶、褒贬的评判活动。它是教师道德 活动的一种重要形式，是使教师职业 道德原则和规范得以贯彻并转化为道 德行为的重要保证。 自律规范：相对于他律规范而言的主 要依赖行为主体的自我约束、自觉遵 守的一种行为规范。就是道德规范， 它与法律规范相比有三个特点：1

11、 ）非 制度性规范2）没有也不是用强制手段 3）是一种内在的规范，只要依靠：内 心信念，社会舆论和风俗习惯来维持。 社会舆论161:社会上众人的议论， 这也是进行道德评价的一种方式。某 人的行为是好的，社会舆论就予以肯 定；反之，则予以否定。在今天，社 会社会舆论除了街谈巷议以外，还应 该包括每一个社会集团及其周围的人 们，乃至党和国家对社会成员道德行 为的看法和观点。其形成和传播的主 要手段有报刊、广播、电影、电视、 演讲以及其它的文艺宣传活动等。社 会舆论不仅反映社会上人与人之间的 关系，还反过来调整着人们之间的关 系。一般来说，落后的社会舆论的作 用是消极的甚至反动的，先进的社会 舆论才

12、是积极进步的。 教育传统习惯：人类在教育活动中逐 渐形成的习以为常的行为倾向和社会 风格。它是人们在长期的社会生活中 形成的极其牢固的意识形态，具有某 种稳定性，同是又具有民族地域性、 祖辈相传、简单易记的特点。尽管教 育传统习惯也具有两重性，即积极的 与消极的、先进的与落后的两个方面， 但在教师的职业首先评价中，它会以 传统评价今天、拿历史要求今天，拿 历史要求现实，以历史形成的传统作 为评价标准，其影响的深度和广度都 很大。 内心信念162:即人们发自内心的对 某种道德义务和的真诚信仰和强烈的 责任感。内心信念是人们对自己的行 为进行善恶评价的精神力量，既直接 支撑着人们对职业道德进行自我

13、评 价，在社会舆论、传统习惯对人的行 为进行道德评价时，它也决定着评价 对象对评价结果的接受意愿和主观改 造程度。也就是说，社会舆论、传统 习惯也需要通过内心信念发生作用。 道德修养：是指一个人通过学习、实 践中的自我锻炼、自我评价和自我教 育，从而在道德意识和道德行为方面 不断实现自我改造以完善自身的过程 及其结果，它突出地表现为按照一定 的道德原则和规范所进行的反省活动 以及通过这种反省活动所形成的道德 情操，所达到的道德境界。 教师职业道德修养 173 :教师职业道 德休养是人的道德休养的一个方面。 它是指教师根据教师职业道德规范的 要求，通过在学习、实践中进行自我 锻炼、自我评价和自我

14、教育，从而使 自己职业道德素质不断提高、职业道 德人格不断完善的过程及其结果。 教师责任感179:每个教师对自己所 从事的职业所承担的职责、所担负的 历史责任的认识。 良心：人性中自然、朴素的向善倾向， 是道德的意识基础和行为操守的底 线，也是道德约束力的内在心理机制。 就是人们对他人和社会履行义务的道 德责任感和自我评价能力。良心是一 个人精神支柱和心灵的卫兵。良心有 三大作用：1 ）行为前：对选择行为动 机起制约作用2）行为中：起监督作用 3）在行为后：对行为的后果和影响其 评价作用 教师良心179:是教师道德觉悟的综 合表现，指教师对自己在教育劳动中 应负的道德责任的自觉认识和评价， 它

15、是教师在履行义务过程中形成的一 种内心信念，通过自我评价的方式集 中体现了教师的职业道德自律。 教师的职业道德境界 182 :教师接受 职业道德教育、进行职业道德修养过 程中所达到的觉悟程度和实践水平。 根据教师对教书、育人两者之间的关 系的把握和实践程度的不同，大体上 可以将教师职业道德境界分为以下四 种境界：（1）厌教；（2）教而不育；（3） 重教轻育； （4）教、育并重，这是教师职业道德 的最高境界。 教师公正136:教师在教育活动中处 理各种关系时要符合公认的道德标 准，即在教育活动中对待不同的利益 关系时所表现出来的公平和正义。 教师德性140:教师在教学过程中不 断修养而形成的一种

16、获得性的内在精 神品质，既是教师人格物质化的品德， 也是教师教育实践性凝聚而成的品 质，是一种习惯于欲求正当之物并选 择正当行为去获取的个人品质。 教师人格144:教师在其角色互动过 程中表现出的教师专业心理倾向、价 值取向、行为方式和个体品质等人格 物质，是教师行为中所应形成的内在 动力组织和相应的外在行为模式的统 一体。特征：（1）个体性与社会性的 统一；（2）内在性和外在性的统一；（3） 实然性和应然性的统一。培养途径： （1）通过集体教育、团体学习和个人 自学形式，进行教师专业人格的充分 体认和自我修养；（2）在专业心理咨 询中寻求支持服务；（3）加强职业生 活体验和专业实践锻炼。 热

17、爱学生：教师在对待学生的关系中 的职业道德之一。表现为教师对每一 个学生稳定、持久的相融亲近、关心 和严格要求，是教师对全体学生全面 成长的高度感和强烈事业心的表现。 热爱学生有双重含义：其一：是指教 师所特有的一种职业情感，从高度的 工作责任心和社会责任感出发，关心 和爱护每个学生，严格要求和教育学 生。其二：它是由教师教书育人的职 业特点所决定的，是良好师生关系得 以生存和发展的基础，是搞好教育和 教学工作的重要因素，也是教师应具 备的道德行为。（热爱学生就是要全面 关心学生的成长，平等开放地爱每个 学生，保持对学生稳定而持久的爱， 对学生认真负责，严格要求。） 职业理想：指个人所希望从事

18、的职业 和在这一职业活动中希望达到的水平 或成就。 教师理想：指教师在教育实践中形成 的对教育事业的发展前景以及自己对 工作状态、贡献程度和发展水平的向 往和追求，是教师的政治立场、世界 观、人生观在职业奋斗目标上的集中 体现，它以期待社会主义教育事业的 发达、学生的健康成长和自身的卓越 成就为主要内容。 简答：| 教育职业是怎样产生的:1-3？（ 1 ） 教育职业的萌芽：远古社会部落氏族 中富有生产知识和生活经验的年长者 和睿智者，在共同劳动中有意识地把 自己的知识、经验传授给部落氏族的 其他成员，这种传授是教育活动的开 始，也是教育职业的萌芽。（2）学校 教育的产生：奴隶社会在教育上的一

19、个重大发展，就是教育从生产劳动和 社会生活中分离出来，产生了学校， 教育职业也开始产生。（3）教育职业 的的形成：教育作为一种职业是出现 在春秋末年。社会出现了独立的“士” 阶层，他们或著书立说，创立学派， 或者聚徒讲学，游说四方，形成了 “天 子失官，不在四夷”的教育局面，教 师身份也不再是官吏而开始成为一种 独立的职业。 我国书院有何特点：书院相当于现代 的大学（私立大学），是中国古代特有 的一种教育组织组织形式。特点是： （1）书院般是以私人创办或主持为 主，由名师大儒聚徒讲学发展而成， 所以书院基本上履于私学性质（2）但 它不同于一般的私塾，可以说是一种 高等形态的私学，书院的教学活动

20、以 讲学和学术研究为主，主办者或主持 人以书院为基地，研究事讲述自己学 术研究的心得和成果，同时，也是以 自己或著明学者的学术成果为主要的 教学内容。搜集、收藏、刊刻图书也 是书院的一项重要活动。（3）教学方 式灵活，师生感情融洽，书院也经常 邀请外地的名师来讲学，师生共同听 讲，开展论辨，这种交流方式后来逐 渐发展成一种“会讲制度”。所以院既 是学校，又是研究机构，同时还是一 个学术团体、文化中心，对当时的学 术思想，文化教育以及世风民俗产生 过较大的影响。 教育职业劳动的特点（职业劳动的复 杂性） 22 :教师职业劳动是一种传播- 文化知识、教育一代新人的社会实践 活动，或者说是一种教书育

21、人的实践 活动。与其他职业劳动相比较，教师 职业劳动具有六个方面的突出特点： （1）目的的双重性：教书、育人；（2） 对象的多样性一：教育劳动对象的多样 性：教师教育劳动的对象是正在成长 中的有思想，有感情，有理想的活生 生的人，不同年龄，性别的学生在个 性心理方面有着明显的差异，同时也 由于各种主客观因素，他们在思想， 情感，能力， 性格，爱好等方面也各 有千秋。这就是说，在教育对象身上 所发生的变化，很多都不是由于教师 劳动所引起的，这就形成了教育对象 身上的许多不确定因素。（3）手段的 示范性：用自己的言行做出榜样和示 范；（4）过程的往复性：第一，体现 在劳动过程上的传递性和双向性。所

22、 谓教学相长就是这个道理，教师将知 识技能和思想品德传授给学生，学生 将其消化吸收，同时，教师也在教学 和研究中不断得到自我充实和发展。 第二，劳动内容的重复性和连续性。 由于学生个体的特殊性，知识的传授 和品德的培养，都要经过反复教育的。 同时，由于专业和课程的稳定性，在 培养一批批的学生时，对每一批学生 的培养也是一个不断往复递进的过 程。（5）内容的丰富性：教师职业劳 动的内容除了自己所承担的课程的教 学内容，还包括对学生智力的开发， 情感的熏陶，个性的塑造，品德的培 养，行为的训练等等。大学教师在完 成教学任务的同时，还要承担一定的 科研任务，还有结合教学和实习，承 担培养和提高大学声

23、以及研究生科学 研究能力的任务。；（6）效果的迟效性： 劳动产品质量的好坏需要接受长期实 践的考验。 教师职业的特点：（1）崇高性：一方 面教师承担着传递并发展前人创造的 一切优秀文化成果的重任，对人类文 化成果的继承和发展起着桥梁和纽带 作用。另一方面，教师肩负着培养一 代新人的重任，对提高新一代及社会 全体成员的科学文化和思想道德素质 起着特殊而重要的作用。；（2）奉献性： 教师的职业不仅崇高伟大，而且是最 富于无私奉献、自我牺牲的职业。一 方面，在长期的职业劳动中，形成了 一种甘当人梯的职业心理，另一方面， 教师的职业劳动是一种间接性的价 值，因而教师的工作一般都是没有显 扬的默默无闻。

24、；（3）示范性：教师对 学生的教育可分为两种，一种是知识 的传授，另一种是品德的培养。传授 知识的示范性要求教师自身对知识学 问的尊重和勤奋钻研，品德的培养要 求教师以身立教，通过自己的言行举 动为学生树立模范和学习的榜样；（4） 主导性：教师职业活动的对象是学生， 需要教师的积极引导和识传，要变我 把形成学生正确学习态度、方法以及 发现和解决问题的实际能力作为一个 主要任务。 教师职业的社会功能：教师职业的社 会功能是指教师劳动对于社会进步所 起的作用，或者说是具有的价值和意 义。（1）培育一代新人：A）教师是“经 师”也是“人师” ；B）教师既有“言 教”也有“身教”对学生思想道德的 影响

25、；（2）传承精神文化：A）教师是 人类文化的传播者；B）教师是人类智 能的开发者。（3）推动社会文明：A） 社会和谐是社会文明的基本特征；B） 校园和谐是社会和谐的重要保证。 何为道德，道德作为行为规范和个人 品质各有何特点： 道德是由一定社会 的经济关系所决定的特殊意识形态， 是以善恶评价为标准，依靠社会舆论， 传统习惯和内心信念所维持的，调整 人与人之间以及个人与社会之间关系 的行为规范品质的总和。 特征：作为社会规范的特征（和法律、 纪律比较）：“软”（非强制、不成文）、 “广”（调整的范围和内容广泛）、“深” （自觉自律的内在要求，深入到思想 和灵魂）； 作为个人品质的特征（和政治、心

26、理、 个性等品质比较）：“情”（道德就是人 之常情、就是怜悯之心、同情之心、 恻隐之心、就是相互关心、友爱、帮 助，这和政治品质的原则性、坚定性、 心理品质的成熟性，个性品质鲜明性、 独立性是不同的，人们所说的情商主 要就是指道德）、“稳”（即稳定性，如 道德与传统的内在联系，从小看大等， 道德也许是人类文化系统中最具有惰 性的文化因子，以次保持社会文化发 展的连续性）、“俗”（世俗，通俗，相 对于政治的原则性、宏大性和宗教追 求超凡脱俗的神圣性而言的，道德具 有日常性、平常性、生活性、细微性、 从小事看精神）。 怎样理解和评价道德的稳定性特征： 道德和其他社会意识形态一样，随着 社会经济关系

27、的变化而变化，具有历 史变动性。同时，它又有不同于其他 社会意识形态的特殊的稳定性和相对 的独立性，变化的速度较慢，它植根 于基本人性，是人最基本的东西，不 会随。（1）因为与政治法律等思想和 规范相比较，道德思想和规范与一定 社会经济关系的关系并非是最直接 的，因此不会随着社会经济关系的改 变而立即改变。（2）是因为道德本身 存在的广泛性和影响的内化性，也决 定了它不可能与社会经济关系的变化 完全同步。（3）一定社会经济关系包 括其政治、法律制度的变革往往也需 要一个过程，在没有完成这个过程之 前，道德自身也不会完全改变。在我 国，封建专制制度早已被推翻，但是 社会主义的民主和法制尚处在建设

28、和 不断完善之中，因此一些封建道德残 余，如特权思想、等级观念、依赖意 识等依然存在，需要很长时间才可能 消除。评价：积极意义-保持民族文 化传承性、延续性，它是性格的价值 构成要素。消极意义-常常滞后于生 产力的发展，特别在变革时期表现为 保守性，是思想观念解放的重点，有 时会成为经济发展的阻力。 道德的社会和个体功能有哪些？应如 何理解道德的这两类功能？社会功 能：政治稳定功能、利益调节功能、 社会认识功能、价值教育功能。认识 功能、调节功能、稳定功能、教育功 能个人功能：如、启智功能、协调（人 际关系）功能、保健（心理）功能、 慰藉（情感）功能、导向（人生或价 值）功能、升华（价值）功能

29、等。如 何理解：道德的社会和个体功能中，特 别是个体功能的存在表明了道德不仅 是社会的需要也是个人的需要，适应 这双重需要是道德存在的合理性根 据，是道德具有持久生命力的有力证 明，也是道德教育可能性、有效性实 现的逻辑前提。 人类社会中任何事物都必然具有其社 会功能和个体功能。前者是为了在一 定程度上满足社会的需要，后者则是 为了满足个人的需要。人的行为总是 围绕人的生命活动和与生命活动有直 接联系的各种需要展开的，这就决定 了道德对个人有自我肯定、自我发展 和自我完善的作用。当道德失去了这 种个体功能时，在一定程度上就会失 去意义，其社会功能就无从谈起了。 道德的社会功能是建立在个体功能之

30、 上的。 确立教师职业道德基本原则的依据是I 什么54 ?（ 1）反映教师劳动的特殊 性；（2）体现整个社会职业道德的要 求；（3）符合当时社会经济、政治的 要求；（4）在教师职业道德规范体系 中占主导地位。 如何理解教师职业道德的形成 丨36 :教 师职业道德的形成是指一定社会教师 职业道德产生的条件和基础，有三个 方面：（1）教育劳动中的各种利益关 系是教师职业道德形成的直接基础； （2）定的生产关系和阶级关系的制 约是教师职业道德形成的根本基础； （3）历史上优秀的教师道德遗产是教 师职业道德形成的历史基础。 怎样理解教师职业道德的基本原则： 教师职业道德的基本原则是指教师在 教育活动中

31、正确处理各种利益关系应 遵循的最根本的行为准则，是对教师 行为和品质的根本要求，也是教师道 德的社会本质最直接和集中的反映。 教师职业道德的基本原则是贯穿于教 师职业活动的各个方面、场合、关系， 具有普遍知道意义、最能体现本职业 特点的最基本的道德要求。确立职业 道德原则的依据有两点：一是普遍的 适用性；而是典型的职业性。最符合 的就是乐教敬业。乐教即是乐于教育， 是指教师要以一种愉悦、快乐和热爱 的心情投入到教育活动中去。所谓敬 业，即是尊重职业，就是教师把自己 的教育职业当作一项崇高而神圣的事 业来看待，为此而专心致志，刻苦钻 研，努力奉献的精神。 教师职业道德的含义和特点是什么？ 所谓教

32、师职业道德，指的是教师在其 职业活动中，调节和处理各种关系所 应遵循的基本的行为规范和行为准 则，以及由此而产生的道德品质。由 于教师职业劳动的特殊性，教师职业 道德也具有区别于其他职业道德的不 同特点：（1）是与人打交道的职业， 此职业的道德问题更为突出；（2）教 师道德规范与技术规范是相互重叠 的；教师的做人与做事是交织在一起 的。第一：道德意识的高尚性。所谓 道德意识是指人们在道德活动中所形 成的道德观念、情感、信念等内在的 道德品质。由于教师承担着传播人类 文化、塑造人的灵魂的神圣职责，因 此各个社会的统治阶级总是对教师的 道德水准提出比一般社会成员更高的 要求。第二：道德行为的榜样性

33、。所 谓道德行为，就是在道德意识的支配 在所表现出来的符合一定道德规范的 行为。青少年一代的可塑性大，模仿 性强，而教在学生心目中又具有令人 尊敬和以为表率的特殊地位，而且教 师与学生教学相长，朝夕相处，教师 的行为对学生的学习和成长不仅起着 潜移默化的作用，而且具有榜样的力 量。第三：道德影响的广泛性、深远 性。其广泛性表现在教师对学生的道 德影响又会通过学生影响学生的家庭 和整个社会。其深远性表现在教师对 学生人格的培养和心灵的塑造，这本 身就是一种深处的影响，同时还会影 响到学生今后的人生道路，以至一生 做人的品质，并进而影响到学生的后 代，以至整个社会的未来。 为什么说教师职业特别需要

34、讲道德？ 1）教师职业特点所决定一一教师职业 具有崇高性，它之所以崇高，是因为 它肩负三大重任，即：肩负着培养新 一代的重任，承担着传递并发展前人 创造的一切优秀文化成果的重任，塑 造学生灵魂的重任2）教师职业劳动的 特点决定一一教师职业劳动具有示范 性的特点，同时教师的职业道德品质 是进行教育和教学的重要手段和工 具。3）教书育人的任务所决定一一教 书育人使教师的天职，要教好书，做 好人，必须做到“以身立教”，为人师 表，教师自身的道德品质和精湛的业 务能力是提高教育和教学质量的关键 性因素。4）教师职业道德的特点所决 定一一教师职业道德意识的高要求， 教师职业行为的榜样性和教师职业道 德影

35、响的深远性，都将对推动社会主 义精神文明建设起着重要的作用。 教师职业道德的基本规范有哪些？ 答：教师职业道德规范是道德原则在 特定伦理关系和活动领域中的具体体 现，是对教师职业行为提出的适应特 定伦理关系和领域教育教学需要的具 体道德要求。相对于原则，规范是适 用于教师职业劳动的具体伦理关系和 场合的道德要求。所以规范是很多的。 我们可以从教师职业活动涉及的基本 伦理关系来考察教师职业道德的主要 规范。 教师与学生关系的道德规范：学生为 本，师生关系的正确定位；教书育人， 促进学生的全面发展；因材施教，发一 展学生良好个性； 诲人不倦，恪守教 师职业职责；公正执教，维护教师职 业形象；廉洁从

36、教，抵制行业不正之 风；为人师表，言教身教协调一致。（1） 教师与教师关系的道德规范：相互尊 重，互相学习，团结协作，形成合力。 （2）教师与领导关系的道德规范：尊 重领导、服从管理；关心集体，顾全 大局；积极参与、献计献策。（3 ）教 师与社会的道德规范：（1）教师与学 生家长的道德规范，尊重家长，沟通 情况，争取家长在教育上的配合和支 持；指导家庭教育，形成学校和家庭 在教育上的良性互动；一视同仁，公 平公正地处理与家长和学生的关系。 （2）教师与社区的道德规范：规范服 从社区的规范和管理，主动争取社区 对教育的支持，积极参与和支持社区 教育，为社区提供所需要的智力和教 育服务。（3）教师

37、与教育协作单位之 间的道德规范：教育学生尊重协作单 位的特点和服从，服从管理，争取良 好协作；加强与学生的指导，坚持对 学生负责和对协作单位负责相统一， 提咼社会实践的效果。 社会主义的职业道德的主要规范：公 民道德建设实施纲要指出“要大力 倡导爱岗敬业、诚实守信、办事公道、 服务群众、奉献社会” 教育伦理学：教育伦理指教育教学活 动中的各种道德关系及其与之相应的 道德原则和要求。 教育伦理学是研究包括学校教育、家 庭教育和社会教育在内的教育教学过 程中的道德关系的一门学科。学习教 育伦理学的意义：教育伦理学是研究 教育活动过程中的一切道德关系与道 德现象的；研究对象是所有教育者及 一切教育活

38、动中的道德关系。从教师 的职业道德方面说，学习教育伦理学 具有重要积极的意义：（1）有利于直 接加强教师职业道德的认识和修养； （2）有利于全面提升教师职业道德的 知识和能力；（3）有利于深入领会教 师职业道德的本质和规律。 教育伦理学与职业道德：|教师职业道 德研究的是教师在从事教育活动中的 道德关系与道德现象，研究对象只是 职业教师及学校教育中的道德关系。 二者之间属于全体和部分的关系，存 在着相互独立，又相互统一，相互制 约，又相互促进的辩证关系。 如何加强职业道德的建设 44:加强职 职业业道德建设和职业道德修养，是 当前面临的一个时代课题，除了传统 道德和借鉴国外师德的合理成分外，

39、其中，树立与社会主义市场经济相适 应的道德价值观念尤为重要，如开拓 新的观念，义利统一的观念、竞争与 协作相统一的观念、公平与效率相统 一的观念等。这些观念既是时代的要 求，也与教育工作的特点有关，是在 新的时代条件下履行教师职责，完成 教师使命的重要条件。 教师职业道德原则与道德规范的关系 49:教师职业道德的基本原则是指教 师在教育活动中正确处理各种利益关 系应遵循的最根本的行为准则，是对 教师行为和品质的根本要求，也是教 师道德的社会本质最直接和集中的反 映。教师职业道德规范是道德原则在 特定伦理关系和活动领域中的具体体 现，是对教师职业行为提出的适应特 定伦理关系和领域教育教学需要的具

40、 体道德要求。两者是有所区别有相互 联系，其区别：（1）教师职业道德原 则作为一种道德的根本要求和最好准 则，较之教师职业道德规范更具有理 论性、抽象性和普遍性，而教师职业 道德规范较之原则，更具有实践性， 具体性和特殊性。（2）教师职业道德 原则更具有明显的社会政治性，会随 着社会政治的变化而变化。而规范表 现出了更大的稳定性和继承性。联系： （1）是内容上的互补。两者虽然含义 不同，确实一个相互补充，相互依存 的统一体。教师职业道德原则居于教 师职业道德规范体系的主导地位而贯 通与整个教师职业道德规范之中。，若 没有这一贯通，教师职业道德规范就 失去了本质属性。反之，教师职业道 德规范是教

41、师职业道德原则的自我开 展和具体体现，没有此，教师职业道 德原则的内容也失去了其丰富性和具 体性而徒有形式（2）是性质上的同一 性，两者都是对教师行为的一种规范 和约束。 无论是原则的指导还是规范的约束， 都具有灵活性而不是绝对的。 如何看待教师职业中的“苦”与“乐” 58:像其它职业一样，教师的职业劳 动也充满了苦与乐，并且具有强烈的 职业性和突出性。教师劳动的辛苦是 人所共知的。苦（1）它需要全身心的 投入。（2）它需要全过程地投入；（3） 它需要全方位地投入。教师劳动的辛 苦还突出表现在他们劳动的社会现实 价值总是一种需要通过教育者的劳动 及其成果才能体现出来的一种间接价 值。苦乐是一对

42、矛盾，教师职业不只 是辛苦，更充满快乐与幸福。乐：（1） 传道之乐；（2 ）授业之乐，即传授文 化科学知识的快乐；（3）育人之乐。 与教师的辛苦相比较，教师的快乐不 太为人所共知。因为它主要为一种超 越一般的人生至上的快乐，是建立在 对自己的职业深入认识和信仰的基础 之上，属于一种精神境界。 乐教与敬业的关系是什么：乐教敬业 既是教师职业道德的基本原则，也是 教师的一种从业境界。作为教师职业 道德的原则，乐教指的是以一种积极 愉悦的心态对待教育教学活动，敬业 指的是把教师职业活动当作神圣的事 业予以全身心的投入。从理论逻辑上 看，乐教和敬业本身是有着内在联系 的，只有乐教，才能真正做到敬业，

43、即持久一贯，或可持续的、能够不断 地产生自我激励的敬业态度和敬业行 为，敬业即使乐教的体现，乐教是敬 业的内驱力。从实践上看，把乐教和 敬业联系在一起，也提高了它的可接 受性和可推广性。乐教敬业原则提出 的意义何在？ 答：乐教敬业把教师对 职业的责任感和自豪感，谋生动机和 事业追求，学生成长和自身发展，奉 献精神和价值实现统一起来。乐教敬 业作为教师职业道德的基本原则，体 现在或适用于教师职业劳动的各种职 业伦理关系和职业活动领域。比如， 在师生关系中，乐教敬业就体现在教 书育人、因材施教等具体规范中；在 同事关系中，体现在相互尊重、团结 协作等规范要求中；在对职业本身的 态度上，表现为严谨治

44、学，锐意改革， 提高教育教学效果，注重教学、科研 质量等等。 高校师生关系的特点和意义67 :特 征：（1）咼校师生关系是在特定的时 空环境和活动中形成的；（2）高校师 生关系从内容和实质上说，是一种思 想、情感、观念等精神关系；（3）咼 校师生关系的状况是以教师一方为主 导的；（4）高校师生关系交往的主体 形式仍然是个体与群体之间的关系。 在职业劳动中的意义:（1）师生的相 互熟悉是教师职业劳动的前提条件； （2）师生的相互尊重是教师职业劳动 的基本保证；（3）师生的相互合作是 教师职业劳动的有效工具；（4）师生 的相互信任是教师职业劳动的理想境 界。 尊重学生的意义和要求 85:尊重学生

45、的教育学意义：尊重学生的需要是人 的基本需要，当然也是学生的基本需 要。教师在要求学生尊重自己的同时， 也应该尊重学生。教师只有尊重学生， 才能培养学生的自尊、自信和自强。 只有尊重学生，才能调动起学生接受 教育的主动性和积极性。教师尊重学 生，平等地对待他们，就会让学生感 到教师是一位可亲可敬的朋友，能够 更好地体会到教师的一片爱心。在这 种心理接近、感情认同的条件下，教 育者的要求就容易被学生接受，面且 心服口服。尊重学生的要求：（1）尊 重学生的自尊心；（2 ）尊重和培养学 生的良好个性： 热爱学生的意义和要求 74:意义：（1） 爱是人的一种基本需要；（2）爱是教 育的桥梁；（3）爱是

46、培养学生具有高 尚社会情感的重要手段；要求：（1） 全面关心学生的成长；（2 ）平等开放 地爱每个学生；（3）保持对学一稳定 而年年持久的爱；（4 ）对学生认真负 责、严格要求 教书育人的途径和方法 81：（ 1）课堂 教学是教书育人的主渠道;（2）教师 与学生的课下交往；（3）教师要有锲 而不舍、诲人不倦的精神 廉洁从教的道德要求：（1）淡泊名 利；（2）严于自律；廉洁从教的意义： 1有利于树立教师的威信。2有利于学 生群体正气的形成。3有利于协调师生 关系。 教师与同事之间的关系对于教育工作 的重要意义新97？:教育学视野中教 师与同事之间关系的意义：（1）积极、 和谐的教师与同事之间的关

47、系为教育 合力所必需。（2）教师与同事之间的 关系具有对学生的强烈示范作用；（3） 教师与同事之间的和谐关系是高校和 谐的重要表征。 教师可以通过哪些重要途径实现互助 互学，以促进教师的专业发展 95:（ 1） 通过相互学习，实现素质互补；（2） 通过相互学习，实现互学共进；（3） 通过相互学习，实现共同提高。 集体主义原则 体之间关系方 在调节!师求教育者集 108 :（ 1）在思想认识和情感始终体验 到个人是教育者集体中的一员，个人 的成长离不开集体；（2）坚持集体利 益与个人利益的辩证统一，强调集体 利益高于个人利益；（3）充分尊重和 维护个人的正当利益；（4）当集体利 益与个人利益发生

48、矛盾时，必要时要 放弃或牺牲个人利益，同时要不断发 展集体利益，以逐步满足个人的正当 利益。 教师与同事之间团结协作的重要性和一 加强协作的具体途径 103 :（ 1）加强 同事交往，为团结协作创造条件；（2） 构筑专业对适平台，密切教师之间的 协作；（3）建设研究型教师集体，通 过科研加强协作关系；（4 ）建立校内 各部门之间的联系和联动机制。 处理教师与教育者集体之间关系应当 遵循的具体道德要求关心 集体，顾全大局；A ）热爱集体，积极 为集体承担义务，爱护集体的荣誉；B） 严格遵守集体的纪律；C）正确处理集 体中的各种矛盾，自觉维护集体的利 益和团结；D）积极参加集体建设，通 过集体实现

49、共同进步。（2）理解、体 谅领导，支持领导工作；A ）与领导坦 诚相见，主动动交流；B ）维护领导的 权威，服从领导的正确决定；C）理解 体谅领导，给予合理评价。 教师如何与学生家长改善关系、加强 合作118 :处理的基本规范（1）尊重 学生家长，谋求学生家长的理解和支 持；（2 ）加强互动，实现教师与学生 家长的教育合作。 教师与学生家长建立良好关系对教育 工作的重要意义 114:（ 1 ）从宏观上 看，建立良好的教师与学生家长之间 的关系，有利于通过学校教育与家庭 的相互合作，形成较强的教育合力。 （2）从微观上看；建立良好的教师与 学生家长之间的关系，有助于教师完 善教育教学过程，促进教

50、育任务的完 成和教育目标的实现。 教师怎样处理与实习单位之间关系 130 :实习单位属于教育协作单位，具 体的道德要求为：（1 ）以对学生负责 的态度，严格遴选协作单位；（2 ）以 对协作单位负责的态度，积极进行前 期教育；（3）尊重、信任协作单位， 教育学生服从协作单位指导；（4 ）加 强与学生的联系，配合单位工作。 教师从事社会服务的意义，应遵循的 道德要求132: （ 1）有利于教师通过 奉献社会，促进社会主义物质文明和 精神文明建设，更大程度地实现其人 生价值；（2）有利于深入了解实际、 了解社会、了解国情、理论联系实际， 增强解决问题的本领，从而能够更好 地提高教学与科研水平，提高教

51、学质 量；（3）在社会服务过程中，教师能 够通过扮演多种角色的专业实践，不 断锻炼自己的严谨治学、务实求真、 团结协作、诚实守信、开拓创新等优 秀品质。 教师正确处理与社区之间的关系应当 遵循的道德要求 125:（ 1）模范服从 社区规范、管理；（2）主动争取社区 对教育的支持；（3 ）积极参与社区教 育，提高社区成员素质；（4）全面服 务社区建设，促进社区发展。 人生目的有哪些类别，对不同的人生 目的的应该怎样评价 类别136:（ 1） 从目的意向性：分为追求人生和自然 人生；（2）从目的指向：分为奋斗开 型人生和欣赏型人生；（3）从目的的 开阔性、层次性上看：分为自我（取 向）人生和社会（

52、取向）人生；（4） 从目的的内容上：分为俗欲人生和雅 趣人生。评价： 人生目的的类型有哪些？这些类型各 有什么特点？ 答：由于人生目的是指导和支配各种 具体活动目的的总的目的，所以，在 类别上是有限的，我们可以根据现实 生活中存在着的人生目的的主要类型 做出概括和区分。 从目的的意向性（强度）上看 ，可以 分为追求人生和自然人生。前者一生 的目标很明确，并下决心朝着既定的 目标走，生活节奏较紧张，感觉有点 累，但却能得到充实和成就的补偿， 后者没有很明确的目的，顺其自然， 得过且过。生活往往平平常常，庸庸 碌碌，一事无成，但有时也能从轻松 自如中找到平衡。 从目的的指向上看，可以分为奋斗性 人

53、生（指向目标）和欣赏型人生（注 重过程）；前者人生目的侧重于确定的 结果，有较强的精神动力，也更有可 能实现自己的奋斗目标，感受人生的 高峰体验，但也有可能因为过分关注 结果而忽略路途中美好的景色。后者 则看中人生的过程，对结果并不太在 丿意、。 从目的的开阔性、层次性上看，可以 分为自我（取向）人生和社会（取向） 人生；前者的人生目标是围绕个人的， 如成名成家，虽有些偏狭，并且冒着 与社会整体利益相冲突的风险，但在 一定时期特别是在人生的早期为生活 及时提供了明确的方向和最为直接的 动力。后者的人生目标是指向群体或 者社会的，如国家强盛。社会人生胸 怀是宽阔的，境界是崇高的，但是迄 今的社会

54、历史还是局限于少数道德楷 模。 从目的的内容上看，可以分为俗欲人 生和雅趣人生。前者追求的目标侧重 于物质生活方面的，如吃喝玩乐。后 者则追求精神方面的，如求知，修身， 审美等心灵的愉悦。 教师的职业目的有哪些类型？ 答：在现实生活中，教师的职业目的 和动机大体包含以下因素： 谋生因素：当教师是为了谋生，它和 从事其他职业一样，不过是一个饭碗， 饭碗的价值主要有两点：一是大小（工 资高低），而是含金量（牢固程度）。 谋生在社会发展的现阶段，是绝大多 数人职业活动的基本动机和目的，能 够得到广泛的社会认同和理解。 兴趣和个性因素：当教师是因为兴趣， 或者说是喜欢。喜欢教师，无非是喜 欢教师的工作

55、方式、环境、对象等， 包括教师职业的稳定性、生活方式的 规则性、人际交往的主导性和对象的 固定化等等，兴趣和个性因素是一个 十分人性化、理想化的因素，因兴趣 而工作，就不会是一个负担，而是一 个享受，兴趣能够使人全身心投入， 也容易创造职业成就。 教师对学生的爱和家长对孩子的爱有 什么不同？ | 答：基础不同：教师对学生的爱，这 种感情不是来源于血缘关系，也不是 来源于教师的某种单纯的个人需要， 而是来源于人民教师对教育事业的深 刻理解和高度的责任感，来源于教师 对劳动对象一一学生正确的认识，满 腔热情和无限希望，而家长对孩子的 爱是基于血缘关系 性质不同：教师对学生的爱是建 立在对社会负责，

56、对祖国未来负责和 全面了解学生，真诚尊重学生，严格 要求学生的基础上的爱，这种爱是理 智的，科学的和博大的。它是一种高 尚的职业道德情感。 家长对孩子的爱是专一的，感情化 的，是相对狭隘的爱，有的家长甚至 把孩子当作自己的私有财产，容易产 生脚之不足，爱之有余。 要求不同：教师对学生严格要 求，也是处于理性。而家长对孩子的 严格要求是出于感性和自己的需要 特点不同：教师热爱学生的特 点：职业性，原则性，全面性和无私 性。而家长对孩子的爱不具备这些特 点。往往容易产生两个极端。或者过 分严厉，不是打就是骂，或者表现为 宠爱和溺爱。 人生态度在人生中的作用140:人生 态度：在一定的生活体验上产生

57、的对 人较为稳定的反应、评价和行为选择 倾向。提倡确立积极乐观的生活态度， 因为：（1）积极乐观的生活态度，为 实现人生目的和人生理想提供了必不 可少的主观条件。（2）积极乐观的人 生态度可以充分发挥人的潜力，激发 人奋发向上，创造最佳的人生价值。 教师的人生意义和价值是什么143 : 教师的人生意义：指教师职业活动对 教师生命存在及其活动合理性的肯 定，是教师职业劳动乐趣的源泉和自 我发展的可能性根据.教师职业的人生 价值主要通过教育价值来表现和实现 的。教育价值就是培养人、提高人的 素质的价值，教师作为一个职业群体， 其价值的外在形式往往得通过整个社 会对教师职业尊重程度来衡量的。教 师作

58、为一个个体，其价值的外在形式 表现是获得的各种荣誉、称号、职称 等，其价值的真实内容是教师在学生 构成的对象性活动（教育教学）中满 足学生成长、成才需要的事实和学生 对教师的评价。 教师的人生观与职业道德的关系 137: 教师的人生意义和幸福146:快乐和 幸福是对生命活动意义的不同层次的 肯定性回答和体验。教师活动本身的 乐趣有三种来源：（1）环境之乐；（2） 劳动方式之乐；（3 ）劳动成果之乐。 教师的幸福感首先源于对教师职业的 人生信念，即把教学活动不仅仅看作 是一个职业活动，更是自己事业的追 求，是自己的理想寄托和价值依归； 其次是要以积极乐观的态度对待工 作和生活，善于从职业劳动中感

59、受快 乐，发现美好；最后，要勤于学习， 乐于奉献，敢于争先，在自身不断发 展和劳动成果收获中感受真正的幸 福。 教师职业道德评价遵循哪些原则 154: （1）方向性原则;（2）全面、客 观、公正原则；（3）主体性原则；（3） 发展性原则；（5）可操作原则。 当代我国教师职业道德评价的具体标 准157:凡是有利于培养“四有”新 人的教师职业行为和师德品质，就是 善的、道德的，就应当爱到支持和赞 扬；凡是不有利于培养“四有”新人 的教师职业行为和师德品质，就是恶 的，不道德的，就应当受到批评和谴 责。 教师职业道德评价主要可以采用哪些 方法164: （ 1）定性方法；（2）定量方 法；（3）教师进

60、行职业道德的自我评 价。 如何坚持以动机与效果相统一作为教 | 师职业道德的评价依据160: 教师职业道德评价的基本形式有哪 些，它们怎样对职业行为和职业道德 品质产生影响161 :基本形式（1）社 会舆论；（2）传统习惯；（3）内心信 念。 教师职业道德修养的主要原则177: （1）知行相统一的原则_、 效果相统一的原则；（3）遵守与创新 统一的原则； 教师职业道德修养的主要内容184： （1）提高教师职业道德认识；（2）培 育教师职业道德情感；（3 ）锻炼教师 职业道德意志；（4）坚定教师职业道 德信念；（5 ）养成良好的教师行为习 惯。 教师职业道德修养应当达到的境界 183 :教、育并