从《麦克白斯》和《雷雨》的教学看中外戏剧教学的差异

1、从麦克白斯和雷雨的教学看中外戏剧教学的 差异麦克白斯 （L.W. 安德森 等编著 皮连生 主译的学习、 教学和评估的分类学的第 117-133 页, 华东师范大学出版 社,2008 年版 ）这教学案例是由英国玛格丽特女士开发和执教的 , 供中学四年级学生使用 , 相当于中国高中三年级。而童老师执教 的雷雨是我国高中语文 （ 人教版课程标准实验教材必修四 ） 上的一篇课文 , 是供高二年级学生学习的 , 大体上两国学生年龄 相当 , 当我们仔细比较一下两国教师的执教过程 , 就会发现有 很大的区别。下面分别论述之。一.从两国老师列出的教学目标看 , 英国老师执教麦克白 斯的教学目标是 : “1、

2、学生将领会如麦克白斯这样的文学 作品与自己人生的关系 ;2 、学生能记住该剧的重要细节。 ”而中 国童老师执教 雷雨列出的教学目标有 :“1、 体会时间、 场景, 人物和矛盾冲突的集中 , 及剧本的基本特征。 2、通过语言的品味 来分析周朴园、鲁侍萍的个性特点。 3、反复朗读 , 进入角色 , 揣 摩人物语言的个性化及动作性特征。 4、认识资产阶级伪善、冷 酷、凶狠的阶级本性及其腐朽的家庭生活 , 从而认识旧社会制度 的黑暗和罪恶。 ”比较两者 , 我们就会发现 ,西方人所奉行的教学 指向是“解读者”的姿态和阅读方式 , 我们一般称之谓“阐释”, 它是一个在老师的带领下学生逐渐深入地揭示文学作

3、品内蕴意义的过程 ,是对作品深刻内涵的解释 , 或者说对作品的整个结构 与形式和浑然一体的真谛的解释。我们把它叫做“距离阅读”、 “理性阅读” ,如教学目标 :学生领会如麦克白斯 这样的“文 学作品与自己人生的关系” ,就很明显地体现了这一特点 ; 而再 看看中国童老师执教的 雷雨所列出的教学目标 ,我们就发现 : 中国人阅读文本主要是鉴赏作品“思想、 情感和语言艺术”的好 处, 客观上存在着更多的参与投射进鉴赏者个人的主观感受和情 感体验 , 相当于“共鸣” , 从而获得审美的愉悦与享受 , 即用作品 来唤起读者“心灵深处的反应和回响” , 是一种共振现象 , 读者 从作品中“发现自我”是一

4、种精神上的审美享受 , 是一种“无用 之用” ;而西方人阅读文本是获得有益于人生的实用价值, 是“发现他人 ,启迪自己”的行为 , 是一种“实用之用”。可见, 中国人阅读戏剧的方式是“融入式阅读” ,而西方人 是“走出来阅读”。二.从教学方式看 , 英国老师教授 麦克白斯 往往喜欢从概 念入手 , 例如导入活动中 ,她将“野心”、 “诱惑“、 “恐惧”写 在黑板上 ,要求同学们就这三个词写 5分钟的感想 ,发言讨论 ,在 第二幕教学活动中 , 她先介绍“动机“这个概念 , 要求同学们注 意文中“血液”“睡眠”和“黑暗”三个名词; 而中国童老师在教学戏剧雷雨时, 首先让同学们观看电影 雷雨第二幕

5、, “出 场的人物主要有哪几位 ?”“他们之间的关系怎样 ?”再让同学 梳理两场戏的情节 再讨论人物形象 如此等等,可以看出 这样一个有趣的现象 :西方阅读文本喜欢从概念入手 , 然后用本 本来印证概念 , 最后又落实到概念 , 如讨论“什么是悲惨英雄”, 这种从概念到概念是一种理性阅读方式 , 是一种自然科学理论在 左右西方人的思维 ;而我们东方是一个诗的国度 , 情感丰富是中 国人的特质 ,所以中国的老师都是从情节入手、 人物入手 ,让学生 从情节和人物的冲突中体会文本的情感 , 这种从情节到人物再到 情感的学习模式是一种感性学习方式 , 这和西方人实证主义倾向 的理性阅读方式有根本的区别

6、 ,至于谁优谁劣 ,很难判断 ,大概中 国学生学习这篇戏剧提高了思想境界 , 外国学生学习了麦克白 斯则获得了人生有益的实用经验。三.从认知过程维度看 ,两者的学习目标分类 ,区别也很大 : 看下面我们基于教学活动按分类表对案例的统计 : 我们再把中国老师执教的雷雨目标活动分类归纳 : 从上面目标归纳可以看出 : 西方人教学重视评价、创造高级 技能的培养 ,而中国老师则看重理解分析等中等技能的培养 , 可 见,中国人教学文本的最终目标是知识的掌握 ,智力的提高 ,而英 国人教学文本的最终目标是学以致用 ,提高实际能力 , 文本只是 个例子 , 用“教材”来教。而中国童老师则把雷雨这个戏剧 经典

7、当作“定篇”来看待 ,经典训练的价值不在实用 , 而在文 化 , 而西方人喜欢把文学作品当作“例文”来使用, 是试图用这篇文章的训练来达到某种技能的目的 , 如评价创造能力 , 可见 对教材文本不同的使用导致了不同的教学目标设立。四.从教学活动的设计安排来看 , 我们可以看出中外两国学 生在自主阅读的权限有区别 , 中国的学生在学习 雷雨时, 很少 有机会“阅读”文本的 ,大都被老师在牵着鼻子走 , 三个课时童 老师的点拨分析占据绝大部分 ,学生只有接受的份儿 , 即使给他 们一点时间“阅读” ,学生面对的往往也不是课文本身 , 而主要 是“揣摩” （印证、接受 ）教材编撰者 （实际上是教参

8、） 对课文的 “分析”以及“思考和练习”的答案 ; 而英国的学生却因老师给 予了他们大量时间 ,学生们用自己的眼去触及 , 自己用心去抚摩 作品 , 使他们在阅读中去学习阅读 , 也就是说在阅读教学中赋予 学生”倾听“作品的权利。 不以教师的分析来代替学生的阅读实 践。我们来看童老师雷雨教学实录中有这样一个阅读环 节: “学生默读周朴园与鲁大海相见的场面 , 思考父子因何 反目成仇?”学生先讨论 ,然后,教师明确答案 , 全班达成一致意 见, 教师牢牢把握住控制权 , 控制着讲授结果 , 讨论成了一个形式 我们来看玛格丽特女士 麦克白斯 教学案例第三幕后的教学设 计: “你将怎样指导一名演员

9、, 以表演出像麦克白斯那样明显感 受到持久恐惧感 ?对班柯的谋杀与对邓肯的谋杀相比 , 或多或少 地更不可理解吗 ?”“为什么是或为什么不是 ?”此环节中 , 老师 没有控制结果，而是提供了一套有关评分标准的附件 d来让学 生在展示自己作品时使用 , 评价权交给了学生 , 她完全尊重学生 们对文本的个性阅读权 , 更没有把自己的见解强加给学生 , 给学 生提供了一个深度和文本对话的权利。总之,通过两国戏剧教学案例的对比 , 很多地方是值得我们 深思的:1.我们中国语文老师在上戏剧时经常犯的一个毛病是把 “戏剧小说化” , 都从情节、语言、人物形象方面着手来分析作 品,这和小说教学有什么区别 ?

10、可对戏剧理论、 角色关系、 表演体 验、背景特效、剧情人物评论、场景改编等很少涉及, 这样老师过多关注了一些非戏剧、泛文体的教学 , 而忽略了戏剧教学特有 的东西 , 这是不对的 ,我们呼唤回归戏剧本体的戏剧作品教学。2.语文课程标准 实施建议中指出“阅读是学生的个性化 行为 ,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主 动积极的思维和情感活动中 , 加深理解和体验 , 有所感悟和思考 , 受到情感熏陶 ,获得思想启迪 ,享受审美乐趣。 要珍视学生独特的 感受、体验和理解。”英国的玛格丽特女士的确做到了, 她尊重了学生的独特理解 , 甚至把评价创造权都交给了学生。而我们的 “自主、合作、讨论”常常有其名无其实 , 学生活动统统被控制 在老师预设的框架内 ,