中职教师应具备的技能结构及层次分析

1、中职教师应具备的技能结构及层次分析摘 要：教师技能的高低直接影响着教学质量和学生的学 习兴趣及综合素质的发展。 为进一步提高中等职业学校教师的技 能，增强专业技能培训的针对性和实效性， 需要深入研究现代中 职教师技能的结构及标准。 文章从中职教师技能的结构入手， 剖 析了中职教师技能的能力结构、 能力层次及对不同层级教师的不 同要求。基金项目：河南省教育厅 2010 年度人文社科规划项目“河 南省中等职业学校教师专业技能培训研究”（编号： 2010-GH-065）阶段性成果，主持人：李建芹。一、中职教师技能的界定 虽然学术界和理论界对教师技能定义不一， 比如有学者称为 “能力结构”， 有学者称

2、为“教学能力”， 有学者称为“职业素 质”等等，不一而论。但是究其实质，却大致相同，主要是指在 教育教学活动中教师必须具备的基本能力， 在这里我们称之为教 师的技能。当然，由于对内涵理解的差异、分类标准的不同，学 者们对教师技能的外延的划分差别也很大， 有学者把教师的能力 划分为一般能力、教学能力、科研能力三个方面。 1 也有研究 者认为教师能力结构包括现代教育观念、系统化教学设计能力、 教学实施能力、教学研究能力、教学监控能力、信息素养、终身 学习的能力等几方面 2 。还有学者认为教师的能力结构包括教学能力、科研能力、管理能力和创造能力四个方面3。在这里，我们把中等职业学校教师（以下简称“中

3、职教师”） 应具备的能力或者说是素质等称之为“技能”，其内涵是指中职教师从事中等职业学校教育教学必须具备的基本能力，它是中职教师从事教学工作的前提条件。 与普通高中教师相比，中职教师 技能具有显著的实践性和职业性特点。 一方面，中职教师要具有 普通教师都必须具备的通用技能；另一方面，中职教师由于所教专业、所教课程与专业密切相关，与学生的就业紧密相连，因此 中职教师除了具备普通教师的通用技能外，更重要的是要具备专业需要的特殊的专业技能，而且中职教师专业技能的高低在很大 程度上影响着教育教学的质量，影响着学生就业的质量和水平。但就目前的研究来看，大多数学者在研究中职教师应具备的 技能结构时，往往侧

4、重于中职教育的通用技能， 忽略了专业技能。 即使有所涉及，也往往是论及其中的某一方面， 而缺乏对中职教 师专业技能系统的总结和概括，导致中职教师技能的培训缺乏针 对性，没有达到提高教师专业技能的目的。基于这种情况，“河 南省中等职业学校教师专业技能培训研究”课题组在借鉴前人 研究经验的基础上，经过多次研讨、座谈之后，将中职教师应具 备的技能结构分为通用技能和专业技能两大块，并针对中职教师工作的特点，对这两大块技能又进行了分解，细化了二级指标， 并针对教师层级结构的不同， 对不同职称的教师提出了不同的要 求。二、中职教师通用技能的结构及层次 中职教师是教师队伍中的重要一支， 必须具备一般教师所必

5、 须具备的通用技能，主要包括基础技能、教学技能、教育技能、 教育教学研究技能等，其结构如图 1 所示。（一）基础技能 基础技能主要是指中职教师所必须具备的最基础的通用技 能，如语言技能、沟通技能等。由于基础技能本身就是对教师最 基本的要求，是一种前提性的条件，是对教师普遍的要求，但对 不同等级的教师的要求略有不同，体现出了教师等级层次的差 异。初级教师。 对于初入教师行业的初级教师而言， 在语言 方面的基本要求是普通话符合国家的管理规定， 具有基本的与学 生、与同事沟通的能力。中级教师。 对于具备中级教师资格的教师而言， 要在初 级教师的基础上更进一步。 普通话不但要标准， 而且能通过音调 等

6、的变化体现出教学内容的差异；不但要具备基本的沟通能力， 而且要具有一定的沟通技巧，能更好地解决面临的问题。此外， 职业学校的中级教师应具备带领和指导学生实习的资格， 还需具 有与学生实习单位或校企合作单位的沟通技巧。高级教师。 对于具备高级资格的教师而言， 要在中级教 师的基础上， 具备指导初级、 中级教师的能力， 能协调来自学生、 同事、学生实习指导教师以及他们之间的关系。（二）教学技能教学技能是教师通用专业技能的核心部分，主要包括课程开发技能、教学设计技能、课堂教学技能、课外教学技能、教学评 价技能、现代教育技术运用技能等。初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言，要懂得课程开发、教学设计

7、、课堂教学、课外教学、教学评价等方面的 基本理论知识，通过向老教师学习、从实践中学习等途径不断提 高自身的课程开发能力、 教学能力与评价能力等，逐步适应教学 生活。中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言，要在初级教师的基础上有所提高，能总结出一套适合自身特点与专业特 点的教学方法或者是心得体会。能恰当地根据教学内容进行课程 开发，能根据中职专业及学生需要进行教学设计，能科学合理地安排课堂教学与课外教学的关系， 能恰当地进行教学评价，并能 合理地运用现代教育技术辅助教学。高级教师。对于具备高级教师资格的教师而言，要在中级教师的基础上进一步提升自身的教学技能，能使这些技能上 升、内化为自身的技巧

8、，能根据专业的变化、学生的特点、大纲 的要求等适时转化教学方法与技巧，教学质量优秀。而且能发现 初级教师、中级教师教学技能方面存在的问题，能提出合理化、 有针对性的提高意见和建议。（三）教育技能教师职业是一项特殊的行业，教师不但要教书，还要育人。 教书有教书的技能，当然，育人也要有育人的技能。如果说教师 的教学技能是教师通用技能的核心技能的话， 那么，教师的育人 技能就是教师通用技能的有效手段。 如果离开了教师的育人技能 而纯粹地来强调教师的教学技能， 那么教师培养出来的学生的人 生观、价值观可能就会跟我们国家的要求背道而驰， 不符合国家 的规定。因此，在强调教师教学技能的同时，一定要强调教师

9、的 育人技能，在教书的同时强调育人。对于一般教师而言，育人技 能主要包括辅导技能、思想教育技能与班级管理技能。 初级教师。 对于初入教师行业的初级教师而言， 要学习一些 基本的心理学知识与日常生活知识， 能根据学生出现的问题进行 辅导； 懂得思想道德教育的基本知识与方法， 能根据情况对学生 进行基本的人生观、 价值观教育； 逐步担任班主任工作 （1-2 年）， 能够管理好一个班级， 使班级形成良好的班风与学风， 能基本解 决班级中出现的问题与矛盾。中级教师。 对于具备中级教师资格的教师而言， 要在初 级教师的基础上更进一步。 能及时发现学生心理上、 生活上出现 的问题， 并能妥善解决这些问题；

10、 能把思想道德教育融于到教学 内容中， 时时处处对学生进行思想道德教育； 担任班主任工作三 年以上，班级管理经验丰富，能妥善处理培优、补差、促中的工 作，能协调好班级各任课教师之间的问题， 能处理好家校之间联 系。高级教师。 对于具备高级教师资格的教师而言， 要在中 级教师的基础上， 进一步提升自身的教育技能与技巧。 总体来说， 要理论联系实际， 把书本上学到的理论知识与实践经验结合， 上 升、内化为具有专业学科特点、 符合教师自身特长与实际的经验。 能把学生的生活问题、 心理问题消灭于萌芽之中， 能把学生的思 想品德教育融入日常生活之中， 做到润物细无声， 在潜移默化中 培养学生良好的情操。

11、 担任班主任工作 4 年以上， 所管理的班级 的班风、学风良好，在学校、县级评估中能获得好评。另外，高 级教师还有一项重要的职能就是能根据初级教师、 中级教师育人 工作中的特点，尤其是不足的地方， 进行有针对性的帮助与指导。（四）研究技能 研究技能主要是指教师从事教学研究的能力与水平。 如果说 前面几种技能是教师提高教学质量的重要途径的话， 那么研究技 能就是教师提高自身能力与水平的主要途径， 对教师、 对教学工 作都有很好的促进作用。教师的研究技能主要包括教学研究技 能、学生科研能力的培养技能等方面。初级教师。 对于初入教师行业的初级教师而言， 主要处 于知识积累阶段， 对研究技能的要求不高

12、， 能用学到的理论知识 指导实践工作， 能根据自身的实践工作， 不断地总结反思工作中 存在的问题与教训，不断发扬优点，克服不足。多观察、多学习 中级教师、高级教师是如何从事科学研究、 如何指导学生创新的。中级教师。 对于具备中级教师资格的教师而言， 要在初 级教师不断反思总结的基础上， 撰写心得报告， 系统总结教学经 验与技巧， 并上升到一定的理论高度， 能公开发表自己的研究成 果。能初步指导学生开展课题研究， 有意识地培养学生的创新意 识与能力。高级教师。 对于具备高级教师资格的教师而言， 要在中 级教师的基础上，严格要求自己。能根据学校、专业发展中存在 的问题， 有意识地开展课题研究， 不

13、但自己能撰写研究报告与研 究论文，还能组成一个研究团队，带动同学科教师一起攻关，解 决具有普遍性的问题。 能根据学生的特长和爱好， 及学科与专业 的要求， 对不同的学生进行不同的创新能力的培养， 使每个学生 都能在原有的基础上得到提高。 并有一定数量的学生在全校、 全 乡、全县的科技创新比赛中脱颖而出。三、中职教师专业技能的结构及层次 专业技能是指作为中职教师所必须具备的特殊能力， 主要包 括专业实践技能、专业教学技能、模块设计技能、职业指导技能 等，其结构如图 2 所示。（一）专业实践技能 由于中等职业学校学校的专业设置与市场密切相关， 学校的 教育目标是以就业为导向的。 所以， 如何提高学

14、校的教育教学质 量，提升学生的就业水平就成了中等职业学校教学中的重点。 而 这个重点工作的成败在很大程度上取决于学校教师专业实践技 能的高低。具体来说， 中职教师的专业实践技能包括校内实习技能、校外实习技能、专业实验技能三大块。对于一个中职教师来 说，其专业实践技能是其专业技能的核心部分，如果一个中职教师缺乏专业实践技能，那么这个中职教师肯定是不合格的教师。初级教师。对于初入教师行业的初级教师而言， 有在企 业实践的经历，能结合所教专业特点有目的有计划地开展实习实 训。中级教师。对于具备中级教师资格的教师而言， 要在初 级教师的基础上，具备除了教师资格证之外的其他证书，能够独立指导学生进行校内

15、实习与校外的顶岗实训，能够与相关行业保持密切联系。高级教师。对于具备高级教师资格的教师而言， 要在中 级教师的基础上，具有丰富的实践经验，能充分发挥学校和企业 各自的优势，开展联合攻关，解决相关行业中的某些技术难题。 能指导学生进行专业技能操作， 提高学生的实践能力，指导的学 生能在一定规模的竞赛中取得好成绩。 能指导初级教师、中级教 师进行专业实践技能训练，提高他们的专业实践教学能力。（二）专业教学技能专业教学技能是指作为从事某一专业教学的教师来讲，除了具备一般教师应该具备的教学技能与技巧外，还要具备跟本行 业、专业特点密切相关的教学技能与技巧。比如，对于市场营销 专业的教师来说，就必须掌握

16、引导文法、案例教学法、角色扮演 法、项目教学法、头脑风暴法、顶岗实习教学法、仿真模拟教学 法、素质拓展教学法等跟市场营销专业教学密切相关的方法 4 。 虽然说不同的专业有不同的教学方法， 但是有些教学方法在中等 职业学校教学中是通用的，比如案例教学法、顶岗实习教学法、 项目教学法等， 但是不同专业侧重的重点不同， 方法的具体实施 也有差异。初级教师。 对于初入教师行业的初级教师而言， 掌握本 专业教学的设计与实施， 掌握基本的职业教育方法与现代教育技 术，能够在“一体化”实训室实施“一体化”教学； 掌握本专业 常用的教学方法；能够承担一门及以上专业理论或者实践教学， 能对教学方法及教学效果进行

17、反思；有计划地进行自学和进修， 参加继续教育。中级教师。 对于具备中级教师资格的教师而言， 要在初 级教师的基础上， 能够承担两门及以上专业理论或实践教学； 能 结合教学实践， 撰写水平较高的教学科研论文； 能结合专业特点 及教学内容，选择合适的教学方法，教育教学质量高；能够随着 专业岗位的发展和学校教学的需要不断更新知识，提高教学水 平。高级教师。 对于具备高级资格的教师而言， 要在中级教 师的基础上， 能够承担三门及以上专业理论或实践教学， 教学效 果达到良好或者是优秀； 培养两名及以上青年教师； 拥有丰富的 教研能力， 不但自己能够撰写有一定借鉴意义的报告和发表高水 平的文章，还能组成一

18、个科研团队，带动其他教师共同成长。三）模块设计技能模块设计能力是新形势下中等职业学校对教师提出的一种 新的要求。这种能力主要包括模块开发、模块细分、模块实施等 几个步骤。河南科技学院经济管理学院的史保金教授及其团队， 经过多年的调查研究与实践， 将中等职业学校市场营销专业细分 为市场分析、营销策划、产品销售、客户管理、团队建设等五个 模块，并由这个五个模块划分出 19 个能力领域，每个领域都制 定了详细可行的实施计划与步骤 5 。这些经验总结对于其他专 业的模块设计能力开发具有很大的借鉴与启发意义。在此基础 上，我们抽取出不同层别的中职教师在模块设计中应该掌握的内 容及要求。初级教师。 对于初

19、入教师行业的初级教师而言， 要能根 据专家或者是高级教师设计的模块领域及实施步骤， 能够按部就 班地进行实施。中级教师。 对于具备中级教师资格的教师而言， 要在初 级教师的基础上， 对实施中的经验及时总结， 对实施中发现的问 题及时提交，并能配合高级教师找出解决问题的办法。高级教师。 对于具备高级教师资格的教师而言， 要能够 带领一个团队至少开发设计一个专业模块， 或者是对既有模块中 不合理的成分进行补充、 完善、修改，使专业模块能够与时俱进； 能够根据模块设计及实施中的经验与问题， 及时撰写研究报告或 者是论文， 使好的思想能够得到及时推广； 能够指导初级教师正 确地实施模块，提高模块实施的效果；能够指导中级教师掌握模 块设计的方法与技巧，提高中级教师模块设计的能力。（四）职业指导技能职业教育是以就业为导向的教育， 要求教师具有践行职业道 德的能力，能为学生作出表率；要求教师不仅能规划好自己的职 业生涯，而且要具备指导学生开展职业生涯设计的技