和谐教学铸就高效课堂

1、我们应和谐教学 铸就高效课堂新的基础教育课程改革正在走进我们的校园， 走进师生的活。 随 着新课程在实践中的不断深化， 教师的观念更新后， 课程实施者的创 造性工作多了 ,学生的生活更有朝气了，课堂教学也更加精彩了！通过近几次的教研活动对比自己的课堂我深感我的课堂还有差距的， 我 认为我们应该有自己的特色， 也就是说只是借鉴而不可照搬。该不看表面而抓本质。以我的想法只要有以下几点： 一、激发学生的积极性， 增加课堂互动高效课堂就是学生主动学习、 积极思考的课堂， 是学生充分自主 学习的课堂， 是师生互动、 生生互动的课堂， 是学生对所学内容主动 实现意义建构的课堂。 著名教育家斯卡纳金曾说过，

2、 “如果孩子没 有学习愿望的话，我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬，变成 木乃伊。”可见，学生才是学习的主体，要想实施高效的课堂教学， 就必须重视调动学习主体的积极性， 创设民主、 宽松、和谐的课堂气 氛。我们现在的教法互动环节最多的就是师生互动： 即老师设计问题 学生解决问题， 即便有生生互动也是形式上的小组讨论。 所以在这方 面要改革， 要增加我们课堂的互动环节。 具体说， 互动类型应该包括 以下形式： 老师设计问题学生解决、 老师设计问题小组合作解决、 学 生提出学习中的疑惑与问题由其他学生解决、 或老师解决 （限于学生 解决不了的问题）、学生提出问题小组合作解决、小组之内的合作交

3、流及小组之间的交流等。 互动的课堂必须要有时间的保证， 所以开始我们不要只求进度和课容量， 可以先把课容量调小一些， 等学生们适 应过来以后、具备一定的自主学习能力以后课堂容量自然而然的就会 大起来。课堂教学无论怎么改，都应是扎实的、务实高效的。如果离 开教师的讲解与点拨、 引导与组织， 那么知识的生成、 知识的升华等 无从谈起。 所以对于学生互动以后所生成的一些知识、 问题教师应该 有一个短而精的归纳，要给孩子们揭示知识之间的内在规律与联系， 要在学生认知水平上再升华。二、促进教师的指导性，正确及时的评价学生新课程对教学活动中师生角色的定位是 “学生是学习的主人， 教 师是学习的组织者、引导

4、者与合作者” ，更加强调教师在课堂教学中 的主导地位， 并对教师的指导性提出了更高的标准， 要求教师要依据 教学目标和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。面对不同性格的学生， 教师应采用不同的指导方式， 以满足学生的需 要；当学生表达不同观点时， 教师应引导学生反思自身观点是否存有 不足，并及时指导其调整， 以形成更为正确、 全面的认知等等。 然而， 教师的指导是为了学生更好地探究， 恰到好处的指导不仅需要， 而且 能更好地实现课堂教学的高效性。学生学习的态度、 情绪、心境与教师对学生的评价有着密切的联 系。在数学教学中， 我们经常看到许多学生积极思考问题， 争取发言， 当他们的

5、某个思路或计算方法被老师肯定后， 从学生的眼神和表情就 可以看出， 他们得到了极大的满足， 在学习中遇到困难时他们会反复 钻研、探讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重要 因素。三、注意课堂的启发性课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段， 学生通过 教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。然而，在常态的课堂教学中， 我们不难发现， 教师有时所提问题或过 于直白而显得价值不大， 或要求不明而不能令学生思维聚焦， 或提问 时教师没有耐心就帮学生说出答案。 因此，教师要高效地完成课堂教 学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的 标准。真正具

6、有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、 增强 课堂教学实效性的问题， 如教师通过提问来启发学生发现问题； 通过 启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效 提升自我学习能力。为此，教师在提问时应注重内容和方式两方面： 从内容上， 提问应选准切入点。 例如教师应在教学重点处设问， 以加 深学生印象，提高学习质量； 应在教学难点处设问， 以启发性的问题 帮助学生解决疑难， 提高学习效率； 应在教学生长点处设问， 引导学 生拓展思维，提高学习能力；从方式上，提问应注意艺术性。例如教 师应掌握利用问题创设情境的技巧， 以吸引学生的注意力， 激发他们 的求知欲， 所提问题应有梯度， 以符合学生认知规律， 引导学生循序 渐进学习； 应照顾到各个层面的学生， 尽量使每个学生都有回答问题 的机会，从而促进每个个体的发展。促进自身课堂效益的提高， 值得我们学