中小学生厌学问题及其对策研究

1、中小 学生厌学问题 及其对策研究开题报 告 （修改稿） 说明：本开题报告在讨论稿基础上经过讨论 充实之后修改而成，采 纳了 刘合荣、彭敦运、赵立中、朱朝峰、徐芝斌、 刘振武、范 远新、田泽生、覃章成等代表 发言的有 关观 点。 一、本课题选题意义、研究价值、基本假 设和研究工作目 标 有资料表明， 约有 70%中小学生存在 厌学心理倾向或者厌学行为，有 40%以上 的中小学生严重厌学并且沦落为“差生”，未引起教育者重视，相反不少 教育者（校 长和 教师）一味责怨学生，嫌弃 厌学者，缺乏人性理解和人文 关怀，不利于学生身心健康和 谐发展，需要展 开澄清事实真相、探明问题 症结、总结客观规律和寻求

2、有效 对策的科学 研究， 进而展 开教育价值观 的反思批判。 本研究的意义和价值在于引导教育者乃至全社 会遵循人本 教育观和坚守公平教 育理想， 尊重和遵循 教育规律，尤其是学生身心发展规律和教育活 动向学生身心素 质转 化的规律，表达对不同生存和 教育环境下各类弱势学生群体的 学校生活质量与生存状况 的深切 关怀与 同情，引导创 造人本的和 谐的学校教育教学生态，利用具有人本化理念基 础的课程改革契机， 立足于 学校核心课程的教学改革创新，在教育过程层面保障学生个 体之间、群体之间均衡分享 教育资源，缓解其学业困难，促进其取得学业成就和身心和 谐自由全面充分 发展，进而让人民群众共享高质量的

3、教育改革和 发展成果，促进学校教 育与社会之间的全面和谐，维护社会稳定，促进社会可持续协调发 展。 本研究的基本假 设是，中小学生厌学问题 迫切需要学理研究，需要寻求理性的解 释替代粗暴的 对学生的责怨态度。厌学是学生对正面和 负面学业负 担做出的一 种心理反 应、情感 态度和价 值取向，是 当今历史条件下的“教育国情”和学生之真实 “民生状况”， 盲目做出 仅仅是归咎于学生主观原因的消 极色彩的事 实判断对成长中的少年 儿童极不 公正，也是成人和 教育者缺乏 责任感的表 现。学生之中固然存在主 观厌学 的倾向并且需 要承担相 应的个人责任，但是，最 终还是一个涉及他 们成长发展生态的问题，涉

4、及他们 所享受或者遭遇到的 学校教育质量不高的 问题 ，所以， 教育者和成人社 会不能任由年 青 一代自暴自弃、 误入歧途， 必需勇于承 认、担当道义责任，帮助学生从学业 倦怠和 厌学 的阴影中走出 来，走向 学业成功和身心健康和 谐全面发展。 研究工作目 标是，（ 1）理性地揭示中小 学生厌学 的事实真相及其主要根源， 并 探索缓解厌学问题 的有效教改策略体系；（ 2）构建厌学问题研 究的理论框架，并且在 研究内容与方法上提升其 学理层次；（ 3）为业已启动的“人本化学校教育实践”系列研 究续写 相关篇章；（4）通过卓有成效的 研究探索去 （赵立中先生 观点）“拯救一批人（包 括诲人而倦的

5、教师和学而生厌的学生）、一代人（ 当前社会现代化急 剧转型背景下的未 成年人）和一批 学校（薄弱 学校、教育资源分配中的弱 势学 校）”，履行和实现 我们这 些具有深厚人文情 怀的教育工作者在 当前国情条件下的沉重的社 会责任和光 荣的历史 使命。 二、核心 概念的界定 与国内 外研究现状述评 厌学(暂界定) 从学生主观的角度 产生的对学业 和学校生活的反感、 厌倦甚 至背叛、逃离并且对学业和身心 发展必然 产生严重的负面后果的心理反 应和行为表现的 总称 。 学业(学习)倦怠由于 学业本身的 艰苦性和 学生主观上的认知策略低效、意 志力不足 与情绪消极所产生的一 种不利于 学业成功和身心良性

6、 发展的学校生活 状况。 基于缜密的学习心理与教育心理 研究，(彭敦 运先生认为)厌学这个 核心概念仍 需推敲，眼界 应更为开阔，应考虑厌学 能否涵盖疏 学、怠学、荒学、厌学、逃学、辍学、 拒学这几个相近相 关概念。而 教育生态这个核心概念中需要特 别突出心理生 态的概念， 这就要求展 开对学 生的微 观的个体群体 研究、叙事研究、案例 研究，这些研究要力 图回 答若干 关键问题 ，如“学生为什么在一瞬 间拉开了心理生 态和学业距离？”“这一瞬 间他 们的老师干什么去了？”“你作为老师研究了学生没有？”“你的因材施 教是怎么体现 的？”“学生厌学与教师 的专业发 展是什 么关系？”“学校内外大

7、大小小的 教育制度是否 人性化以至于能拉 拢学生向 学而不厌学？”核心概念的核心价 值就在于能 够牵 引出一 个 有紧密逻辑联 系的问题链条 ，能导向一种适合的研究方法体系， 能够确保研究内容的真 实和丰满。 国外的研究未 检索到直接 讨论 厌学(be weary with school, be disgusted with school ,dislike of school)的资料，相关资料是关于“逃学(truancy) ”、辍学(dropou t)和 “拒 绝上学( school refusal) ”的研究。已占有的有代表性的 对逃学原因、干预策略的 研究包括： Peter Koorana

8、n 的研究认为逃学行为与学 校班级内的社会性相互影 响之间存在着 显著 相关。Barbara Sammer 在 25 个逃学者之间进行了对比研究，他 对四个维度(家庭、友 谊模式 和兴趣爱好、 对待学校的行 为、认知因素)作了分析 认为，逃学的最大原因是 厌倦和讨 厌学 校和教师 。 Henry Kinherly 在研究中发现父母亲的教育、放 学后无人 监管等与逃学有显著相关。 K Christopher 得出结论为 ，拒绝上学的心理机能很可能是 评估拒绝上学的 关键因 素，也可能 决定着我 们对 治疗方式的 选择。 Barbara Sammer 认为学 校变量的 显著性暗示着逃 学预防和干

9、预策略应包括改善 学科内 容、 教学方法和 学校风气 。 Svetlana Yamspolskaya 等在对有逃 学等行为的中学生进行早期感知和 认识项目的干 预 后， 发现参与组 的逃学等行为明显下降。 国内的 研究基于 对 2009 年 3 月份中国知网的期刊、博士和 硕士论文、 国内 重要学术会议 和重要报纸等 5个文献数据库的以“厌学 ”作为“文献标题 ”检索项的检索发 2 现， 1979 2009 年间的研究成果大 约 1040 项，其中，期刊 论文 910 篇，博士 论文 0 篇，硕士论文 21篇，会议交流文章 25 篇，报纸文章 84 篇。通 过对超星数字图书馆等 网站的检索发现

10、，暂未出版相 关学理研究专著（本综述不涉及 教育心理学、学习心理学 等著作中有 关学习动 机、兴趣、情感、意志等的相 关论述）。文献研究发现有 3篇硕士 论文和 10 篇左右的期刊 论文取得了 值得重视的初步成果，可以 将其作为本课题 的研究 起点。 就研究内容而言，一般都比 较倾向于针对厌学问题 的现状、原因和对策的综合研 究，他们在这三者的 研究中均有所 见长于其中一 个方面。周晶晶等在中 学生厌学心理 的调查研 究中描述了 学生厌学的某些行 为特征， 调查了高中生的 厌学比例， 发现有相 当大比例的 学生厌学与教师 和现存教育制度相 关；符秋韵揭示了 农村中小学生厌学率随 年级上升并且达

11、到了非常 严重的地步。 多项较大样本的调查研究结果都印 证了，我国不 少地区中小学生有四成以上是 厌学者，通 称为“差生”。兰靖、张念蒙的 隐形辍学论 所界定的 隐形辍学学生群中 实际上还包括了仍有 学籍但心不在焉的“准 辍学生”或“学困 生”，两个群体相加， 厌学者的人数规模超过七成，而且 随年级增高而不 断蔓延，初二 是厌学学 生人数剧增的高危年 级。中国青少年研究中心和北 师大的一 项研究表明“中国 学生普遍 厌学”，因“喜欢学习 ”而上学的小学生仅有 8. 4% ，初中生 10. 4% ，高中生 4. 3% ！刘银元的研究表明， 学生厌学实际 上是对以学校课堂为传播环境的、以 教 科书

12、为主要载体的社会主流文化的消 极态度的表 现，社会上的官本位文化、 大众商业文 化、严厉的学校制度文化、 放任自流的家庭文化和享 乐主义价值观 等助长了学生的厌学 心理与行为。另有研究则表明，农村学生的不利的 家境、所 处的地区社会经济发达 水平 和文化环境是其厌学的深刻社 会根源，农村初中生大面 积厌学既 是一种必然，也是一 场 教育社 会悲剧。方双虎关于农村初中 学生乐学与厌学 的对照研究表明，学生的乐学与 厌学与否很大程度上取 决于他们所处的家庭、学校和社 会环境的优劣，厌学现 象的产生 并不能归为智力水平的差 异。着眼于 对学生主观根源的一些 研究则表明，厌学学 生常表 现出敏感、过分

13、关心自己的身体健康、 易疲劳、抑郁、焦虑、稚气、表达自身感 觉困难、 注意力不集中、不安全感、 继发情绪紊乱、过分的行为障碍、人 际关系紧张等个性缺陷 和人格障碍，女生更 为突出。方双虎的研究还揭示了 学业成就因素 与厌学、乐学态度的 高度关联。对某些学科门类的课程学习困难的研究则表明，学生厌学与这 些课程的知识 类型特征和 学生本人的 认知风格等有密切 关系。就厌学对策展开的研究集中于 阐述改进 学校教学、家庭教育环境和对学生进行心理干 预的见解，有人提出“用行 为主义方法纠 正学生的厌学行为”，有人认为人本主 义心理学视角的对策更有利于克服 厌学情绪；有 人倡导借鉴苏霍姆林斯基的成功 教学

14、经验 ，有人认为需要从网络对传统教学 方式的挑 战 中寻求教学改革的突破口，也有人 认为关键 是要培 养学生的主体性。 就研究方法而言， 提出自己的假 设和判断并设计问 卷展开的调查研 究基本上得到 了关于厌学问题 普遍性的大体相近的 结论，心理学者则自制心理 测量量表 研究智力水 平、人格特征 与厌学的关系以及 厌学者与乐学者的差异，赵静对厌学学 生的个案追踪研 究及其中的 叙事方法与思辨方法的 组合运用引领我们触及厌学学 生的心灵深处，得到了 许多准确的心理事 实判断，而且其 饱含人文情 怀的笔触更加激 发了我们教育者和成人社 会对处 于无助的成 长困境中的苦 涩少年的无限同情和深刻理解。

15、 刘芳通过采用社 会价值 判断负荷偏低的 内隐测量为主外显测量为辅的研究方式，减轻了被试心理压力，婉转地 获取一手材料 从而得出了相 对准确的事 实判断。而刘银元对农村初中生 厌学问题 的文化 3 视角的研究不仅结论新颖，而且其 视角和研究方法论的独到之处恰好成就了其 研究结论 的新颖和大气。在更深层次的规律探索和 教育价值反思批判方面， 尽管直接以 厌学问题 研究为题的现有成果中找不到范例，但是， 与本课题非常密切相 关的刘合荣的博士 论文 事实与价值教育哲学视角的学业负 担问题研究从表层现象到深层实质 、从事实 真相到基本 规律、从事实到价值、从教育存在到 教育意识不断深化和升 华，将科学

16、研究、 历史研究和哲学研究溶于一体， 以及运用复杂思维、关系思维和整体思 维方式达到了对 简单思维、实体思维、线性思维等研究范式的超越，使其“ 学业负担问题研究达到了前 所未有的水平和境界”（博士 论文答 辩委员会 的评语），值得本课题 借鉴。 三、本 课题的研究内容和拟创 新点 （一）中小 学生厌学的事实真相观察与调查研 究 （所有学校参加统一组织的调研，包括问卷调查和专题访谈 ） 厌学的学生有多大的群体 规模、分布状况、心理生 态或厌学的程度、可能的后果。 （二）中小 学生厌学问题 的学校内外根源 研究 （具备不同研究基 础的学校自选其中任何一 项或多项） 1. 校外的因素 （工业化、城镇

17、化、城乡社会经济 文化变迁、信息化、社会民主化、 全社会的教育价值观、学生个体或群体的具体生存 状况、生存 发展资源竞争、等等）； 2. 校内的因素（ 教师专业 因素、师生交往伦理关系因素、 课程与知识资源因素、 学习方式与教学方式因素、学校制度文化因素、 学生个体学习习惯与 能力因素，等等）。 （三）中小学生厌学问题缓 解的教改对策研究在 宽广视野下对校外因素有所 不为有所为，对校内因素采取掘井式深入 研究，“深入”二字体现在对学生的 学情深入调 研和核心学科课程（特别是升学考试课程科目） 教学的深度改革 创新上面。 （具备不同研究基 础的学校自选其中任何一 项或多项） 1.深入调研分析学生

18、的学习准备状态和教师教学 后的结果反馈。 2.学生个体和群体身心 发展的年龄阶段特征和 时代特点研究。 3. 学生个体之间、学生群体之 间的差异研究。 4. 语文、数学、英语、物理、化 学、政治、历史、地理、生物和信息技 术等课程 科目的不同 学习规 律和特殊 学习困难比较与研 究。 5. 小学与初中教学脱节与 有效衔接问题研 究。 6. 初中二年 级（八年 级）的学业成绩两极 分化问题研究。 7. 三学段和多 学科课程教材之间的交叉渗透融通性 教学资 源研究和开发（校本教 研活动主题形式 创新研究）。 8. 探究式和合作性的群体 学习心理气氛营造实验研 究。 9. 学校教学制度常 规人性化

19、问题研 究。 10. 校园生活（特 别是师生交往）人本化新 伦理研究。 11. 中小学教师 的生存状况、专业反思和团队合作创新问题研 究。 12. 学习型社会学会学习与终 身学习观 念和行为培养研究，师生的信息技 术素养 问题研 究，等等。 13. （所有小 学）小学生的良好 学业习惯 的培养策略研究并开发适合于教师、学 生、家 长阅读 的通俗 读本。 14. （所有中 学）中学生学习方法积累和学习指导策略研究并开发 适合于教师、 学生、家 长阅读 的通俗 读 本。 15. （所有中小 学）家 长学校组织管理、课程开发与教学 制度建 设研究。 16. 家长委员会、学校董事会等建设和发展的不同

20、阶段主题研究。 17. 其他自拟的有价 值的题目。 （四）人性 论、社会学、文化 学、教育学、心理学等视角的学理研究与反思 （刘合荣、彭敦 运和其他合适人 员） 人本主 义心理学和伦理学关于人的潜能 与价值激发与 弘扬的研究，心理 学关于学 生学习动 机兴趣激发、认知和情感意志 锻炼和熏陶策略的 研究，社会学关 于教学的社会 性的 研究，文化学关于社会主流文化和 学校班级亚 文化的研究，教育哲学关 于教育价值 取向（创造和享受价 值观、英才主 义、大众主义、功利主 义、理想主 义、唯理性和非理 性、存在主 义、文化教育学、解放教育学、批判教育学、生命 教育学、科学主义、人本 主义 ，等等） 研

21、究。 拟创新点 宽广视野和多学科视角，研究内容设计超越表 层事实寻求深层的带 有规律性的认识，从经验观 察引向学理探究层面，在缓解策略方面不 仅探讨教育教学改 革具体对策，而且从心理干预、教育伦理反思和 教育价值导向上面力求有所建 树，将厌 学问题研 究引向一 个新境界。 四、本 课题 的研究方法、 研究思路、技 术路线和实施 进展规划 。 （一）研究方法采用 复杂思维、关系思维、整体思 维方式，在哲 学反思批判 的人文范式下 将事实研究与价值研究整合起 来，采用人文社 会和教育研究中 比较适合的 思辨方法、 叙事方法和案例呈述形式， 辅以科学研究中的一些相 关实证 方法 为思辨研究 提供血肉

22、和素材，依靠哲 学思辨搭建理 论骨架，为基本事实做出定性 结论，为整个的研 究过程掌握价 值方向，确保不沦为一般的事 实研究和就事 论事的叙述，力争达到一个理 想的 研究水平。 对中国知网中的文献调研与综 述、现状调研 和观察、问卷数据处理技术等资料收 集方式和 处理手段的 运用将确保研究起点的高度，确保不重 复国内已有的 研究。 （二）研究思路、技术路线从国内 外的研究现状的评述中确立 研究起点 反思社 会和教育界对厌学问题 的严重忽视与价值偏见运用调查研 究（样本调查和个 案研 究）获取新的事 实结论验证 自己的事 实和价 值判断站在理解和同情立 场上为厌 学学生展开辩解对学生厌学原因展开

23、缓解对策研究和多 学科视角的学理探讨，包括 心理学角度的 学习与教 育生态建设、教育文化伦理除旧布新与人本教育价值观的引领。 （三）实施步 骤 2009 年，文献研究（ 3月）、第一次 研讨会开题论证 和总体设计（11 月）。 2009 年 12 月 2010 年 4 月，各 学校在研究内容中选题 或者接受分配任 务， 提交研究思路文本或 争取申报立项教科研课题（2009 年 12月底以前）；小 学学业习惯 培养策略研究和读本开发启动 （2009 年 11 月底），中 学学习方法策略指 导研究与读本 开发启动（2009 年 11 月底）；制订统一调研问 卷和访谈提纲、试调研 、正式调研（201

24、0 年 3月）,处理数据资料（2010 年 4月）。 2010 年 4 月底或 5 月初，第二次 研讨会 ，以论坛 形式交流 调研 情况和部分子 课 题论文成果；习惯培养读本开发和学法策略指 导读本开发工作进展检查与诊断 （各学校 提交其提 纲和思路要点） 。课题主持人提交 1 篇交代 调研假设判断及其验证情况的研究 论文同台交流 。 2010 年 510 月，3-5 份调研 和观察报告撰写完成；5-10 篇符合主 题要求的研 究论文撰写完成；习惯培养课程开发和学法策略指 导课程开发工作初步 进展（明确思路， 读本草稿， 学术组 10 月底讨论 ）。 2010 年 11 月，第三次 研讨会。主题是“厌学问题 的校内外根源和 教改对策 基于充分文 献综 述和高起点的理性思考”，要求提交理性的根源分析 研究论文、 教改对 策交流论文、各中小 学的读本开发初步成果文本交流； 课题主持人需提交 1篇有分量的 多学科视角的 研究论文同台交流。 2010 年 12 月 2011 年 4