我对教育技术学的再认识

1、我第一次见到教育技术学这五个字，是在 2006年的夏天。高考结束后我要填报 志愿，第一志愿我报的是英语，因为自觉得英语还不错，学这个可以偷些懒。第二 志愿才是报的教育技术学，算是保底的。当时的料想大概是教育是一门技术活儿， 学了这个往小了说可以当名自己喜欢的老师，往大了说可以拯救教育。后来我果然 被录取到了这个专业。通知书上写着物理与信息工程学院教育技术学系专业，这是 很奇怪的。教育技术学是教育学下面的二级学科，怎么会放到物理学院去呢？这要 从教育技术学的学科史来说起。在我国，教育技术学原来称电化教育，简称电教， 因此我的班级一直是电教班。既然讲到电化教育，就涉及到很多理工科方面的东西， 因此

2、放到理工科是合适的。当然这只针对电化教育。电化教育是一个时代的特征。 后来随着学科的发展，学科与国际接轨后改称教育技术学，研究范围也大大的扩大 了。全国的专业也如雨后春笋般多了起来。这里又出现了一件趣事。记得第一次上 教育技术学导论，李立新老师回答我们形形色色的问题，其中有一位同学就提出，“老师！为什么我们的专业有的设置在教育学院，有的设置在物理学院，有的设置 在新闻传播学院，也有独立设置一个院的呢？ ”这个问题是不好回答的，回答的不 好会被批评这个学科根本没有自己的定位。李立新老师沿用了大部分人的说法，教 育技术学是一门新兴的二级学科，是一门交叉学科。它本身肯定还有许多不太确定 的地方，需要

3、大家共同努力。总而言之，就是这个学科有它存在的意义，值得大家 为它奋斗。刚进大学，大家都会有很多伟大的梦想，但是跟教育技术学是没半点关 系的。当时的课上李老师还做了一个统计，全班共 69人，其中第一志愿报考教育技 术学的共一人，第二志愿共三人，其余的都是三四五志愿了。据我和大多数人的了 解，他们大都报的是物理学，数学，英语等传统的师范专业，是被调剂到这个专业 的，所以说最初的梦想和现实是不吻合的。矛盾会造成个人情感的纠结。这里面当 然是有很多原因的。首先，是我国高考体制的问题，通常高中生并不了解大学的学 科设置，于是填报志愿全凭第一印象或家长等他人指导。其次，是我国教育技术学 的历史发展问题。

4、在河南师大教育技术学专业原称电化教育，1988年创建，属专科层次，1997改名为教育技术学，升为本科。我曾经和一位老教师谈话，他曾描述， 最初电化教育招生是很好的，就业也是很好，一般都是进各级的电化教育馆。后来 随着人员的饱和，学科的转型，电教设备的智能化自动化程度越来越高，学科所擅 长的再也不成为优势。就这样我们绝大多数人被调剂了过来，带着最初的梦想与基本上暂时无法更改的现实。因为李立新的老师说这番话是有特定的用意的，大致就 是教育技术学也还不错，你没来错地方。话是这样说，各人心里如何想又不得而知 了。当然，对于未知的事物，我们总是假定其美好的。犹抱琵琶半遮面通常我们专业的人都有一个感受，我

5、们的专业是四不像专业。通过本科所开设 课程可以得知，教育技术学的核心课程仍属于缺失阶段，四年来我们学的很多课程 跟教育技术学本身是联系很少的。以河南师大教育技术学本科开设课程为例，专业 主干课程为高等数学、大学英语、普通物理、电子技术基础、C+程序设计、微机原理、教育技术学导论、教学系统设计、计算机网络技术、电视教材设计与制作、 数据库原理、动态网站设计与开发、多媒体课件设计等。从中可以看出，带有教育 技术学标签属性的课只有教育技术学导论、教学系统设计、电视教材设计与制作三 门课程。这样的安排无疑不能使学生更加深入的了解教育技术学本身的特征。和同 学们聊天，经常谈到的问题就是专业性太不强了，什

6、么都学，又不讲相关性。大概 有鉴于此吧，北京师大的老师们开发了一套教育技术学核心课程，总共八门课程， 可惜的是我们并没有学过其中几门。目前开设教育技术学的学校大多集中在各级师 范类院校，但综合性大学和理工科大学也越来越多。据付威风、郑春厚（2009）研究显示，截止2009年师范类开设教育技术学院校已达132所之多。开设教育技术学专业的不同性质院校数量表和以前的同学聊天，总是被问及是什么专业的，回答是教育技术学之后又被问是干 嘛的，这个问题就不好回答了。的确，教科书是有定义，而且定义不止一个，然而 我还是回答不出来。为了回答这个问题，我读了很多教育技术学学科定位的书，各 家有各家的说法，教育技术

7、学到底是什么，心里依旧没有确切的答案。教育部高教 司在各个学科都设置有专业教学指导委员会，一般的都是在一级学科设置。特殊的, 在教育技术学这个二级学科，也有单独成立的教育技术学专业教学指导委员会，究 其原因，还是因为教育技术学是一个新兴的二级学科，有太多的不确定因素，最近 发展又太过迅速，以致很多学校定位大相径庭。据闻在教育技术学系主任级会议上, 有很多工科院校的主任经常会若有所思的说，原来教育技术学是干这个的啊。到底 是干什么的呢，不得而知。在一般的工科院校，教育技术学更多的是跟计算机有关 的，开设课程也几近相似。就我自身感受而言，母校的教育技术学的课程设置也是 有问题的。对比各高校的教育技

8、术学课程设置会发现，虽然同为教育技术学专业， 但是课程设置可能相差十万八千里。认识教育技术学的路程是一个漫长的艰难的过 程。纸上得来终觉浅教育技术学在我校属于师范类专业，顺利通过相关课程的话可发放教师资格证。但是很奇怪的发的是高中物理的教师资格证。说起来也不算奇怪，因为专业设置在 物理学院，为了拓宽毕业生的就业出路，就协调有关部门发了物理教师资格证。这 是很严重的问题，涉及到是否应该设置这个专业的问题，如果这个专业的毕业生社 会上没有需求，那是否应该减少招生或者停止招生呢。在美国，是没有教育技术学 的本科的，只有在掌握了其他专业知识之后才能再学教育技术学，这样，才能够胜 任专业领域的教学设计工

9、作。我常常问自己，自己是不是教师的角色？这个问题也 许在不同的国家是不同的答案的。在我国，很多人的答案是肯定的是。其实我的问 题涉及到整个教育学一级学科，教育学的学生并没有学过相关的专业知识，要当教 师的话如何保证自己所教知识的准确性？在我校还有教育学的学生，他们也发教师 资格证，是可以自己选的，我去听过他们的模拟讲课，讲的是小学数学、语文等课 程。教育技术学专业也发教师资格证，大多数是发信息技术教师资格证。为了这个 问题，我也曾经和吴忠良老师争辩过，我认为教育技术学专业不应该任何学科的教 师资格证。他指出，教育部有文指出，信息技术教师可由我们专业培养。这是站不 住脚的，教育部发文就一定正确吗

10、？教育技术学学生的出路问题，是跟教育体制有 着莫大的关系。在我国的教育系统，学校的专业技术类岗位人员分为教师人员和教 辅人员两个系列，按照传统的习惯，教育技术学的学生是对口电教员的，而电教员 是属于教辅人员的。那为什么各个学校又拼命的把教育技术学设置为师范专业，发 了一些名不副实的教师资格证呢？原因有二。 一是电教员的工资低，前途不怎么好， 待遇也比不上教师。二是就算是电教员的工作，目前也已经深深饱和了，再也容不 下更多的教育技术学人员了。可是教育技术学的招生仍旧继续，且呈扩大趋势。依 笔者的观点，教育技术学学生的出路问题应该考虑，但教师并不是一个好的选择方 向，因为教育技术学人员并没有身深厚

11、的学科基础可以作为支持。教育技术学的学 科课程有一个特点，叫做“言必称美国”，动不动就是美国如何如何。诚然，到目 前为止，我很少看到日本、英国、法国等国作家的教育技术学著作。虽然教育技术 学在美国是最发达的，但是其他国家的也应该有可取之处。他山之石，可以攻玉。 在美国，教育技术学人员更多的是在公司从事培训或绩效工作。在我国，教育技术 学毕业学生多从事教师工作，或者考研。河南师大2010届教育技术学毕业生共69人, 其中考研33人，物理教师36人。这也说明了一个问题，教育技术学人才的工作环境 在国内还尚未成熟。同学们经常开的一个玩笑就是，教育技术学的学科使命就是教 育技术学自身人才的再生产，也是

12、对目前学无所用的一个无奈的反应。只缘身在此山中2010年9月，我不远千里来到上海外国语大学求学。我因为要决定探寻教育技术 学的学科意义问题，所以来到了这里，我相信这里会更加的跟进最新的教育技术学 动向，会更加的跳出传统思想的窠臼。我一直想，我对教育技术学的认识还是一直 模糊，是不是因为我太局限于教育技术学自身学科的局限中，没有占到大教育学的 立场上去看整个教育问题。对于教育技术学所学东西过杂，李立新老师曾经有一个 笑话说，教育技术学是个筐，什么都能往里装。从内心深处觉得，真的是装的太多 了，可在某些方面又装的不够。张祖忻老师提出了教学设计的四个层次理论，把教 学设计的高度提高到了国家的教育整体

13、规划和改革上去，是很让人震撼的。教育学 各个学科之间虽然看似分得很清，其实联系十分紧密。曾经有人批评说教育技术学 考研不能使用教育学统考，因为教育学统考理的教育史部分不是教育技术学的基础。 其实整个教育技术学是源于古代，兴于近代，又怎可说没有关系。但是目前国内并没有任何院校在本科开设教育技术学史课程，也没有相应的教材可供使用。相信未 来会随着学科的发展补全这门课程。随着学科发展的成熟，也有越来越多的人开始 注意到这一点。国家有关部门已经开始在全国范围内合作整理电化教育史，这很让 人期待。但是并没有指明是教育技术学史，又难免让人遗憾。学科的独立是需要一 定的潜伏期的，在教育技术学的先导形态电化教

14、育产生以前，教育技术本身就已经 杂糅在与人类历史几乎相同的教育史中了。如何做好教育技术学与其他学科的区别 和联系，仍是一项长期的呼唤合作的工作。海涅克曾说教育技术的根在技术本身， 对此并不敢苟同。教育技术学的根应该在教育，其核心才是技术。只有把教育技术 学放到教育的大背景下，才能真正体现学科的意义。同时也期待教育技术学的学者 们不要再单打独斗，尝试着去和教育学的其他学科合作起来，将会十分有益于教育 技术学学科的发展。参考文献1 理查德 沙沃森，丽萨 汤曹晓南译教育的科学研究-,北京：教育科学出版社，2006.:困扰不断的教育研究的历史2 埃伦康德利夫拉格曼.花海燕译.一门捉摸不定的科学-,北京：教育科学出版社，2006.3 刘美凤.教育技术学学科定位问题研究-,北京：教育科学出版社，2006.4 宫淑红，美国教育技术学的历史与范式演变D,广州，华南师范大学，2003.5 汪基德，中国教育技术学科的发展与反思-,北京：中国社会科学出版社，2008.6 Robert Heini ch,The Proper Study of In struct ional Tech no