2020年资格考试《中学教育知识与能力》每日一练(第65套

1、2020年资格考试中学教育知识与能力每日一练考试须知：1、考试时间：180分钟。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号和所在单位的名称。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在规左的位宜填写您的答案。4、不要在试卷上乱写乱画，不要在标封区填写无关的内容。5、答案与解析在最后。姓名:考号:得分评卷人一、单选题(共70题)1. 初三(1)班在“每周一星”评比活动中，将本周乐于助人的同学照片张贴在光荣栏上。这种德育方法属于()。A. 说服教弃法B. 实践指导法C. 陶冶教育法D. 品徳评价法2. 第三次全国教育工作会议对基础教育课程体系建设提出的要求是国家课程、地方课程和 ( )。A.

2、活动课程B. 社会课程C. 学校课程D. 特色课程3. 儿童触碰了高温物体后，他就理解了 “烫”这个词的意义。按照罗杰斯的观点，这是 ( )。A. 有意义学习B. 无意义学习C. 情景学习D. 无意识学习4. 做事没有明确的目的，也不做周密的计划，而且缺乏主见、人云亦云。这是由于缺乏意志 的（ ）品质。A. 自觉性B. 果断性C. 坚持性D. 自制性5. 新课程特别强调引导学生建立的新学习方式是（）。A. 合作学习、接受学习和体验学习B. 探究学习、实践研究和反复巩固学习C. 自主学习、探究学习和合作学习D. 自主学习、小组学习和班级学习6. 欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为

3、基础的课程属于课程类别中的 （ ）。A. 学科课程B. 活动课程C. 综合课程D. 融合课程7. “警示”教育所产生的强化作用属于（）。A. 外部强化B. 自我强化C. 替代强化D.积极强化&课的结构是指（）。A. 备课、上课、辅导等教学工作环节的安排B. 课的组成部分及顺序和时间分配C. 组织教学、检査复习、学习新知识D. 教学内容的顺序与时间分配9. 在布鲁姆认知领域目标要求中，层次最低的是（）.A. 识记B. 领会C. 分析D. 运用10. 某大学生想通过中介找兼职赚点零花钱，并得到实践锻炼，却又担心上当受骗和影响学习。这种心理状态是（）。A. 双趋冲突B. 双避冲突C. 趋避冲突D.

4、多重趋避冲突11. 使用最广泛的教育研究方法是（ ）。A. 行动研究法B. 调查分析法C. 观察法D. 历史研究法12. “余音绕梁，三日不绝于耳”属于（）,A. 形象记忆B. 动作记忆C. 情绪记忆D.逻辑记忆13. 教育目的的评价作用不包括（）。A. 评价学校的办学方向B. 指明受教育者的发展方向C. 检査学生的学习质量D. 评价教师的教学质量14. 随着世界经济与社会的发展，学校教育内容和规模不断增扩，为提高教学效率，培养更多的实用人才，班级授课制出现并被推广应用。中国正式采用班级授课制是在（）。A. 南宋末年B. 明朝中期C. 淸朝末年D. 辛亥革命以后15. 根据课程管理主体的不同，

5、可将课程分为（）。A. 国家课程、地方课程、校本课程B. 基础型课程、拓展型课程、研究型课程C. 工具性课程、知识性课程、实践性课程D. 小学课程、初中课程、高中课程16. 教师运用英雄人物的形象对学生进行思想品德教育，这种方法属于（）。A. 说理教育法B. 榜样示范法C. 陶冶教弃法D. 实际锻炼法17. 柯尔伯格采用（）研究个体的道德判断能力发展，并将个体道德的发展划分为（）个水平。A. 对偶故事法四B. 两难故事法三C. 两难故事法四D. 对偶故事法三1&班主任对学生李丽的评语是“这段时间你开始主动回答问题，学习态度也更加认真，考 试时更加细心，因此你的学习成绩提奇很多，继续加油啊”。这

6、种评语方式是（）oA. 诊断性评价B. 形成性评价C. 总结性评价D. 全程性评价19. 小川学习敕勒川这首诗歌时，头脑中呈现出一幅大草原牧民生活的壮丽图景。这种心理活动属于（）。A. 无意记忆B. 有意记忆C. 再造想象D. 创造想象20. 王峰，经常迟到、旷课甚至打架，学习成绩也比较靠后。不过这个学生并不是一无是处，王老师发现他在体育方面有特长，就经常表扬他，得到表扬后的王峰逐渐改变了自身的很多 缺点。王老师对学生的教育体现了（）。A. 导向性原则B. 依靠枳极因素克服消极因素原则C. 教育影响一致性与连贯性原则D. 尊重学生与严格要求学生相结合原则21. 下列学习活动中属于内部学习动机的

7、是（）。A. 获得表扬B. 获得高分C. 获得好名次D. 获得解答22. 我国教育目的制定的指导思想和理论基础是（）。A. 社会本位价值取向B. 个人本位价值取向C. 马克思主义关于人的全面发展学说D. 政治本位价值取向23 为了使课程与教学适合于学习者的需要和背景而在一门课程或一个学习单元开始之前 对学习者所具有的认知、情感和技能方面的条件进行的评估。这种评价属于（）。A. 形成性评价B. 诊断性评价C. 总结性评价D. 目标本位评价24. 道德教育的认知模式理论的提出者是（）。A. 科尔伯格B. 皮亚杰C. 麦克费尔D. 班杜拉25. 各种类型和层次的教育活动，其基本要素都不包括（）。A.

8、 教冇者B. 学习者C. 教育政策D. 教育影响26. 历史教师在教授“精耕细作农业生产模式的形成” 一课时，提出了四个需要学生掌握的大问题：1,农业的起源；2,农具的革新；3,水利设施的完善；4,自耕农经济。教学中又 把这四个问题分解成一系列小问题让学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得、巩固知 识的方法叫作（）。A.讲授法B.谈话法C. 讨论法D. 实验法27. 被誉为“西方的孔子”的是（）。A. 苏格拉底B. 亚里士多徳C. 昆体良D. 柏拉图2&教育目的一般由两部分组成；一是就教育所要培养出的人的身心素质作出规定，二是就 教育所要培养出的人的（）作出规定。A. 社会价值B. 个人价值

9、C. 素质结构D. 人才规格29. 优秀班主任首先应立足于增强（）。A. 教学意识B. 育人意识C. 成就意识D. 创新意识30. 以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方面的能力为主要目的的活动是（）。A. 社会实践活动B. 学科活动C. 课外阅读活动D. 科技活动31. （）的核心与关键是人际关系。A. “纲要信号”图表教学法B. 非指导性教学法C. 暗示教学法D. 程序教学法32. 在学生集体形成的初始阶段，主要任务是（）。A. 组织和团结集体B. 建设学生干部队伍C. 提岀共同目标D. 形成正确的集体舆论33. 昨天。我们学习了一个英文单词interest,今天又学习其形容词形式inte

10、resting,这样容易混淆interest的词性。这属于（）。A. 前摄促进B. 倒摄促进C. 前摄抑制D. 倒摄抑制34.1970年写成并出版终身教育引论而成为终身教育理论的积极倡导者和理论奠基者的 是（ ）。A. 保罗？朗格朗B. R?H?戴维C. 穆克?徳洛尔D. 埃徳加?富尔35. 学生发展的个别差异性要求教育要坚持（）。A. 全而发展B. 循序渐进C. 因材施教D. 统一要求36. 陶行知教育思想的理论核心是（）。A. 传统教育B. 进步教育C. 生活教弃D. 社会教育37. 柏克赫斯特创立的学制是（）。A. 个别教学制B. 班级授课制C. 特朗普制D. 道尔顿制3&最早提出启发性

11、教学的是（）。A. 孟子B. 孔子C. 老子D. 荀子39. 由于学生身心发展存在着个别差异，因此要（）oA. 坚持以教师为中心B. 坚持以教材为中心C. 实施因材施教D. 实施标准化考试40. 下列不属于知觉基本特性的是（）。A. 知觉的选择性B. 知觉的规律性C. 知觉的理解性D. 知觉的恒常性41. 在新课改中提出教学评价的基本理念是（）。A. 甄别适合培养的学生B. 选拔适合教的学生C. 促进学生成绩提髙D. 形成促进学生发展的教学42. 文化（精神文化）对教育的影响，最直接的方面就是（）。A. 教冇制度B. 教育规模C. 教冇方法D. 学校课程内容43. 我国教育史上第一个具有资本主

12、义性质的学制是（）。A. 壬寅学制B. 癸卯学制C. 壬戌学制D. 壬子癸丑学制44. 昆体良是古罗马教学法大师，他是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。其代表作是（）。A. 论演说家的教弃B. 普通教育学C. 大教学论D. 理想国45. 我国中小学的语文教材中能够选取唐诗、宋词、元曲等名篇进行学习，这体现了教育对文化发展的（）。A. 传递和保存B. 传播和交流C. 选择和提升D. 更新和创造46. “见者易，学者难”这句话强调的是（）。A. 对动作技能学习的重要性B. 练习，示范C. 言语指导D. 反馈47. 班主任工作的首要任务是（）。A. 促进全班学生的全而发展B. 建立班集体C

13、. 培养学生健康的精神和民主作风D. 形成良好的学习风气4&以实践训练为主的教学方法，强调手脑并用、学用结合，依靠实践训练开发学生的体力 和智力。下列选项中属于这类教学方法的有（）。A. 参观法B. 讨论法C. 实验法D. 讲授法49. 在智力活动过程中，认识和评价事物时所产生的情感体验是（）。A. 道徳感B. 理智感C. 钦佩感D. 美感50. 采用性格量表对学生进行测量，他们在一个月后的结果与六个月前和三个月前的得分大致相等。这表明测验的（）较高。A.效度B.信度C. 区分度D. 相关度51. 在学与教的过程中，有意传递的主要信息部分是（）,它是教学中的（）oA. 教学手段；主体B. 教学

14、内容：客体C. 教学过程：主体D. 教学媒体：客体52. 有关学生学习动机的培养，说法正确的是（）。A. 为学生选择的榜样越优秀越好B. 给学生的建议不应太具体，越抽象越好C. 可以帮助学生把对某一学科的兴趣迁移到期一学科上D. 告诉学生失败都是由于外部因素导致的53. 讲完“体积的大小”后,张老师要求学生回家量一量日常用品的体积。这种教学方法是 （ ）A. 实物演示法B. 实习作业法C. 实验教学法D. 实践探究法54. 如果用眼睛注视一朵绿花，约一分钟，然后将视线转向身边的白墙，那么在白墙上将看到一朵红花，这种现象是（）.A. 正后象B. 负后象C. 视觉适应D. 感觉对比55. 根据成就

15、动机理论，趋向成功的学生最可能选择的任务成功概率为（）。A. 25%B. 50%C. 75%D. 90%56. 美国课程专家泰勒在课程与教学的基本原理一书中提出的课程开发模式为（）。A. 任务分析模式B. 过程导向C. 工作分析D. 目标导向57. 遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。这些遗传的生理特点，也叫遗传素质,是人的发展的自然的或生理的前提条件。所以（）。A. 遗传素质为人的发展提供了巨大的生理潜能B. 遗传素质来自先天，后天不再变化，它同时也是人的发展的限制因素C. 教育不能改变遗传素质决左的方向D. 人的遗传素质的差异基本表现在体态和感觉器官的功能上58. 英语教师提倡同学

16、们早晨起来：记忆单词，这种做法可以避免的干扰是（）。A. 前摄抑制B. 倒摄抑制C. 双重抑制D. 多重抑制59. 来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是（）。A. 髙尚的动机B. 远景的间接性动机C. 低级的动机D. 近景的直接性动机60. 在教育研究中，通过考査事物发生和发展的过程，揭示其本质和发展规律的研究方法是 （ ）。A.调査法B. 访谈法C. 历史法D. 实验法61. “三人成虎” “人云亦云”反映的是（ ）。A. 从众效应B. 责任分散效应C. 破窗效应D. 期望效应62. 提出问题解决的五步模式被人们看作是一种经典的解决问题过程的标志的是（）。A. 纽厄尔B. 杜威C

17、. 格拉斯D. 巴甫洛夫63. 认为“学校的教学应以活动为核心”的课程论是（）。A. 学科中心课程论B. 社会中心课程论C. 教师中心课程论D. 学生中心课程论64. 中学实施德育的基本途径是（）。A. 教学活动B. 课外活动C. 共青团活动D. 劳动活动皈某中学开展“小博士”工程，利用课余时间，少则两周，多则三四个月，自己研宪探索一个专题，或完成一部童话作品。此活动的开展体现了（）教学原则。A. 循序渐进B. 启发性C. 直观性D. 理论联系实际66.班级组织建设的首要原则是（）。A. 有利于教育的原则B. 目标一致的原则C. 可接受性原则D. 有利于身心发展的原则67美育之“超美育”功能，

18、即指（）。A. 直接美弃功能B. 间接育徳、促智、健体功能C. 超越性美冇功能D. 美冇的附加功能）的目的。68. 了解学生对所学知识理解、巩固的程度和实际运用知识的能力是教师（A. 讲授新教材B. 上课C. 批改作业D. 巩固新教材69. 元认知策略一般不包括（）。A. 计划策略B. 监控策略C. 调节策略D.复述策略第1贞70教育的直接目的是（）。A. 促进人的身心发展B. 培冇四有”新人C. 促进社会的发展D. 培养人的生存能力第I贞单选题答案:1:D2：C3： A4： A5：C6： A7：C8：B9：A10： C11： C12：A13： B14：C15：A16：B17： B18： B1

19、9：C20： B21：D22：C23：B24： B25： C26：B27： A28：A29：B30：B31： B32： A33：D34： A35：C36：C37：D38： B39： C40：B41： D42：D43：D44：A45： A46： B47：B48： C49：B50：B51：B52： C53： B54：B55： B56：D57：A58：A59： D60： C61：A62： B63：D64：A65：D66： A67： C68：C69： D70：A单选题相关解析：1:品徳评价法又称奖惩法，是教育者根据一左的要求和标准，对学生的思想品徳进行肯左 或否左的评价，促使其发扬优点，克服缺点，督促

20、其不断进步的一种方法，包括奖励、评 比、操行评定等。题中的评比活动和张贴照片的奖励属于品徳评价法。2： 1999年，中共中央召开了第三次全国教育工作会议。会议明确提岀，调整和改革课程 系统、结构、内容，建立新的基础教冇课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程三 级课程管理体系。3：罗杰斯的有意义学习是指所学的知识能够引起变化、全面渗入人格和人的行动之中的学 习。当儿童碰到高温物体后，他就学到了“烫”这个词的意义。同时也学会了以后对所有高 温物体都要当心，迅速学到的这些内容和意义都会长期保留在儿童的记忆中。4：意志的独立性也称自觉性，是指个体自觉地确定行动目的，并独立自主地采取决泄和执 行决左

21、。这反映了一个人在活动中坚泄的立场和始终如一地追求目标。与独立性相反的表 现是易受暗示和独断。易受暗示指缺乏主见，人云亦云，没有独立的见解和敢为天下先的 勇气，为人处事易受他人影响，表现岀过多的屈从和盲从。独断指容易从主观出发，一意 孤行，刚愎自用。听不进中肯的意见和合理的建议。5：新课改强凋的新学习方式是自主学习、合作学习、探究学习。6：欧洲中世纪的宗教神学课程和工业革命后的以自然科学为基础的课程属于课程类别中的 学科课程。7：班杜拉的社会学习理论中提出了三个强化，即直接强化、替代强化和自我强化。直接强 化是学习者因为表现出所观察到的行为而受到激励。替代强化指一种榜样替代的强化。如 看到班级

22、的其他同学学习成绩好受到老师的表扬，所以自己也好好学习。自我强化是社会 向个体传递某一行为规则和标准，当个体的行为表现符合甚至超过这一标准时，他就对自 己的行为进行自我奖励。在题干中，“警示教rr是通过别人的事例来教育和告诫当前的听 众，故而是替代强化。A项看起来好像也对，但是“外部强化“在心理学中不算是专业术 语，在选择题中如果出现这种选项，一般都不能8：课的结构是指一堂课的基本组成部分，各部分间的相互联系与相互作用，以及安排的顺 序与时间分配等。课的类型不同，其结构就不同。同一类型的课，由于学生年龄特点与运 用的教学方法不同，其结构也有所差异。9：布鲁姆将认知领域的目标按由低到高、由简到繁

23、的顺序划分为知识、领会、运用、分 析、综合和评价六个亚领域。知识目标又称为识记目标。10：趋避冲突指对同一目的兼具好恶的矛盾心理。题千表述为趋避冲突。11：观察法不受时间等条件限制，使用最为广泛。12：根据记忆内容的不同可分为形象记忆、情景记忆、情绪记忆、语义记忆、动作记忆。 其中，形象记忆是指对感知过的事物具体形象的记忆。这种形象并非单纯指看得见摸得着 的实物，声音也是一种形象，对它的记忆便是一种形象记忆。13：教育目的是衡量和评价教冇实施效果的根本依据和标准。评价学校的办学方向、办学 水平和办学效益，检查教冇教学工作的质量，评价教师的教学质疑和工作效果，检查学生 的学习质量和发展程度，都必

24、须以教冇目的为根本标准和依据。14：中国正式采用班级授课制始于1862年淸政府开办的京师同文馆，时为淸朝末年。15：根据课程管理主体的不同，可将课程分为国家课程、地方课程、校本课程。16：榜样示范法是用榜样人物的优秀品徳来影响学生的思想、情感和行为的方法。由于榜 样能把社会真实的思想、政治和法纪、道徳关系表现得更直接、更亲切、更典型，因而能 给人以极大的影响、感染和激励，鼓舞人们前进。运用榜样示范法符合青少年学生爱好学 习、善于模仿、崇拜英雄、追求上进的年龄特点，也符合人的认识由生动直观到抽象的发 展规律。17：柯尔伯格采用两难故事法研究个体的道徳判断能力发展，并将个体道徳的发展划分为 三个水

25、平。18：形成性评价是指在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果 的评价。它包括在一节课或一个课题的教学中对学生的口头提问和书面测验。这种评价使 教师和学生都能及时获得反馈信息，从而更好地促使教师改进教学过程，提高教学质量。 材料中的班主任进行的正是这种评价。19：本题知识点为想象。根据想象的内容和新颖程度和形成方式的不同，可分为再造想 象、创造想象和幻想。再造想象是根据言语的描述或图样的示意，在人脑中形成相应的新 形象的过程。20：依靠积极因素克服消极因素原则也叫长善救失原则，徳育工作中，教冇者要善于依 靠、发扬学生自身的积极因素，调动学生自我教冇的积极性，克服消极因素。

26、这要求教育 者要用一分为二的观点，全而分析、客观地评价学生的优点和不足。21：前三者是外部的学习动机，获得解答是学生对知识本身的兴趣，因此是内部的学习动 机。22：我国确立教ff目的的理论依据是马克思关于人的全而发展学说。马克思阐述了关于人的全而发展学说，这一学说是我国确立教育目的的理论依据和基础。23：诊断性评价也称“教学前评价“，一般是指在某项教学活动前对学生的知识、技能以及 情感等状况进行的预测。通过这种预测可以了解学生的知识基础和准备状况，以判断他们 是否具备实现当前教学目标所要求的条件，为实现因材施教提供依据。24：道徳教育的认知模式是当代徳育理论中流行最为广泛、占据主导地位的徳冇学

27、说，它 是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。25：教育是由一左的要素通过各种联系构成的系统，无论教冇活动的哪一种类型和层次， 都贯穿着三个基本要素：教冇者、学习者（受教冇者）和教育影响。教育政策不属于教育的 基本要素。26：谈话法也叫问答法，教师按照一左的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通 过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的教学方法。27：苏格拉底被誉为“西方的孔子“。28：教冇目的一般由两部分组成：一是就教育所培养岀的人的身心素质作岀规泄（也就是受 教育者应该具备什么样的素质）。二是就教育所要培养出的人的社会价值作岀规立（培养出 来的人应该为什么样的社会服

28、务，应当符合什么样的阶级利益）。英中关于身心素质的规龙 是教育目的结构的核心部分。29：班主任的工作最终指向学生个人的发展，故班主任必须有良好的冇人意识。30：学科活动是以学习和研讨某一学科的知识或培养某一方而的能力为主要目的的活动。 可以分学科组成不同的小组，如数学活动小组、语文活动小组等；也可以依据某一专题成 立小组，如以化学实验为专题的小组，以会话为专题的外语小组。各小组通过开展形式多 样的活动，来进一步学习、理解、掌握学科知识。31：非指导教学是由人本主义代表人物罗杰斯提出的重要教学方法。传统指导教学法是以 教师为中心，注重知识和技能，采取比较固左的步骤：而非指导教学则以学生为中心，不

29、 重视技术，只重视态度，主要是移情性理解，无条件尊重和真诚学生。32：学生集体的形成共经历了三个阶段：二初始阶段：组织和团结集体；二第二阶段：初 步建立核心和舆论；二趋于成熟并和谐发展的阶段：集体开始成为真正的教育手段。33：本题考察的是考生对前摄抑制和后摄抑制的区分，两者易混淆。倒摄抑制是指后来学 习的材料对先前学习的材料的回忆或再认产生的干扰。interesting容易和interest混淆。34：保罗?朗格朗于1970年写成并出版了终身教育引论而成为终身教育理论的积极倡 导者和理论奠基者。35：学生发展的个别差异性要求教育要坚持因材施教。36：陶行知提岀了“生活即教育I社会即学校”“教学

30、做合一“三大主张，生活教育理论是陶 行知教育思想的理论核心。37：道尔顿制是由美国教疗家柏克赫斯特创建的一种新的教学组织形式。38：启发性教学源于我国古代教育家孔子最早提出的主张“不愤不启，不惭不发”。39：学生身心发展存在个别差异，因此作为教师，应该注重因材施教，以学生为中心。40：知觉的规律性不属于知觉的基本属性。知觉的基本特性有知觉的理解性、恒常性、选 择性、整体性。41：在新课改中提出教学评价的基本理念是形成促进学生发展的教学。42：作为精神文化对教育的影响，最直接的方而，就是学校课程内容（各门学科），它正是 文化的一部分。43：辛亥革命后，南京临时政府对旧学制进行修改，颁布了“壬子癸

31、11学制“。该学制明显 反映了资产阶级在学制方而的要求，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制。44：论演说家的教育即雄辩术原理，是昆体良的代表作，也是西方最早的教育著 作。45：教冇通过培养人来传承文化，为特左社会服务，实现个体的社会化，这就决泄了教冇 必须按照社会的要求和人的身心发展规律来选择教育的内容，从而实现对文化的筛选、整 理、传递、保存。46：这句话的意思是看着容易，学起来就难了。“见者易“意在说明为学习者提供一个良好 的示范，“学者难“则更加强调练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节。47：班主任工作的内容包括了解研究学生、组织和培养班集体、做好个别学生的教育工 作、协调

32、各方而的教冇影响、帮助学生搞好学习，提髙全体学生的学业成绩、做好学生的 操行评泄、做好班主任工作的计划和总结。英中首要任务是组织和培养班集体。48：以实践训练为主的教学方法有练习法、实验法、实习作业法、实践活动法：以语言传 递为主的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法：以宜观感知为主的教学方法 有演示法、参观法；以情感陶冶为主的教学方法有欣赏教学法和情境教学法。根据题干中 “以实践训练为主的教学方法可选C项。49：理智感是在智力活动中，认识、探求或维护真理的需要是否得到满足而产生的情感体 验。50：信度是指测验结果的稳左性或可靠性，即某一测验在多次施测后所得到的分数的稳 泄、一致程度。

33、它既包括在时间上的一致性，也包括内容和不同评分者之间的一致性。如 果他们这次测量得到的结果与六个月前、三个月前的结果基本相当，那么我们就认为测验 的信度较高。51：教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分。它是教师和学生共同作用的对 象，是教学中的客体。52：利用榜样激发学生的学习动机，要考虑好榜样的设置。并非越优秀的榜样越好，而是 要通过对榜样的学习使学生有可能达到榜样的髙度。过于优秀的榜样反而会造成学生的压 力和自卑，不利于学习动机的激发：给学生的建议要尽虽具体、可操作，而非越抽象越 好：教会学生正确的归因，要尽量将失败归结于内部因素，而非外因。53：实习作业法是指根据教学任务要求，学生在教师指导下在校内外一泄场所运用所学知 识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法。这种方法在自 然学科的教学中占有重要的地位，如数学课的测量练习、生物课的植物栽培等。54：绿花的后象是红花，后象的品质与刺激物相反，所以是负后象。55：成就动机是个体为达到某一有价值的社会目标的内部动力。个体的成就动机可以分成 两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向指力求克服障碍，施展才 能，从而尽快地解决某一难题的心理倾向，成功概率为50%的任务是力求成功者最有可能 选择的：避免失败的倾向指为了避免因失败在他人心中形象受损而产生