新课程理念下针对学困生有效课堂教学设计的研究

1、新课程理念下针对学困生有效课堂教学设计的研究引言：新课程改革已经在全国范围内陆续展开，其教学理念、教学模式和教学方法与 传统的教学理念、教学模式和教学方法相比，有很大的不同，具有明显的先进性和 很强的时代性。新课程理念要求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调以学生为主体，以解 决问题为中心，在教师的组织和引导下，通过学生的独立活动、合作和探究，获取 知识，培养学生创造性思维能力和意志力。与传统教学中以教师为中心的教学模式 不同，教师从“前台的演员”退居到“后台的导演”的位置，学生从“台下的观 众”上升为“台上的演员”。这种新型的师生关系实际上对教师和学生都提出了很 高的要求。教师的主导作用要求

2、教师课前必须精心备课，设计课堂教学，实施过程 还要善于组织、灵活应变，要有的放矢地对学生进行指导，才能达到预期的目的， 获得好的效果。学生的主体地位要求学生学习目标明确，思想端正，积极主动的参 与，全身心的投入，独立的思考，刻苦的钻研，在活动中探究、获取知识，提升自 己的思维能力和解决问题的能力。现阶段的教学改革已在各方面获得共识并取得一定进展。随着教改的进一步深 入，能否取得预期的效果，并最终取得教改的成功，上级主管部门、学校、教师与 时俱进、更新观念；一致行动固然重要。我认为，更应该关注作为教育主体的学 生，他们才是决定课改能否成功的关键。因为衡量课堂是否有效的唯一标准是：学 生在课堂上是

3、否得到了进步和发展。而实际上，学生的思想品德、行为和习惯、能力和水平等发展参差不齐是客观 存在的，尤其是学困生的存在，他们的学习本来已经是很困难了，在自主一合作一 探究的教育模式下，我们不能用同一个标准，同一个模式去要求他们，教育他们， 否则，这部分学生在这轮课改中不但不能得到发展，反而会更加边缘化，甚至成为 教育的弃儿。北京青年报消息 ： 据全国少工委的一项统计，在我国现有的 3 亿学生 中，被老师和家长列入“学困生”行列的学生已达到 5000万人，每 6 个学生中就 有 1 个“学困生”，他们在学业上不再被认为有什么希望，成为家长和老师眼中的 “问题孩子”。有统计，这一总数相当于 1 个法

4、国、 10个瑞士、 100 个卢森堡的人 口数。我国新世纪基础教育课程改革的理念和目标明确指出 :1倡导全人教育强调课程促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，培养终身学习的愿望和能 力，处理好知识、能力以及情感、态度、价值观的关系，克服课程过分注重知识传 承和技能训练的倾向。2倡导建构性学习注重学生的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习 方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的观 念。3形成正确的评价观念建立评价项目多元、评价方式多样、既关注结果又更加重视过程的评价体系， 突出评价对改进教学实践、促进教师与学生发展的功能，改变课程评价方式过分

5、偏 重知识记忆与纸笔考试的现象以及过于强调评价的选拔与甄别功能的倾向。可见， 面向全体学生，珍视每个学生的学习权利，因材施教，使每个学生从教学中获益， 是每个学生都有所进步和发展，是这轮改革的一个突出特点。对于学困生这样庞大的一个群体，如何设计适合他们的有效课堂教学，也又是课堂 教学改革必须面对的一个严峻问题？关于学困生1学困生的定义在汤盛钦主编的特殊教育概论中，把学习困难学生与弱智学生、语言障碍学 生、听觉障碍学生、视觉障碍学生、情绪和行为障碍学生、肢体和健康障碍学生、 超常学生列入特殊教育对象。现在我所指的学困生（学习困难生），是外延更小 的，仅指可智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定

6、的课程目标要求的学生， 在正常的教学条件下，通过师生改进教、学活动，可以获得学习的成功。这类学生 在每个班级、每个学校都不在少数。尤其在非重点学校，这个比例会更高。2学困生的特点第一类：学生的学习动机以及自我意识存在较多的障碍，他们其实能学但是缺乏学 习的兴趣，即存在思想问题的学困生；第二类：学生在学习态度、意志力等方面存在较多的障碍，能力被抑制，他们其实 能学但是没有好好的学，即存在态度问题的学困生；第三类：学生学习动机、意志水平不低，想学，但知识积累障碍、缺乏基本学 习技能，学习能力差些，时间和精力都花了，学的很苦，但效果并不好，即存在能 力问题的学困生；3学困生的产生的深层次原因造成学习

7、困难的原因有很多，大致可以从内部和外部两方面来分析。1）自身的原因。如适应能力差；缺乏积极的学习动机、无学习目的；不良的认知风格，死记硬 背；思考问题缺少深思熟虑，仅凭直觉等；不良的学习习惯，玩性大，坐不住；马 马虎虎，粗心大意；拖拉；不懂不问，懒于思考；缺乏课前预习和课后复习的习 惯；消极的情绪和情感；不良的个性品质；学习上的连续失败造成的自卑心理等。2）外部环境原因归结起来，主要有家庭、学校和社会家庭原因如社会经济地位、家庭结构、家长对子女的教养方式、对子女的期 望、家庭文化氛围等。社会原因如社会风气、文化等。学校原因如学校的教育思想、管理与教育教学效果差或课业负担重导致学生的厌 学，学生

8、得不到辅导，教学方法陈旧造成学生思维僵化。二关于新课程理念下的有效课堂教学1关于有效教学定义，至今为止学术界未形成统一看法。综观国内外学者观点，对于有效教学的定义主要有两类。一类定义是从教学投入与教学产出的关系来界定有效教学。认为， 有效教学就是有效率的教学。有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时 间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足 社会和个人的教育价值需求 。另一类定义是从学生的学习出发点来界定有效教学 .这一类定义主要有 : 有效教 学被界定为促进学生有效学习，教学的目标就是使学生学好。有效教学是指成功实 现了明确目的学生愿意学习，并在

9、教学后能够从事教学前所不会的知识。2从有效教学的内涵来看：所谓有效，是指在教学活动中，教师要通过教学活动取得某种结果，达到某种 目的，满足某种需要，这样才能认可教学活动有效，这是有效教学的第一要求。教 学有没有效果，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没 有学到什么或学生学得好不好，学生有没有获得的具体进步和发展。所谓有效教学是指教学过程合乎规律性，包括：教学准备活动的合理而科学， 如准备适合的教学目标、形成切实可行的教学计划、教学方法恰当等；教学实施的 合理而科学，如有效讲授、组织讨论、提问，激发学生的动机、因材施教等；组织 教学的合理而科学，如管理好课堂活动、管理好教学

10、时间等；教师教学行为的正确 性、合理性；教学策略多样、灵活等。3衡量教学有效性的唯一指标是学生学习上的进步与发展。三针对学困生有效课堂教学设计的研究1. 学困生愿意学是有效课堂教学的前提条件1）情感的作用与意义中国古代有“士为知己者死，女为悦己者荣”；早在 2 千多年前的先秦时期， 就已经有一位教育家提出“亲其师、信其道”的教育观念。所有这些，都强调了情 感的作用和力量是巨大的。现在的学生，个个是独生子女，感情丰富但理性不足。他们往往凭个人的喜好 处理问题，喜欢某个老师，老师的一举一动，一言一行都会被她们津津乐道，爱屋 及乌，老师上的课也很喜欢；相反，不但不好好学习，还可能发生冲突，造成师生

11、对立，教育教学无法进行。现代师生关系理论表明，师生关系是教学活动的重要前提，是制约教学效果的 重要因素，师生关系状况直接影响课堂气氛和教师教、学生学的积极性，从而影响 教学效果。现代教育所要求的师生关系是一种平等、和谐、融洽的新型师生关系， 这种关系要求教师主动去构建，一旦构建了这种融洽的师生关系，在教学中教师就 会充满热情，并促使学生好学、乐学，使课堂气氛积极、活泼，学生也才会有轻 松、愉悦的心理环境，因而它是有效教学的一个重要条件。对于学困生而言，更加 如此。 在教学中，教师关心、爱护、信任、尊重学生，与学生建立亲密的友谊，形成融洽的关系，从而使学生“亲其师、信其道”，也只有学困生发自内心

12、的愿意 学习了，有效教学才有可能，否则，一切无从谈起。2）学困生大多都存在着情感问题学困生大多都存在着这样或那样的心理问题。有的学生倍受家长溺爱，导致学 生怕苦怕累，不喜欢学习；也有的学生却因父母离异等多种原因而缺少家庭的关 爱。他们往往都无法集中精力学习或在学习上投入时间较少，导致不愿意学习，学 习成绩差。也有的学困生在班集体和学生中常常会受到不公正的待遇甚至歧视。久 而久之，心理压抑、自我封闭，逐步对学习缺乏兴趣，对自己丧失信心，成为学习 困难生。3）创设一个有效课堂教学环境和氛围，需要学困生的支持和配合 学困生的存在，往往是造成课堂不安定的因素之一。学困生由于学习困难，跟不 上课堂教学进

13、度，因而在课堂上无所适从，由无奈到无聊，再进一步说话、聊天， 影响课堂纪律。 教学活动最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过频地实施课堂管理，并因此 造成教学中断、偏离教学内容的闲扯却会占用、浪费宝贵的教学时间，不是有效教 学的表现。 通过教学的生动有趣、对学困生产生吸引力以及激发学困生的学习动机来促使学 困生对学习更投入，增加他们的有效学习时间。 学困生的支持和配合，是创造一个良好和谐课堂教学环境和氛围的基本保障4 教师在教学中如何使用情感，进行有效教学学校和教师要对学困生投入更多的时间和精力，对他们进行心理辅导和情感教 育，用爱去温暖他们，用真情去感化他们，帮助学生建立乐观开朗、自信自强的

14、性 格，点燃他们心中希望的火花。为此，教师有“三心”，即对学习困难生要做到： 关心、细心和耐心。教师应经常找学习困难学生谈话，关心他们，爱护他们并力所 能及的帮助学生、照顾学生；细心的观察学生的生活和思想动态，给他们心灵的呵 护和引导；耐心的听他们讲解自己的故事，当学生的听众，耐心帮他们解答疑难问 题，诲人不倦。走进学生的心灵世界，获得学生的信任，成为学生的良师益友，这是转化学习 困难生的关键。5）融洽、和谐的师生关系的建立其实并不很难，它就在我们的举手投足之间。例如：学生上课睡觉，轻轻的拍拍肩膀，别忘提醒他：“别着凉！”；在考卷 上不妨批上：“看到你取得长足的进步，真为你高兴！”，或“别灰心

15、，相信你下 次会取得更好！”；“有什么委屈？能和老师聊一聊吗？老师希望能帮助你”；在 校内外，别忘记放下架子，主动和学生打招呼；。教师真心实意、发自内心的 关心学生、爱护学生、教育学生，一定会得到学生的理解和信任。我相信：一个业务精湛，又能和学生和谐共处的教师，必定会深受学生尊敬和 爱戴，激发学生的学习兴趣和求知欲 ，“学不好就对不起老师”，只有这样才能 真正实现老师“要我学”变为学生“我要学”，从而使学生“亲其师、信其道、爱 其智、乐其教”，提高教学的有效性。2课堂教学设计中激发学生学习的兴趣，学困生想学、喜欢学是实现有效课堂教 学的动力1）兴趣的作用和意义孔子说：“知之者不如好知者，好知者

16、不如乐知者”。可见，激发学生学习兴 趣是教学成功的关键。实践也证明：“兴趣是最好的老师”。课堂教学务必培养学 生的学习兴趣，激发学生的求知欲，学生就会自觉的投入到学习中，变“要我学” 为“我要学”， 才能极大的发挥学生的潜能，促进学生的发展。2）激发学困生学习兴趣得策略激励学生是指教学引起了学生的学习兴趣，激发了他们的学习动机，促进了他 们对教学的主动参与。学习只有在学生感兴趣、有学习愿望和动机并主动投入的情 况下才能取得良好的效果。大量研究和教学实践证明，学习动机是影响学生学习效 果的重要因素之一。教学若能激发学生的动机，实现有效教学，就能改善学生的学 习成绩，促进学困生的进步和发展。在教学

17、中阐述教学内容的意义、作用，并与学生的生活联系起来，理论与实际相 结合。使学生热爱所学的内容，对学习内容感兴趣，有认知的愿望。例如：在讲授城市规划一节时，我提问“武钢、石化分布在武汉市的什么 方向？为什么这样布局？”；在讲授地转偏向力时，我又问“武汉南岸的武昌江滩和北岸的汉口江滩， 哪个坡度陡，为什么？”0 教学中通过新颖有趣的教学内容、带有情绪感染力的讲授、提问等来引起和维持 学生的学习兴趣，激发学生的学习动机。例如：课前五分钟开展新闻速递，传递每天的国内外新闻事件，吸引学生的注 意力；尤其在地理课上，全球与地理相关的重大新闻热点、时事政治进行适时报 道，从地理的角度进行分析探究，如奥运火炬

18、全球传递；神舟飞船、嫦娥探月；汶 川地震；海湾风云；黑人总统奥巴马；卡列尼娜飓风、莫拉克台风；所有这一 次，无不深深的吸引着学生的注意力，延续着他们对学习地理的渴望。 运用多媒体进行辅助教学。新课程技术理念强调：地理信息技术应对地理教学的影响，营造有利于形成地 理信息意识和能力的教学环境。在地理教学中，有些知识用传统的教学手段确实难 以被学生理解和接受，此时教师可以借助多媒体、幻灯等现代化的教学手段或形象 直观的教具来辅助教学。例如：在讲授地球的运动一节时，教师通过 Flash 动画教学，将地球的自传、 公转、昼夜更替、太阳高度等知识生动形象直观地展现出来，一目了然，其效果是 传统教学难以达到

19、的 。当卡列尼娜飓风肆虐、莫拉克台风横行的视频真实的出现在学生的眼前时，学生的 心灵被深深的震撼了，其效果是无法用语言表达的；运用多媒体进行辅助教学，不仅可以吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，而且可 以将知识化难为易，变得通俗易懂，深受学生喜爱。穿插故事、引用谚语。在地理教学中根据讲授内容恰当穿插一些趣味故事，既能加深对基本概念、原理的 理解，又生动活泼、引人入胜，增强学生的地理学习兴趣。例如：在讲授季风时穿插三国时诸葛亮巧借东风的故事，赤壁之战前夕，周瑜 调兵遣将，打黄盖。献连环计，为火烧曹军精心准备。突然间，他想起自己竟然疏 忽了一件大事，一下子急出病来。诸葛亮借探病之机，挑明周瑜的病根是

20、“只欠东 风”，并应允借东风相助。周瑜为什么“欠”东风呢？因为赤壁古战场在我国东部 季风区。当时正值隆冬，盛行西北风，极少刮东南风。曹营在江北，东吴在江南， 用火攻反会烧了自家。周瑜焦急是有道理的，它符合气候规律性。而所谓“借”东 风，其实是诸葛亮预测到冬至前后短时间天气反常现象，故弄玄虚而已。由这则故 事能自然地引出季风、气候、天气等概念。在讲授密度流时，讲授德军潜艇在直布罗陀海峡巧妙利用密度流的故事；引用一些脍炙人口的谚语，朗朗上口，生动形象例如：引用“早穿皮袄午穿纱，围着火炉吃西瓜”的歌谣讲解我国西北地区大 陆性气候温差大的特点，形象逼真，富有感染力；用“地表水贵如油，地下水滚滚流”形容

21、云贵高原喀斯特地貌水资源的特征， 形象生动，朗朗上口；“仰望山接天，俯视江如线，对面能说话，相会要一天”，此句形象地描述了 横断山区山河相间、山高谷深的地形特点。山顶在云里，山脚下是河边，河两岸山 腰对面的人能相互喊得应，但见面要走一天的路程。3.讲授法在学困生教学中的优化设计1）学困生需要讲授法学困生之所以称其为学困生，是因为他们在基础知识的储备、理解接受能力和 相关的基本技能上存在缺陷，在新知识的学习过程中，无法建立新旧知识间的链 接，如果试图通过他们自主学习、独立探究获取新知识，是不现实的，其效果可想 而知的。2）讲授优缺点讲授法的优点在于使教师有较充分的主动性，易于控制所讲授的知识内容

22、，可使学 生在较短的时间内获得较多的系统连贯的知识。”其优点概括为三个方面 : 经济有 效，信息量大，接受效率高；教育作用全面；可控 （ 制性强，适用于那些事实性知 识和规范性技能。我国传统教学大多采用讲授法。讲授的局限在于教师主要通过口头言语向学生传授知识技能的教学方法，主要是单 向交流，学生的主要任务是听教师讲授，记笔记。最大的缺点是可能压抑学生的主 动性、积极性，常常被描述为不必要的，单调的，浪费时间的。有的学者认为，讲 授时学生长时间坐着被动地听，会导致他们分心，从而影响讲授的效果。3）为了使讲授的优势最大程度地体现，同时避免其缺点，教师要注意恰当运用讲 授，采用有效的讲授策略。讲授法

23、的优化策略：（1）活化和具体化教学内容。教学内容是死的、静态的、抽象的，学生学这样的 内容会感到枯燥、乏味、没有兴趣，如果教师机械地呈现这些内容，课堂教学就会 沉闷，没有吸引力。欲使课堂教学生动，教师应活化教学内容，具体化教学内容， 将教学内容与学生的生活经验、亲身体会衔接起来，将教学内容蕴含的思想、情感 等揭示出来，形象地表达教学内容。例如：在讲授季风环流时，我要求学生说出夏季主要吹什么风？是什么感觉？ 到了冬天，又吹什么风？又是什么感觉？再进一步分析产生的原因？学生有经验有 亲身体会，活化了教学内容；在讲授环境问题时，我要求同学们从身边找一找：我们在家庭中、学校里都有 哪些环境问题？（2）

24、运用有助于清晰明了的教学方法。例如范例、表演、示范等直观、生动、形 象的讲授教学内容，将教学内容化繁为简，化难为易，使教学内容清晰明了、一目 了然。例如：有些教具例如挂图、模型等，运用得好，都有意想不到的效果。在讲授等高线地形图时，利用等高线立体模型，将平面图上等高线所表示的山 脊，山谷，鞍部，陡崖等地形同立体模型对比，一一对应进行教学，直观、逼真， 学生印象深刻，几乎可以过目不忘。太阳- 地球- 月球三者的关系这一节内容具有很强的空间感和立体感的特 点，学生不易理解。讲授这一节时，方法可以采用三球仪模型或多媒体，还可以找 三个学生分别代表太阳、地球和月球，模拟表演三者的相对运动关系进行讲授，

25、非 常直观，学生一看就懂，效果很好。（3）为理解而讲授为理解而教最早的渊源可追溯到我国两千多年前孔子的“不愤不启，不徘不发，举 一隅不以三隅反，则不复也。”教学或讲授要促进学生理解，而不是让学生仅仅熟 记事实、规则、原理、概念等。通过教师的讲授，促进学生在理解的基础上掌握教 学内容，并能用自己的语言解释教学内容，才能获得知识。并在课内外适当运用， 促进学生理解能力、思维能力、问题解决能力等高级认知能力的发展。 联合国教科文组织国际教育发展委员会在学会生存中提出“教育应该较少地 致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法”，教师不能只告诉学 生结论、事实、规则、原理等，而应教学生如何学

26、习、如何思考、如何解决问题。 而这些都取决于学生是否理解，也只有理解才能将知识融会贯通，举一反三。 教师在讲授时，要讲授教学内容的价值、重要性以及与知识结构联系，使学生在 一定的框架内、背境中理解教学内容，避免在不理解的情况下机械地记忆、重复地 练习、生硬地联系，导致机械学习和死记硬背。 讲授内容的条理化。在黑板上采用标题、小标题、画关联图、列关联表、概要、 斜体、着重号等使讲授内容组织条理化，使学生看起来一目了然。 讲授思路的连贯性。以一种快速推进讲授的方式进行讲授，讲授顺畅、自然、连 贯。没有思路的突然中断和缺乏关联的过渡。讲授法在教学过程中应该注意的事项1）不求快，宜慢讲、讲透彻，不能为

27、了完成教学任务而赶进度； 2）讲授内容不宜太多，宜少讲，不能不顾学生是否能消化吸收而强行满堂灌； 3）讲授中也需要师生的互动，讲练结合，不能一讲到底，应让学生有回味和消化 的空间；4）鼓励学生积极主动的参与，逐步将学生推向“台前”；5）周期性小结或归纳。小结或归纳可以在一节课的讲授中进行，也可以在一节课 结束时进行，还可在单元或整个一门课程结束时进行，小结或归纳可以使学生把知 识组织成一个整体，从而形成系统化的知识 .4.信息技术的合理应用1）“五官”获得知识的效果比较研究表明，人类各种感觉器官的功能是有差异的，在相同条件下，五官获得知 识的比率有如下差别：感官视觉听觉嗅觉触觉味觉比率83%1

28、1%35%15%1%比较表明，五官中视觉的比率效果最好，这一成果能为多媒体教学手段的选择和优 化提供科学依据。2）多媒体教学的优势作为信息技术的多媒体教学相对于传统教学而言，它具有图文并茂、有声有 色、容量大、效率高的特色，生动逼真的教学环境，化动为静，化隐为显，化难为 易，化抽象为直观，使得枯燥乏味的学习边的变得趣味横生，使复杂抽象的知识变 得通俗易懂，从而有效地促进学生对知识的理解和掌握，有利于激发学习的兴趣、 情感，形成良好的个性品质，有助于对学生技能的培养。老师教得轻松，学生学得 也轻松。现代信息技术已经成为学生学习知识和解决问题的强有力工具。3）学困生更需要多媒体教学对于注意力不易集

29、中、学习兴趣还有待提高的学困生来说，多媒体辅助教学的 出现和运用无异于现代社会送给学困生、帮助他们学习的礼物，教师要充分发挥现 代信息技术的优势，合理规划好和利用好它。5.教学过程中，注重重难点知识突破所谓教学重点，广义的教学重点是学科知识中的具有飞跃，学生认识中的具有 转折点的知识。狭义的理解是指某些部分中能起到承上启下作用的知识点，也就是 学生认识中的生长点。教学难点是依据学生的接受能力所确定的，学生在学习中普遍感到困难的知识 点。突破教学重点和难点， 是实现有效教学的根本。学困生在知识储备和知识结构， 思维方法、理解能力等方面较之一般学生有差距，引导和帮助学困生理解重点、突 破难点要花费

30、更多的时间和精力，要更有耐心、更有针对性和操作性。教学过程中，注重将重难点知识扩充、分解、细化具体化。重难点知识之所以成为重难点，是因为它具有一定的综合性，学生一时难以理解和 掌握。如果将这些重难点知识进行扩充、分解、细化或具体化，将一个重点或难点 分解成若干个相对容易理解的知识来学习，这样就容易突破的多。例如：河流的水文特征的分析是高三专题复习的重点知识，也是高考的重要考 点。突破该重难点，不仅要告诉学生，河流的水文特征应从流量、流速（水能）、 汛期、含沙量、结冰期等方面分析，还要帮助学困生将这些知识扩充、分解、细化 和具体化。具体如下：流量应从 气候：降水量或补给水量来分析；水能应从來分析

31、； 水系：流域面积大小地形落差 来分析；流量大小出现时间，季节；大气降水补给雨季；汛期应从 补给形式： 冰雪融水补给夏季；季节性冰雪补给春季；补给大小再如：港口区位分析方法水域条件 航行条件停泊条件港口区位分析 筑港条件（地形、地势） 来分析；陆域条件 经济腹地城市依托?2）教学过程中，注重将重难点知识进行列表、对比细化具体化周期轨道面意义比较是逻辑思维的基本途经，它是认识各种事物和现象间异同点最直接有效的方 法，也是最有说服力的教学方法，它是一切理解和思维的基础。通过比较容易找出 比较对象各自的的特点和异同点，为认识各种事物或现象的本质奠定基础。例如：地球的自转和公转比较方向速度自转公转再如

32、：冷锋与暖锋比较锋面天气特征降水示意图天气付肓位置举例过境前过境时过境后 通过训练，让学困生掌握比较法，并在今后的学习中能运用比较法解决学习中的重 难点问题。3）教学过程中，注重地理联系图解法的运用地理的事物或现象都不是孤立的，而是相互联系的。在教学中应该是学生了解这种 关系。讲授这种地理事物或现象相互联系的方法最好是用地理联系图解法。地理联 系图解法对学生了解地理事物或现象相互联系，明了它们之间的因果关系，具有重 要的作用。通过地理联系图解法可以把复杂的地理事物或现象简明化，规律化，便 于学生理解和记忆。例如：三大岩石的相互转化示意图再如：黄土咼原人口一农业生产一生态环境示意图6.教学过程中，注重规律性的知识的总结和迁移运用 许多教师在多年从事教学工作中，归纳总结了大量教学规律和教学经验，这是一笔 巨大的财富。掌握和运用这些教学规律与教学经验对于相关知识的学习、巩固、深 化及其应用，就会收到事半功倍的效果，学生学起来也就容易得多了。例如：各种区位分析的方法都有很多共性工业生产力布局的一般规律是：生产力的发展决定 生产布局，因时、因地、因工 业部门，选择经济最佳的地点布局，如接近原料、燃料或消费区，有比较方便