校长培训要有层次性

1、校长培训要有层次性 浅谈农村中小学校长培训的方法 磐石市实验中学 葛全岭 “世界上没有两片相同的树叶”，每一位校长都有自己的个性，具有客观存在的个性差异。校长群体结构正是由不同个性、不同能力、不同素质基础的校长个体所组成。现在的培训，不能让所有校长坐在同一驾马车上，应当把他们的差异当作一种资源来开发，让每位校长都能各长其才，各展其能，各尽其力。 校长的差异还表现为地区性的差异、办学环境和条件的差异以及每个校长的个性发展的差异。因此校本培训不能脱离实情，不能用同一个标准和模式去要求所有校长，而要从实际出发，根据本地区、本学校、不同的校长个体提出适当要求，承认和正视校长的相对差异性，使他们在原有基

2、础上得到应有的发展。 校长并非是一种单一存在的形态，而是一个多层次、多类型的结合体，是一个复杂的学校教育教学者集团。按学校层次划分，有高中、初中、小学不同层次的校长；按学校职能划分，有普通学校和职业学校的校长；在年龄上，又有不同年龄阶段的校长。从校长自身发展层次上划分，它又是由新任校长、称职校长、成熟校长、优秀校长和教育家型校长组成的一个金字塔型的校长集合体。因此，我们不能单纯从某一种校长存在形态出发，而要从不同层次、不同类型、不同年龄、不同影响力的校长实际出发，分层次提出培训目标。 下面，依据校长的发展需要，从多元培训、个性培训两个方面加以浅释。 一、依据校长的发展需要，实施多元培训 1.了

3、解校长的各种需要，使培训目标体现分层分类 不同任职期限、不同成熟度的校长的心理需要不同，不同层次、不同类型学校的校长的心理需要也各异。这是组织培训内容的重要依据。国家教育部关于中小学校长培训规定中把“按需施训”列为培训工作的基本原则之一。因此我们要深入了解校长的各种需要，从不同层次、不同类型、不同年龄、不同影响力校长的需要出发，培训目标体现分层分类，加强针对性、实效性，充分满足校长的需要，使校长们各得其所。因此，各校在校本培训中，应当根据本校的类别（高中、或初中、或小学）建立本 校校长的分类分层的培训体制。 2.把握校长的优势需要，使培训内容贴近办学实际 在每个人的需要系统中，往往有一种占主导

4、地位、最迫切要求满足的需要，这就是优势需要。不同工作环境、生活阅历形成校长不同的优势需要。例如，某个各方面基础较好的校长，他的成就需要可能就较强，就会去追求独特的教育思想、教学方式等个人特色。因此，培训内容要贴近校长发展的需要，要把握好“两个结合”：一是基础教育的核心问题和重点问题密切结合，二是与学校的教育教学改革和提高教育教学水平密切结合。校长综合素质培训中开展以问题（专题，课题）为中心的校长培训，就是为了满足校长优势需要的对策之一。这种培训是从“书本知识”转变为“问题领域”，它借鉴新知识、新观念、新方法，着重研究教育改革和发展中的热点、难点和重大理论问题与实践问题，特别是解决问题的方法论策

5、略，来满足校长提高自身思想政治修养、教育理论水平和教育科研能力的需要，从而为校长的积极性由潜能态向功能转化提供必要的外部条件。因此，在各校在校本培训中，应当走“研培结合”的培训路子，为学校解决一些实际问题，为校长培训创造一批科研成果。 3.激发校长高层次需要，培训过程强调因势利导美国心理学专家马斯洛认为，人的基本需要可分为五个层次生理、安全、爱、尊重和自我实现。需要的不断发展是人们改造世界的强大推动力量。遵循需要发展规律，校本培训要从目标、内容、方法、心理上因势利导，激发校长去追求高层次需要，使校长认识到高层次需要对自己适应社会、胜任工作是极其重要和必需的。同时，对校长已产生和形成的高层次需要

6、予以支持和鼓励，并为之创造与其相符的理论研究和实践探索的校本训条件，使校长的发展需要焕发出可持续发展的强大动力。因此，各校在校本培训中，应当通过“走出去”的办法，凭借“外智”和“名校长”工程，培训一批县级、市级、省级、国家级的名校长。 4.研究校长的元需要，培训原则注重以校长发展为本 马斯洛需要理论的研究中，有一个常被人们忽视的领域，那就是元需要的研究。元需要是人们对自身需要的研究和探索的需要，它对个体当前需要的比较、选择、决策具有监控、协调、统合的作用，进而对个体行为产生重大的影响。元需要可以使人获得一种进入领悟状态的高峰体验，这种体验使人认识到什么是应该追求的并将其纳入自身价值的范畴，所以

7、元需要对基本需要层次系统具有一种组建功能。 元需要能力是现代校长的重要素质，当然也是中小学校长的必备素质。校长的元需要应该表现为监控、协调、综合三方面需要的关系：长期需要和近期需要的关系；表面需要和本质需要的关系；系统理论学习需要和实践工作指导需要的关系。这些关系体现了以校长发展为本，可使校长稳定地、不断地、持久地发展。校长培训要注重为校长元需要能力的提高提供 有效的理论指导和实践的探索。因此，各校在校本培训中，应该抓好全体校长的法制教育和制度化管理，实行未位淘汰制、落聘、学习、待聘制，努力建构一个不断增强校长内驱力和流动性的校长管理机制。 二、依据校长的发展需要，实施个性培训 1.适应校长的

8、个性发展阶段，实施“生命周期培训” 校长个性的成熟是岗位锻炼和培训的结果，它是一个成长的过程。校长的成熟过程，依次为：不太成熟、初步成熟、比较成熟到完全成熟。校长的成长就像爬梯子，一个校长当其进入成长台阶时，刚开始会因工作不熟悉而困惑，继而为自己的成长感到兴奋，也会因工作具有挑战性而更加努力。但当掌握了应付当前工作的技能时，如不扩大探索实践的领域和模式，停滞不前的现象就会产生。校长成长过程具有起点晚、周期较长、成熟较缓慢的特征，校本培训应是促进校长个性成熟的“生命周期培训”。何谓“生命周期培训”。“生命周期培训”即其定义为：生命周期培训是指为受培训的校长提供与其个性成熟度相一致的培训。 不太成

9、熟。对应的培训是任职资格的培训。注重规范性，培养合格校长；取得基本任职资格，基本胜任担任的工作。 初步成熟。对应的培训是岗位培训。注重选择性，培养特色校长；开展以问题为中心的校长管理培训，提高校长整体素质和办学管理水平。 比较成熟。对应的培训是提高培训。注重个体性，培养骨干校长。充分发展校长的个性特点，为创建名校、成为名校长、形成自己的办学思想创造条件。 完全成熟。相应培训是研究培训。注重学术性，培养名校长；通过培训和“攀高亲”，使一些骨干校长能著书立说，造就教育管理专家型校长。 对不同“生命周期”的培训，要配之不同的培训模式和课程模式。学习的研究程度、实践程度、自觉程度随着成熟度提高而增强。

10、 2.促进校长的个性主动发展，倡导自主选择学习 个性差异一开始就被心理学研究所关注。校本培训应把校长的个性差异当作一种资源来开发，倡导自主选择学习，促进校长个性主动发展。这是“以人为本”学习方式的重大改革。校本培训模式应是一种专题式或菜单式、积木式的选择培训，让校长按需求选择学习内容和形式。校本培训课程可以是集群式、菜单式的课程体系，校长根据学校和本人现实需要或发展需要选择课程。推行这个模式，当务之急的是：各校要积极开发校本培训课程资源，配置相应的师资和课程体系。 3.尊重校长主体地位，建立新型教学关系 校本培训面对的是活生生的千差万别的有思想、有感情、有个性的校长个体。他们是办学的主体，也是

11、培训的主体。因此，要尊重校长的主体地位，充分调动校长学习的内驱力，建立起新型的教学关系。新型的教学关系表现为：校长和学员之间的关系是平等的、对话的、民主的、开放 的。这种平等和尊重体现为人格平等、角色平等、心理平等，是全方位的平等。校长和学员的角色是多重的。培训者是校长，也是组织者、协调者、促进者、资源库，更是服务者，是学员的激励者、陪伴者。学员是学习者、也是设计者、参与者和讲授者。丰富的角色为培训过程中的教学相长，促进学员个性充分发展搭起了一个更为宽阔的舞台。校长和学员是互动的。校长要不断丰富和更新自己的认知结构。因此，各校在校本培训中，要重点抓好培训的实效性，增强培训的亲和力。除此以外，还

12、要抓好培训者的选拔和培训，以满足与日俱增的培训需要。 第二篇：提问要有思考性和层次性问题设计要有思考性和层次性 高山流水教学案例片段 孔子说。“不愤不徘，不启不发”。教学设计要着眼于学生思维活动的展开，课堂上都应该有一个个纵向的时间意义上的“问点”。只有把握了课文空间上的问点和学生思维时间上的问点的“时空交叉”，才能真正做到问点的优化。 我们教师在备课时，反复推敲，精心设计课堂提问，帮助学生加深理解。设计的问题要适当、适度和适量。 在执教高山流水一课前，有学生问。“俞伯牙最后为什么要破琴绝弦。他还可以另找知音啊。”可见，学生对知音的理解只停留在了音乐的范畴。对此，我在教学时设计了这样的环节 师

13、。我们了解了这个故事，你们想想文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音，请划出有关的句子。 （生自读，划句子后交流） 生：我从这句话：方鼓琴而志在高山。钟子期曰：“善哉手鼓琴。巍巍乎若泰山。”中可以看出。因为俞伯牙心里想着高山，弹出乐曲，钟子期听到琴声就能想到高大的泰山。 生：“少选之间，而志在流水。钟子期曰：善哉乎鼓琴。洋洋乎若江河。”从这句也可以看出。因为，伯牙弹表现流水的曲子了，钟子期就好像见到了江河。 师：那么钟子期为什么能成为伯牙的知音呢。生：我觉得钟子期很会听音乐，他能听懂。生：我认为钟子期的音乐鉴赏水平很高。 师：难道其他人都不懂音乐吗。仅仅会听音乐就能成为知己吗。（学生沉思了一会儿

14、，继续交流）生：他们是心有灵犀一点通。 生：钟子期能猜到伯牙内心所想，说明他很了解这个朋友。师：对呀，心意相通，彼此了解才能成为真正的知音。因此，当俞伯牙知道钟子期死了，非常伤心。在钟子期的墓前，他吟唱一首诗2歌。 （出示俞伯牙写的歌，师生同读） 师。在此之后，他破琴绝弦，以谢知音，因为人生难得知音。现在人们常常用“知音”来形容哪些人。 生：心意相通、志趣相投的人。生：如刘翔和他的教练刘海平。生：还有马克思和恩格斯 师：对：老师希望你们从中能懂得知音难求，友谊可贵的道理，也要珍惜与好朋友之间的友谊。 （学生频频点头） 这个片断中我提问了四个问题。（1）从文中哪里可以看出钟子期是俞伯牙的知音。属

15、微解答距的问题，一般由中差学生回答（2）钟子期为什么能成为俞伯牙的知音呢。属长解答距的问题，一般由中等生回答（3）仅仅会听音乐就能成为知音吗。属长解答距的问题，一般由中等或优等生回答，（4）现在人们常常用“知音”来形容怎样的人。属新解答距的问题，一般由尖子生回答。 这四个问题目的清晰，层次分明，引导学生由“文”及“道”，从“内容”到“内涵”，引发学生思考。学生在教师问题的驱动下，透过语言文字，去探究人物的内心世界，在讨论中，感悟中对“知音”的理解趋于正确，从而懂得“知音难求，友谊可贵”的真谛。 由此可见，教师的问题不在于多，而在于问题的思考性和层次性。 第三篇。提问设计要注意层次性提问内容的设

16、计要有梯度。 西方学者德加默曾说：”提问得好即教得好”.但是在常规的教学视导中，我常常发现，教师的问题设计存在着弊病.诸如，问题设计无序，没有层次感;问题设计得或浅显或深奥，不符合学生的认知层次;甚至有的教师未经思考，课上随意提问，等等 问题不能过于直接、浅显太简单的问题就如一碗水无滋无味没有任何思考的空间和余地学生只需要回答“是”或“不是”“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去会打击学生的学习积极性。问题的设计要有梯度要环环相扣，逐层递进要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则一步一个台阶把问题引向深入。教师设计问题要有明确的目

17、的性设计有思考价值的问题在设计问题时教师不仅要考虑应该提出什么样的问题还要考虑为什么要提这样的问题使每一个问题既能为活跃学生的思维服务，又能成为完成教学任务的一个组成部分。问题的设计可以从培养学生的感知能力、分析能力、比较能力、抽象概括能力和创造想象能力等方面入手，使提问具有较好的启发性、清晰=的层次性和丰富的挑战性。课堂提问既能及时反馈不同层次学生对知识的掌握程度，又能启发学生积极思维，还能通过富有吸引力的提问活跃课堂气氛，调动学生学习积极性。课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对c层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的闪光点，增强他们

18、的自尊心与自信心；对a层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展，整体的优化。提问设计要注意层次性，化难为易。要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有

19、趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生肯定乐于接受。要上好一节语文课，课堂提问需要教师站在高处，从整节课、整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问。这样，提问才有一定的思维深度，才能多方位培养学生的思维能力。如教学师恩难忘一课时，学生提出了一个问题： 为什么说“教师的教诲之恩，我终生难忘。”教师就将该问题作了如下的化解： 1、文章主要讲了田老师的什么事情。 2、我喜欢听他的课吗。你怎么知道。 3、课文中哪些内容写出来“我终生难忘老师的教诲之恩”。如此再将这三个问题整合起来，该问题的答案便呼之欲出了。.

20、上述现象决不是课堂教学中的个例，这些教学问题的设计不利于学生思维能力的培养，理应引起我们的高度重视. 在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。如： 1.提问过于简单，没有思考价值。有些老师喜欢问”是不是”、”好不好”、”对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。 2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑。如一开篇就问学生”课文写的是什么。”、”写作特色是什么。”，对学生只能启而 不发，因为他们对课文内容还没有感性的全面的认识，怎么会回答上呢。 3.提问过于急于求成。有些 教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求

21、立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。 4.提 问没有新意， 篇篇文章都是雷同的提问，”文章分几段。”、”各段大意是什么。”、”文章中心是什么。”，长此以往，让学生生厌。 5.提问对象过于集中，只顾优秀生，忽略后进生，很容易挫伤后进生的 积极性。以上种种提问的做法，都是不科学的，它不仅收不到预期的教学效果，还会扼杀学生学习积极性，更不用说锻炼思维能力了。 第四篇：指导学生朗读要注意层次性指导小学生朗读要注意层次性 钟祥市磷矿镇陈安小学夏德刚 关键词：朗读层次读通读懂读好多读 今日，笔者听一位年轻教师的课黄鹤楼送孟浩然之广陵，先是齐读，然后点名读，又是齐读，连续三五遍。几遍比较，只是读多之后，较

22、之原来通顺。后来引导学生给诗文划分节奏，又是三五遍的朗读。此时半节课已经过去了，教师又是讲解诗文意思，又是分析感情。一堂课下来，教师口干舌燥，一首诗还没上完。我们打造“高效课堂”，就是要提高课堂效率。如何提高呢。首先教师要对自己安排的教学环节了如指掌。以上教师一堂课没有上完一首诗，原因就在于他不知道：我们每一个环节应该达成哪一个目标，到哪一个程度合适。如何有效地指导学生朗读呢。笔者认为：指导朗读要注意层次性，教师要对每一个环节应达成的目标心中有数。一般的讲读课文主要包括以下四个层次： 一、读通课文，夯实基础。 读准字词、读通课文是学生感悟课文的前提。在激发学生的兴趣、创设良好的学习氛围的前提下

23、，应充分保证时间，让学生在自读中解决文字的障碍，在读中感悟词句的连贯性。学生不但要读准生字词，还要能合理地进行词语组合，形成语流，要克服一字一顿、一词一顿的现象。具体要做到以下几个方面：正确认读，读准字音，初步理解字义，感知字形；读顺句子，读通课文，不添字、不漏字、不回读、不错读、不读破句；大致理解课文的结构和课文的基本内容。 二、读懂课文，突出个性。 语感训练的意义在于“教是为了不教”，在于学生对语文的实践感悟和个体经验的形成。学生可通过语文的实践训练获得经验意义上的启迪，从而创造性地获得适合自己个性和学科特点的学习方法。学生在阅读中首先要不断地形成自己的阅读感受，才能不断地加强语感。学生具

24、有独立人格，是感悟的主体，教师在课堂中一定要留给学生充分的时间和空间去产生他们自己的阅读感受。要求学生在读中做到边读边想，提出问题；边读边体会，感知课文；边读边品，品味课文，读出自己的感受。 有两位教师教一去二三里，其中有一位教师先看图，再学习古诗。笔者认为书上的插图只是画家个人读了这首诗后浮现在他眼前的画面，只是他个人的体会。先看图就是把别人的阅读感受强加给了学生，学生充其量只不过是直观地感受了一幅美丽的画，根本没有从诗中去感受那令诗人有感而发的美丽风光。第二位教师则先让学生在小组内合作，读通古诗；再听古诗，并在听的过程中想一想：你好像看见了什么。然后，把自己脑中的图画与教师出示的图画作一比

25、较，看有什么不一样。让学生把古诗的画面浮现在脑中，在读中感知课文。这样，在培养学生的品读能力、注重学生的个性发展的同时给了学生一个阅读要有自己独特感受的意识，培养了他们良好的阅读习惯。在读中还应注意语义的疏通，有意识地培养学生分配注意力的能力，让学生在读中合理调动多感官的参与，边读、边听、边想，做到目视、口诵、耳闻、心动。一边读一边调动已有的知识，联系上下文， 对课文进行意义的疏通和整合。教师引导学生敏锐地觉察课文的主要话题，发现中心句、中心段，从而让学生从整体上感悟课文的主要内容。 三、读好课文，整体把握。 读是一种手段，也是目的，以感促读，读中感悟。声情并茂的朗读训练是学生增强语感的有效手

26、段，因此要加强对学生朗读方法的指导。 .加强示范。现代教育手段、同学的示范、教师的范读，都能激起学生读的兴趣，让他们在听和模仿中获得语感的熏陶，协调把握重音、停顿、语调、节奏、语气等技法，以促进学生对语言的感受力。.读好课文，以读代讲。语感具有直觉性，它是对语言的本能反映。因而必须把语言文字放在具体的语境中去完整地感受其表达的深厚意蕴，而不能一个字一个词地解释，把文章弄得支离破碎。教师在课堂教学中大部分“讲”“问”往往流于形式，过于繁琐，有时会破坏课文的整体性。所以，应让位于学生读，让学生在读中感受语言。如著名特级教师支玉恒在教学第一场雪时给学生安排了三遍读：第一遍读，整体感知，了解大意；第二

27、遍读，理解内容；第三遍读，让学生吟诵揣摩，根据自己在朗读中轻重缓急、虚实浓淡的体会来紧抠语言文字。支老师要求学生把这场雪“读得很大很大”，把山村冬夜“读得很静很静”，把雪景“读得很美很美”。 四、广泛阅读，加强积累。 叶圣陶先生曾说过：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”这其中的“得其要旨”、“知其意味”、“领略言语美”就是语感训练的体现。“新课程标准”也指出：语言内化要多读书，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。大凡爱读书的人，语感强，表现为想象力丰富，语言表达能力强，对文字的把握准确。积累语言是形成语言敏锐感受力的重要前提，而积累语言的最好方法是多读、多背。 根据学生的实际，引导学生广泛阅读自己喜爱的思想性、知识性、趣味性强的读物，可以开拓学生的视野，扩大其知识面，使学生在反复、大量感受语言材料的过程中，丰富语言，增强语感。低年级学生喜欢形象、活泼的内容，可推荐他们看童话、寓言等有趣的读物；中年级学生喜欢情节生动的故事，可推荐他们看历史故事、民间故事、科幻小说；高年级学生可推荐名篇佳作、历史名著等。在