2021年学习金字塔理论的分析

1、资料来源：来自本人网络整理！祝您工作顺利！2021年学习金字塔理论的分析学习金字塔理论是一个重要的学习理论，把握好这个理论有助于进步自己的学习效率，为自己在将来的工作和学习中节约更多珍贵时间。下面是我整理的学习金字塔理论的分析，欢送阅读。学习金字塔理论的分析 学习金字塔(cone of learning)是由美国学者埃德加.戴尔(edgar dale)1946年领先提出的，也有人翻译成阅历之塔。美国缅因州的国家训练试验室做过类似的讨论，并提出了学习金字塔(learning pyramid)理论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和听讲交换了次序，认为阅读比倾听记住的东西更多，这个结论与我们的阅历更加

2、贴近一些。下列图是美国缅因州国家训练试验室提出的学习金字塔(learning pyramid)。 在塔尖，是第一种学习方式听讲，也就是教师在上面说，同学在下面听，这种我们最熟识最常用的方式，学习效果却是最低的，24小时以后学习的内容只能留下5%。 其次种，通过阅读方式学到的内容，可以保存10%。 第三，用声音、图片的方式学习，可以到达20%。 第四种是示范，采纳这种学习方式，可以记住30%。 第五种，小组争论，可以记住50%的内容。 第六种，做中学或实际演练，可以到达75%。 最终一种在金字塔基座位置的学习方式，是教别人或者马上应用，可以记住90%的学习内容。 学习效果在30%以下的几种传统方

3、式，都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参加式学习。 学习金字塔理论课堂实录 下面，我们结合一个课堂实录(选自直击美国课堂)来具体理解一下学习金字塔的应用。 我们听的是6班级的历史/语文课。6班级在这所学校里已经算初中了。教师讲的内容是前历史时期。 首先，教师给每位同学发了一块石头和一些油彩，让同学假设手中的石头是化石，让同学在石头上画画，想画什么都可以，但必需是同学对前历史时期的理解。同学们很兴奋，开头埋头在石头上画画，有的同学嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些同学画的是前历史时期的原始人，有的画的是前历史时期的地窖，有的画钻木取火的场景。有一个同学最有意思

4、，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。(萧愚注：亲身体验，动手做可以记住90%) 在同学们画画的时候，我在教室里随便转了转，发觉教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是同学搜集来的图片资料，有的是同学手工制品，当然，我还发觉了我们中国的兵马俑模型。(萧愚注：看展览可以记住50%) 画完了，同学们就请这些变得花花绿绿的化石去外面晒太阳，教师进入了其次个环节一个特别年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开头拿出实物，向同学们演示如何做钻木取火的工具。(萧愚注：看演示，现场观摩可以记住50%) 然后把

5、同学分成5人一个小组，发给同学材料，让同学自己动手做。同学们很快做好了。(萧愚注：动手做可以记住90%) 历史教师一边让同学们摆布工具，一边开头启发同学：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在如今的生活中，还有没有类似的技术工具?它与如今的新技术有什么联络?同学们答复得很踊跃，明显他们对自己能亲自做出几千年前的工具感到好奇和兴奋;通过动手制作和奇妙地提问，教师轻易地把几千年的时间轻轻地拉过。(萧愚注：参加争论，发言能记住70%)最终，教师号召同学们利用生活中的一切材料来制作有用的工具。 不要以为这节课就完毕了。第三个环节是扮演与答复。教师

6、已经事先布置了家庭作业-阅读两本故事类的历史书籍(萧愚注：这才是真正的预习)，然后在课堂上请两位同学扮演书中的主人公，其他同学就这两本书中的内容提问，这两位主人公答复。我留意到其中一本书的书名是寒冷的地窖(可能是讲原始人生活的)。明显，6班级的同学还很淘气，有的同学的提问相当高难度，而主人公的答复也相当俏皮和幽默，教室中时常爆发出阵阵笑声。(萧愚注：做报告，给别人讲可以记住90%)(选自直击美国课堂一书，：王秋英) 通过这堂课我们可以看到。主动学习是美国课堂的主旋律。 而我们的课堂，照本宣科、单向灌输是主流。 我们印象中的上课，根本等同于听课。教师带张嘴，同学带双耳朵就可以了，一堂课就这么混下

7、来了。事实上这种上课效率是很低的，根本记不住什么东西， 当然，假如教师思路清晰，语言感染力强，可能还好些，就怕有些讲课如念经的教师，让人昏昏欲睡，纯属铺张同学的时间。 我们看到很多小同学的预习作业，特别莫名其妙。这些学问应当在课堂上由教师关心孩子记住，学会，假如孩子们预先学会了，还要教师干什么? 真正的预习作业就像上面这个教师布置的，是让孩子自己读书，其次天在课堂上应用。而不是像我们一样，仅仅是把课本的内容反复地抄写，这种做法大多时候是在铺张孩子们的时间。 国外的孩子学得轻松，但国外的优秀同学并不少，缘由在于学习效率的进步。尤其是语文，历史这类文科的内容，更需要孩子们充分利用自己的全部感官。我

8、们的很多孩子虽然脑瓜聪慧，解题力量强，但往往口才不佳，动手力量差，这种刻板的文科教学方式难辞其咎。 其实这节课更珍贵的不仅仅是学习金字塔理论的应用，而是通过体验式的学习，给孩子们留下刻骨铭心的记忆，更简单激发起孩子们对那段历史的好奇心和探究欲。 教师相当于利用短短的一堂课，在孩子们的头脑中播下了学问的火种，信任孩子们的学习爱好被激发之后，会利用各种方式，读书，看视频，网页扫瞄等等，连续关注和探究这段历史(惋惜没有网页搜寻可以记住多少百分比的统计，估量效果肯定不会差)。这种我要学的主动学习才是最有效率的学习。 由此可见，学习方法不同，学习效果大不一样，因此，老师要学会调整甚至转变教学方式，同学要

9、努力转变学习方法，要由被悦耳转到主动学，要多种器官综合用法，要耳、眼、脑、口、手并用。在教学中，要大力提倡小组合作学习，小组成员间要互相争论，如在班级组织小教师，开展同学辅导同学等活动，通过这样的方式，同学们在参加中把握了学问，生成了力量，从而真正实现了从学问到力量的转化，更使同学们真正将教师传授的学问记得多，记得准，记得牢。这理论并不冗杂，有爱好的教师，不妨在教学活动中一试。当然，更好的方法，就是进一步讨论并更好把握学习金字塔理论，自觉的转变陈旧的教学方法，充分敬重同学在学习活动中的主体地位，引导同学自觉地参与合作学习，从而提升学习爱好，进步学习效率。 学习金字塔理论主要内容 大学时候外教的

10、小组争论。 一些企业组织了读书会的形式，头脑风暴解决问题。 有的企业也时兴拓展的团队培训。 从学习型组织的提倡者第五项修炼中理解到，还有实战模拟商战嬉戏。 但这些资讯对于我们都是零散的信息。 美国学者埃德加.戴尔(edgar dale)1946年提出了学习金字塔(cone of learning)的理论。以语言学习为例，在初次学习两个星期后： 阅读可以记住学习内容的10%; 倾听可以记住学习内容的20%; 看图可以记住30%; 看影像，看展览，看演示，现场观摩可以记住50%; 参加争论，发言可以记住70%; 做报告，给别人讲，亲身体验，动手做可以记住90%注：蓝色是被动学习，红色是主动学习;

11、美国 缅因州national training laboratories做过类似的讨论，结论跟戴尔差不多，只是把阅读和倾听掉了个个。认为阅读比倾听记住的东西更多。这个结论与我们的阅历更加贴近一些。下面，我们结合一个课堂实录(选自直击美国课堂)来具体理解一下学习金字塔的应用。 我们听的是6班级的历史/语文课。6班级在这所学校里已经算初中了。教师讲的内容是前历史时期。 首先，教师给每位同学发了一块石头和一些油彩，让同学假设手中的石头是化石，让同学在石头上画画，想画什么都可以，但必需是同学对前历史时期的理解。同学们很兴奋，开头埋头在石头上画画，有的同学嫌不过瘾，还拿了两块石头。有些同学画的是前历史时

12、期的原始人，有的画的是前历史时期的地窖，有的画钻木取火的场景。有一个同学最有意思，画的动物非牛非兽，可能这就是他对前历史时期的理解吧。(萧愚注：亲身体验，动手做可以记住90%) 在同学们画画的时候，我在教室里随便转了转，发觉教室的四周摆满了不同历史时期的场景，有的是生活场景模型，有的是同学搜集来的图片资料，有的是同学手工制品，当然，我还发觉了我们 中国的 兵马俑模型。(萧愚注：看展览可以记住50%) 画完了，同学们就请这些变得花花绿绿的化石去外面晒太阳，教师进入了其次个环节一个特别年轻的历史学者来给同学们讲前历史时期的钻木取火。在出示了钻木取火的图片和相关文字内容后，这位历史学者开头拿出实物，

13、向同学们演示如何做钻木取火的工具。(萧愚注：看演示，现场观摩可以记住50%) 然后把同学分成5人一个小组，发给同学材料，让同学自己动手做。同学们很快做好了。(萧愚注：动手做可以记住90%) 历史教师一边让同学们摆布工具，一边开头启发同学：这个工具是怎样工作的，里面涉及了什么样的技术原理，这个工具除了可以钻木取火，还能用来干什么。在如今的生活中，还有没有类似的技术工具?它与如今的新技术有什么联络?同学们答复得很踊跃，明显他们对自己能亲自做出几千年前的工具感到好奇和兴奋;通过动手制作和奇妙地提问，教师轻易地把几千年的时间轻轻地拉过。(萧愚注：参加争论，发言能记住70%)最终，教师号召同学们利用生活中的一切材料来制作有用的工具。 不要以为这节课就完毕了。第三个环节是扮演与答复。教师已经事先布置了家庭作业-阅读两本故事