让音乐课堂成为育人的文化阵地——《非洲掠影》的教学案例

1、让音乐课堂成为育人的文化阵地非洲掠影的教学案例 一、案例背景本课选自上海音乐出版社九年义务教育课本（试用本）七年级第二学期第三单元非洲掠影，主要教学内容是雪神颂。该作品是一首歌颂雪神的西非洲鼓乐，作为祷雨之用。这节课的育人立意是理解特殊的地理环境与生活所折射的地域人文，造就了特有的非洲音乐表现风格。通过教学让学生在多声部鼓乐合奏的学练过程中体验合作的快乐。本次授教的班级绝大部分学生音乐基础较好，学习态度较端正，学习积极性较高。但因为本课内容为“非洲掠影”，学生对非洲地区的地理环境、人民生活和民族民间音乐知识了解甚少，难以深入感受并理解非洲音乐基本风格、音乐情感及其所折射的相关音乐人文。所以，教

2、师设计了“非洲印象”、“部分非洲地理风貌与生活”等了解非洲部分地区地理环境与人文、生活的视频，促动学生的感性理解，同时以模仿雪神颂人声呼应，非洲鼓乐的应用、非洲鼓乐的节奏创编与合作表演、为主线的教学内容，使学生理解作品中所表现的部分非洲地区部落人民祈雨时的期盼心情，并通过师生实践演奏和体验来将这种情感表现出来，促动学生真正理解作品蕴含的情感。音乐课堂应该是育人的文化阵地，教师应引导学生在学习和掌握相关的知识、技能、技巧和参与、欣赏、鉴赏中自然地实行社会主义核心价值观教育。本课以富有音乐特色的剖析方式引领审美，力求潜移默化的达成学科育人目标。教师通过多种教学方法协助学生理解音乐作品所表达的情感,

3、进一步提升育人立意。二、情节故事这节课在最早上课时相关作品表达的情感内涵，我是在聆听作品之前就告诉学生的，经过几次试教我发现这样的教学效果并不好，对于音乐作品情感内涵的表达应该给学生以更多的想象空间。在市教研员与各区的音乐教研员帮我磨课的过程中，我得到了很多宝贵的意见。他们提出学生对非洲这块土地很陌生，最好给学生看一段表现非洲部落生活的视频。在教学实践中我反复试验，最终我选择从分析音乐的音色入手，我先给学生听雪神颂片段并提问：“请大家边听，边想：1.你从这段音乐中，听到了哪些声音？2.在这种声音中，这个土著部落的人在做一些什么？”欣赏后学生提到人声/歌声，教师引导：“你觉得音乐中传来的歌声，是

4、否是我们所熟悉的歌唱？”学生回答不是；接着教师追问还听到了什么声音？学生提到非洲鼓。教师引导：“你觉得这个鼓声、节奏是密集的还是宽松的？”学生回答它是密集的节奏。最后老师启发提问：“这种似歌非歌的人声歌唱，加上密集的鼓点，你们认为这个非洲部落的人们在干什么？”学生说出了各种想象，还是没有说到是祈雨。我一句话带过：“我们每个人听音乐，都有不同的想像，老师和你们一样，都没有去过非洲，下面来看一段表现非洲某个部落生活和环境的视频，看完后，我们再来谈谈音乐描绘的究竟是什么情景？”学生看完视频后问他们看到了什么，大家都说干旱、贫穷、这地地方缺水。在此基础上教师继续提问：“在这种情况下，你们说说，音乐中所

5、表现的土著部落人，到底在做些什么？”学生想到了他们在祈求雨水、祈求丰收。最后教师揭示作品背景：“在那么炎热的赤道附近，却有着一座终年积雪白雪皑皑的山峰，你们知道是什么山吗？乞力马扎罗山（对啊，你说的对）（出示雪山图片）。炎热的赤道附近，有着这样一座雪山，你说当地的土著部落人是不是要把它奉为神灵啊？原来他们是在向雪神祈求，降雨给大地，赐福给部落。这首作品表现的正是这种祭祀场景，它的名字叫做雪神颂。”教学中区教研员指导我：“非洲鼓是非洲音乐的灵魂，鼓不但仅是一件乐器还能够传递信息”所以除了体验人声音色外，后半节课我围绕着鼓展开，设计了探究鼓的音色、观看鼓在非洲人民生活中的作用、小组合作创编非洲鼓的

6、节奏并合奏等教学环节。课的拓展环节我设计了“走出部落的非洲音乐”，让学生打开视野了解非洲音乐对世界音乐文化的影响。三、评析与思考1、以丰富的体验，引领审美感知本课将非洲这个民族特有的音乐表现形式及其背后的情感与文化作为重点，使用了丰富的体验活动，提升学生的鉴赏与审美的水平。雪神颂包含了人声和鼓声两种声音，如何深入体验人声和鼓声交织在一起的音乐，作品究竟表达了怎样的情感？考虑到学生对非洲地区的地理环境、人民生活和民族民间音乐知识了解甚少，难以深入感受并理解非洲音乐基本风格、音乐情感及其所折射的相关音乐人文。所以，我给学生观看了“非洲印象”、“部分非洲地理风貌与生活”等视频，促动学生的感性理解，教

7、学中我设计了“人声呼应”、“鼓乐创编”的音乐活动模仿非洲部落祈雨时的画面，感受作品所传递的期盼心情，进而让学生理解到音乐源自于生活。从展开教学的过程来看，我始终把音乐作为审美的艺术来实行教学，通过聆听音乐、表现音乐、和创造音乐活动为主的审美活动，学生充分体验了蕴含在音乐音响中的美。在审美的过程中，学生用自身的体验持续地还原非洲人民的情感，既把感情表达作为音乐的内容又把音响作为感情的载体，从而为音乐所表达的真善美的理想境界所吸引，产生强烈的情感共鸣。 2、以即兴的创编，激活创造思维这节课中生动活泼的音乐欣赏表现和创造活动几乎占据了整节课的大半，学生是乐在其中的。教师通过引导学生创编节奏，激活了学

8、生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使想象力和创造思维得到充分的发展。音乐是三度创造的艺术，即音乐的创造者、表现者和音乐的欣赏者进行三位一体的创造，音乐的这种特性为学生的创造活动提供了完全可能的领域。教师在教学中抓住了这一领域，同时又选择了即兴创造十分突出的非洲音乐作为载体，努力让学生变为创演为一体的欣赏者，并由此产生大量的创造性思维和创造性结果，课堂音乐创造教学也因其强烈而清晰的学生个性展现而充满魅力。3、 以鼓乐的合奏，激发学习兴趣非洲鼓的节奏千变万化，音色也是变幻丰富，鼓是非洲音乐的灵魂。为了让学生充分的感受非洲鼓乐的魅力，本课以非洲鼓乐的应用、非洲鼓乐的节奏创

9、编与合作表演作为教学主线，包括探究鼓的音色认识会说话的鼓小组创编节奏鼓乐的对话。鼓乐创编与合奏教学环节中，教师要求学生以小组为单位自主开展非洲鼓节奏的创编、并选用鼓的一种音色，学会用统一的速度和稳定的节拍韵律进行多声部表现。在反馈评价时，学生互相点评演奏是否整齐，鼓的音色和力度有没有表现出来。教师设计了符合学生年龄与知识结构特点的创编要求，同时给学生以创造的空间，以小组长带领组员讨论拍击什么节奏型、选用鼓的哪种音色，教师在此基础上给予指导。最后各小组在老师的指挥下，进行了师生间的多声部鼓乐合作表演、学生间的合作表演。在合作的鼓乐表演中不仅培养了学生的节拍韵律感，还有效的锻炼了他们的群体意识和相互尊重的合作精神，进而激发学生的音乐学习兴趣。4、以开放的视野，传承优秀文化音乐课传授知识与基本技能固然重要，但不能忽略音乐的文化传承价值。这节课中教授的非洲音乐以及所拓展到的美国音乐都体现了一种引导学生去接触多元世界优秀文化的教学思维。通过欣赏二首“走出部落的非洲音乐”，并联系美国黑奴历史，让学