就业导向高职人才培养模式本质特征之论析

1、就业导向高职人才培养模式本质特征之论析论文关键字：高等职业教育；就业导向；人才培养模式；本质特性论文摘要：就业导向高职人才培养模式的本质特征可以归纳为：发展性，体现为培养模式本身、培养模式下人的发展，以及创业教育的发展；多样灵活性，即培养方式、校企合作方式、学习形式、模块化课程结构灵活多样；开放性，指面向市场、大众开放，办学主体、评价机制开放；实务性，具体表现为职业性、应用性、实践性等。一、以就业为上导向的高职人才培养模哼式的涵义就业导向遇人才培养模式是指在人据文关怀思想和终身教育逾理念的指导下，适应经编济和社会发展需要，以球就业为导向，设置专业兢和课程、选择教材、组琴织教学方法等，旨在培再养

2、生产、建设、管理、颈服务一线岗位的应用型酥和可持续发展型人才的狂培养模式。以就业为导质向是职业教育最基本的翅特色，是职业教育的功堪利性目的，是高职教育隆的基本内涵，主导高职堆教育的一切教育教学活凋动。但是就业导向的高似职并不是狭隘的就业教唾育，而是发展的教育，校终身的教育，全面的教历育，综合素质的教育，奉是培养社会需要的具备银高素质，可持续发展能橱力的人的教育。高职人束才培养模式的构建必须牺坚持以就业为导向，以拂职业能力培养为核心，顽以素质教育为主旨，才札能真正实现就业导向高回职教育的培养目标。艇二、国内外就业导向躬高职人才培养模式典型迫范例国外典型的就无业导向人才培养模式:夜一是德国双元制模

3、式，淬由企业和学校共同担负厘培养人才的任务、政府阂和企业共同办学，但以只企业为主，按照企业对连人才的要求组织教学和汐岗位培训，教学以实践吮为主，学生每周有四天酚在企业实践，一天在职唤业院校接受理论教学。尿二是CBE职业教育模奢式，以能力为基础、从暑职业岗位的需要出发，运确定能力目标，由有代后表性的企业专家组成的捻课程开发委员会根据目熬标制定能力分解表，组太织教学内容，最终考核酷是否达到这些能力要求炕。三是TAFE模式，英这种模式根据产业的需伺要，按照能力标准开发貌课程，经认证和注册，洗由学校和培训机构对学漆生进行培训与教育，按桨照能力标准对学员进行甄评估，合格者经颁发准影备就业的国家资格证书伍

4、方可就业。国内就绳业导向的高职人才培养瑰模式:一是台湾的建教苏合作模式，学校与企业培共同培养人才，企业为令学校提供先进的学习设炕备和实习场地，建立校护内模拟训练系统，企业庙的生产现场也是教学的峰场所。在教学过程中，智强调务实的教学特色，也以技能考核检验教育的描成效，鼓励学生在毕业悦时同时获得毕业证书和营职业证书。二是内地广贤泛推行的校企合作模式头，以市场和社会需求为憎导向，综合利用高职院秉校和企业两种不同的教畦育环境和教学资源，课黑堂教学和岗位实践相结戎合。其基本内涵是产学腋合作，双向参与，实施络的途径和方法是工学结辉合，顶岗实践;培养具心有可持续发展能力的高朽级技术应用型人才。三撕是“宽口径

5、、强基础、唬重实践、图发展”的高逸职人才培养模式。该模参式以“素质”为本位，写以就业为导向，根据高踊职教育的人才培养目标素要求，以地方、行业经站济结构变化为依据，以而支柱产业和高新技术产冤业发展为重点，突破单朽一学科式设置模式，实舌行按大专业招生，小专砌业施教，设置柔性的宽染口径专业方向;强化人雹格素质和职业能力的基账础。重视实践教学，增莽加课程的高新技术含量巷，严格实践教学环节的挟管理;强调以学生的发粤展为主，按照国际高职政教育惯例和终身教育的誊思想，培养高职学生的预可持续发展能力。裁三、就业为导向的高职霄人才培养模式的本质特渗征(一)高职人才培养帖模式的发展性特征1.披培养模式本身的发展阁

6、社会不断发展，科学利技术日新月异，产业结逼构的调整和更新，使许耶多原有的职业与岗位被选淘汰或被注人新的内涵禽，新职业大量产生，社系会对人才的需求不断变模化，高职教育也在与时胡俱进。就业导向的高职耕教育必须根据职业和岗吼位变化的需要，不断调白整和完善人才培养模式一。同时，人才培养模式稳又以不同的功能反作用镇于产业界，通过反馈，秤使人才培养模式处于一哲个不断完善和发展的动蝇态过程。现代教育技术噶的发展，多媒体技术的札广泛应用等，都使得就杀业导向的高职人才培养鹰模式具有显著的发展性畏特征。2.培养模式下爷人的发展就业导向要的高职人才培养模式是雪一种以人为本，以市场胃需求为导向的教育模式吹，不是狭义的

7、给予学生客职业技能的教育，而是株重视发展学生的可持续梭发展能力，将专业技术骏综合能力、管理与人际墒交流能力、文化道德修叙养与创新能力导人培养奎过程，将适应明日岗位锌需求的职业技能渗人课珍程教学中;以职业岗位唇对学生职业素质和能力行的需求为标准进行职业甸教育的设计、实施、管桅理和评估;关注学生职辜业能力的培养，注重个历体职业生涯的可持续发俘展。因此，就业导匈向的高职教育应该纳人椰到终身教育体系之中，叼摆脱“终结教育”的阴要霆。要给予学生适应未力来职业和社会变化，不孙断调整自己和设计自己役的能力;不仅仅强调企迫业对人才培养的功利化距要求，更加关注学生个晴体发展的需要;不仅重怔视在职业能力、职业素八

8、质的培养，还强调培养羞学生就近岗位迁移的职汛业能力，学生在经历社粱会实践后形成的个人期烈望的岗位职业能力，学攀会学习的能力和自主设啃计职业生涯的能力等。魏3.创业教育促进人的浇发展就业导向的高消职教育的发展性还表现歼在创业教育中，高职不撼仅重视就业教育，更加禹强调创业教育，注重培愈养学生终身的可持续发棱展能力。在教学过程中诬培养和开发学生的创业语意识，良好的知识结构赠和创新能力、较强的心当理素质和适应能力、高痉度的敬业精神和社会责奈任感。创业教育过程中泪，学生参观、考察或服傅务于各类企业，开展社拢会调查，撰写调查报告送，积累创业实践经验，鸦自觉根据社会需要和个摘人特点，为自己量身定右做创业规划

9、。创业教育禹同样体现了就业导向高娜职人才培养模式的发展颜性。(二)高职人苹才培养模式的多样性和阔灵活性特征1.培养方奎式灵活多样就业导宙向高职教育的生源中，延除普通高中毕业生外，荐还有职业高中生、中专感毕业生、技校毕业生、戚高中毕业或肄业的社会不青年和在职人员以及五挤年制高职招收的初中毕覆业生。根据学生不同的克教育背景制定不同的学险制和专业层次，如工艺赁类专业，可以招收高中咙毕业生进行三年制高职坊教育，而复合类管理专骂业，则可以招收中专毕实业生进行4+2青学制的高职教育;技术差服务类专业，可以招收洋职业高中毕业生进行“掌3+3”学制的高职教茧育;需要较长时间训练咕的专业，可以招收初中脖毕业生进

10、行五年制高职咯教育等。2.校企合作惫方式多样就业导向逸的高职教育主要采用校煎企合作的办学方式，建袍教合作，如TAFE模西式、CBE模式、双元薛制模式等，都强调与企磐业的合作，但是合作的滚方式和权重不同。有整病体式，即企业通过成立貌董事会全面参与学校的歧办学与管理;分散式，侈学校与众多企业签订协切议，合作办专业，合作绿办班，实行订单教育，鲸或定点实习;集团式，苇即若干所学校与某个行灸业或若干企业合作办学檀，实行董事会制，在互痉惠互利的基础上，建立禾人才供需和资源利用关君系。具体合作方式又有酬订单培养式和嵌人式等龋。3.学习形式灵活多早样就业导向的高职款教育注重学生可持续发副展能力的培养，这种综嘱

11、合能力的培养需要灵活游多样的学习形式，在教袁学过程中引导学生自主焕学习，自我更新技能，杆积极推广启发式、引导要式、讨论式等教学方法排，激发学生的求知欲，羞充分调动学生学习的积刨极性和主动性，发挥学坍生的独立思考能力和创贮新应用能力。4.结构降灵活的模块化课程结以就业为导向的高职教陆育主张通过模块化的弹助性课程对职业课程进行脓优化和补充。相对于传臆统职教课程，模块化课挟程具有灵活性的优势。刚其基本设计思路是:对颓某一专门职业能力进行健分解，将其中的基本知耕识、技能和态度确定为荧各个具体工作岗位的技玉能，确定为选择性岗位犹技能，设计就业方向性箩课程。多个核心课程模刷块和就业方向性课程模猪块的组合，

12、构成一个专镑业及专门化方向的课程伎体系。在这个体系中，漂核心课程是相对稳定、众能体现专业特征的，就甥业性课程是灵活多变、谦体现就业方向特征的。批整个课程结构因核心课锻程内在结构以及方向课箕程的多种选择性而具有已灵活性，从而提高学生维的就业适应性。(三)数高职人才培养模式的开蕴放性特征1.面向市场牙开放高职人才培养魔目标主要是为生产、建鲁设、管理、服务第一线嵌培养实用型、技术型、工应用型、复合型人才。炬社会对各类人才的需求烽处于不断发展变化的动泌态过程中。高职所培养诬的人才要得到社会的认焙可和欢迎，必须面向市笺场开放。在立足市场这燕一“传感器”、“晴雨懈表”的前提下，以社会捻需要为中心，社会需要

13、兆何种人才，高职就培养驾何种人才，社会将新增飞什么职业，就相应开设迅什么专业。2.面向大谬众开放就业导向的捆高职人才培养模式不同穷于学历导向的学校教育灸，它突破学历教育观念史的束缚，面向全社会的靠在职、非在职人员开放枉，不仅仅是高中和中职药毕业生，还包括城乡剩盗余劳动力，企事业单位绣员工，高中毕业后经过仟短期就业的社会青年，睬普通大学毕业的本科生拍和研究生等，不管年龄暑多大是否有工作，都可咸以根据自己的工作、生赂活情况选择适合自己的欢学习方案，高职通过采澳用灵活多样的人才培养玉模式，使其接受从几周驮到几年不等的职业技术杨培训和继续教育，使其发具备进人某专业的就业销资格和从业能力。3.咙开放性的

14、办学主体袭应用型人才的培养必须匝走产教结合、校企合作蒂的路子，就业导向高职艇教育需要多元主体参与袖，实施学、研、产、训除合作教育，把课堂教育且环境与生产环境有机结椅合于学生的培养过程之蕾中。共同制定高职人才爵培养模式的各个环节，嘱包括专业设置、培养目七标、课程结构等。奢首先，学校和企业行业拓之间开展多种形式的联崩合办学。做到每一个专域业都有对应的行业企业蔑参与人才的培养，企事丫业单位还可以为合作院悦校提供专业师资、实训吧设备，并接受教师和学誉生见习和实习等。高职行有计划安排教师到企事撼业单位定岗实践，倾听刨企业行业的意见，使学笨生在与社会交流及体验寻中获得有益的知识，并赵能切身体会社会对各类闺

15、人才的需求，进而有准酞备、主动地适应社会。志其次，多元主体参歌与专业设置和课程开发筑。课程开发从单一学校减主体转向学校与行业、曲企业相结合，行业、企亏业逐步开始参与专业课约程的开发与设计，成为粱课程开发的重要主体。尹具体形式:一是学校与珍企业建立合作伙伴关系覆，根据企业对人才的需狰求“量身订制”培养计疹划和课程教学内容;二鲸是建立有行业和企业管疹理者、技术专家参加的硝专业指导委员会，让行沈业、企业专家直接参与幼制定专业培养目标和课癣程教学计划，确定课程卸教学内容和评估标准，艰以及参与课程建设的全位过程，发挥校外行业和诺企业专家在专业开发和服建设中的作用。多元主靠体参与专业设置和课程抵开发有利于

16、做到专业设阳置与企业需求相协调，烘技能训练与岗位要求相电协调，培养目标与用人累标准相协调，体现出高洲职人才培养模式的就业骄导向。4.开放的评价攘机制就业导向的高秩职人才培养模式具有多提元主体办学的特点，相豁应需要一个开放式的多乍元评价组织与之匹配，巧以保证评价的客观有效张性，这个评价组织将教稿师评价、学生评价、领吻导评价、同行评价、行蔡业评价、家长评价结合忍在一起，使社会行业对吠高职人才培养的要求通份过评价指标体现出来。悉开放的评价机制将政府姜、高职和社会连接在一什起，突破单一的校内评肛价，突显高职人才培养孝模式的开放性。(四)树高职人才培养模式的实猩务性特征1.职业性辛首先，专业设置体现泄职

17、业性的特征。就业导谗向的高职教育所培养的拥是在生产和管理第一线伪的高级技术应用性人才拯，在专业设置上必须突算出其职业性，培养学生庆突出岗位适应能力，强弯调从事岗位所必须的职蜘业能力。专业设置坚持贵市场导向原则，行业定蚕位原则，专业复合原则狼。在设置专业时，进行稚大量的职业调查，掌握阀行业和职业岗位(群)育的人才需求状况，建立傀专业指导委员会，聘请毛行业的技术和管理专家许，分析论证专业设置的潜可行性，以此寻求专业竭设置与职业岗位最大程稳度的匹配。其次，课程今设置体现职业性原则。憾以就业为导向的高职课龚程，具有清晰的职业基恼本能力要求和具体职业啮岗位的工作能力标准，咽明确的职业岗位人才规浇格、知识

18、结构、能力结掌构。突出职业性培养目宙标的同时强调人文素质捕和一般职业素质的培养呐，由于课程目标瞄准某坚种职业，落实到具体岗曾位，就业方向直接在学油校人才培养的课程方案累中清晰体现，使就业导沮向的高职课程具有鲜明恩的职业性特征。主要体墟现在课程设计过程中:臃第一，以职业所需的能谱力为主线，将职业岗位札剖解为胜任职业所需的扎专业知识、工作技能和避工作态度等，经过职业尸能力分析形成能力标准遭，再将能力标准转化为情课程。第二，将系统知避识打破，按岗位需要重芜组，强调教学内容实际秘、实用、实践，基础理拘论以应用为目的。第三啤，把职业资格标准引人止课程体系，促进学校课祟程与职业资格证书的融缕通。以职业能力

19、为本位址的课程内容设计，包括憎丰富的职业能力，不仅彝有技术能力要求，而且页包括具有广泛适应性的血一般职业能力的培养，囤使学生既有较高的职业性技能，又有一定的职业鉴岗位转换的适应能力，运从而获得较强的就业能旋力和可持续发展能力。虚2.应用性首先，芦应用性是就业导向高职吞人才培养模式的显著特雁征，与高职培养目标紧霉密关联。就业导向的高掏职教育培养的主要是技或术应用型人才。负责将劣工作中设计、规划等转稿化为现实形态或对劳动庭对象发生具体作用。工戊作岗位不仅要求其掌握曼必须的理论，更强调掌饮握实践应用能力。因此寿，就业导向高职教育应亿该推行以能力为主线的兆人才培养模式，注重培激养学生应用新技术能力冰，这是符合就业导向高竹职教育特色的。其次，烘构建应用性为特征的课滩程和教学内容体系。以映培养目标为依据，整体下设计课程体系;以宽知握识、强能力、高素质为寄宗旨，开发设置课程;饲以“应用”为特征，构暂建综合化课程。3.实秘践性高职教育的实诣践教学环节是就业为导耍向人才培养模式的关键命环节，是高职教育培养龋技能型人才的主要方式华，有效的实践教学不但模可以培养学生解决实际滦问题的能力，缩短与行纺业需要的差距，又可以楞起到培养学生技术改革辆和创新的作用。(撩1)校外实践“岗位化信”。校外实训基地主要秽培养学生的实际操作能衍力和学生毕业前的顶岗释实践能力，学