(最新整理)学中做,做中学

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2、教学法在应用文写作教学中运用，真正做到学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人,学生在自己“动手”的实践中，丰富知识,提升职业能力与素养。 【关键词】行动导向；应用文写作；教学法；能力 当今社会正处于一个高度信息化的时代，应用文作为信息载体和交际工具，在人们工作、管理、交往、生活中发挥着重要作用，受到人们的广泛认同。应用文的写作能力不仅成为了当今社会高素质人才的重要内涵,也是企业所要求的八大职业核心能力之一.应用文写作课程作为一门实践性很强的技能课，因其在未来工作中的广泛应用而成为技工院校学生的必修课。 因此,围绕着“崇尚一技之长、不唯学历凭能力”的现代职业教育核心精神,学校进行传

3、统教学模式改革，将行动导向教学法融入到应用文写作教学中，学生成为学习过程的中心,重在培养学生的写作能力、思维能力等,提高职业素养,取得了良好的教学效果. 1 行动导向教学法的内涵 与传统的教学方法不同，行动导向教学法重在以学生的“行动为主，即在个体的行动中学习，在完整的工作过程中学习，在合作中学习，以培养学生关键能力（专业能力、方法能力、社会能力）为核心，采用跨学科的、以能力为基础的职业活动模式，通过提出任务、获取信息、制定计划、实施计划、检查质量、评估成绩等教学环节，促进学生互相合作解决实际问题。行为导向教学法包括项目教学法、案例教学法、角色扮演法、小组教学法、引导文教学法等,作为一个新的教

4、育理念,一个新的教学方法,已然成为职业教育的主要教学方法。 2 行动导向教学法在应用文写作教学中的实际运用 应用文作为各行各业传递信息的工具，应用文写作教学既要符合语文教学规律，也要突出职业需要和专业特征。但是传统的应用文教学法以教师授课为主,课程理论和实践相脱节,教学内容抽象乏味，教学方式单一枯燥，无法有效调动学生的学习积极性，教学效果不理想。显而易见，应用文写作教学不再单单是简单的语言文字教学,而是应该基于具体的工作过程设定具体的学习情境,让学生在解决问题的过程中充分发挥个人的主观能动性，加强与团队的沟通与协作，进行多元评价，真正实现学生综合职业能力的提升。行动导向教学法的引入有效解决了这

5、一问题，应用文写作课堂不再是“一言堂，而是“群言堂”，是学生主动学习的课堂。本文主要探讨行动导向教学法在应用文写作教学中的运用. 2.1 运用项目教学法，让学生独立解决问题 传统课堂以教师讲授为主，通常情况下是教师讲解写作的重难点，传授写作要领之后，学生被动完成课本练习题，最后由教师讲评总结。很多情况下学生只是不得要领地模仿范文,至于学生是否真正提高写作能力难以检验。项目教学法则以问题为导向，学生是学习过程的主体，学生运用已有经验对学习过程独立组织并在团队协作中解决问题。因此，为了切实实现应用文写作的教学目标，我们将项目教学法引入教学. 以“调查报告写作教学为例，首先教师选取贴近学生实际的、现

6、实的、符合学生现有经验的调查课题，操作性强，让学生在实践中提高独立分析问题、解决问题的能力。如：如果学校给你创业的机会,允许你在校园内摆摊卖东西，你打算进什么货来卖给同学们呢，请你对学生需求市场进行调查之后做出正确的判断,并写成市场调查报告。以该课题为导向，学生分小组完成。每组成员自由分工，进行人员职能分配，根据个人特点产生组织者、演讲者、书写者等。围绕课题计划并实施工作过程，在组织者的领导下，小组成员根据需要制作调查表或调查问卷，对全班同学进行调查，搜集并处理素材。在充分占有材料之后，小组成员结合教材范文,共同讨论调查报告的写作方法，形成调查报告。接下来由小组演讲者代表小组成员阐述调查报告思

7、路及内容，最后由组内成员、组间成员、教师三方评价。在客观评价的基础上，有意识的将理论与实践联系，总结归纳调查报告的写作思路及正确的写作方法。如此,学生的参与度得到提高，在不断解决问题的过程中，实现了思维能力、表达能力、写作能力、协作能力等能力的提升。 2.2 运用案例教学法，实现自主学习 案例教学法重在自我组织，强调自身责任,教师以引导为主。课前教师要结合学生专业背景，做好充分的准备工作。选取现实恰当的案例，为学生提供学习情境，由学生分小组独立自主寻求解答依据解答问题，制订可能的解决方案,并进行公开展示,多元评价，总结经验，实现迁移应用. 以“求职信写作教学为例。授课过程中教师与学生都承担着更

8、多教与学的责任。对教师而言，由于不同专业的学习要求不一样，用人标准有所差异，教师需要针对不同专业进行材料搜集,选择不同案例甚至自己撰写合适的案例.对学生而言，他们最终要走向职场，求职信则成为其找到理想工作的助推器。因此，学生势必将投入更多的精力,担负更重要的责任对教师提供的案例进行分析、讨论，评判优劣.在分析案例的过程中,为学生设置一个真实的求职场景，运用头脑风暴教学法，点燃学生思维的火花，教师引导学生围绕案例，让学生在自由愉快、畅所欲言的气氛中，交换想法，将枯燥的课堂变成活跃的求职场景，实现了理论与实践的结合，学生自然成为学习的主体，每位学生都有发言权,学生对不同求职信的辨别能力得到提高。学

9、生分析讨论案例的过程就是不断深化理论的过程，从而自觉掌握了求职信的写作要点,实现能力的迁移，顺利完成求职信的写作。 2。3 运用角色扮演法，让学生乐有所学 角色扮演法是一种情景模拟活动，一种体验式学习，让学生置身其中，扮演特定的角色，进行某种行为的具体实践,帮助他们了解自己，改进提高.这种方法在开展明确的有目的的活动时，学生参与度高，自我存在感强,主观能动性得到充分发挥。 以“会议记录写作教学为例。传统的教学方式无法激发学生的学习兴趣,甚至引起学生的反感。为此，需要改变传统方式，充分发挥角色扮演法的作用。在前期的备课环节，结合学生的专业背景，查找资料,为学生设定了一个贸易公司办公会议场景和会议

10、主题.学生分小组召开会议，让每位学生参与其中，扮演不同的角色,包括总经理、商务部经理、行政部经理、财务部经理、会议记录人等.通过不同角色的扮演，让学生体验自己作为一名部门经理应该如何发现问题、阐述观点，会议记录人应该记录哪些内容,哪些内容无需记录，并在小组成员共同协作下，把会议内容记录下来，形成会议记录，并进行公开展示.学生作为评价主体进行评价,教师仅作简要点评.评价的过程是再一次学习总结的过程，是一次取长补短的改进过程。学生的积极性在角色扮演法中得到充分发挥,在乐中有所学,实现了快乐学习，自主学习。对学生而言，学习不再仅仅是听教师讲,而是自己要听、要说、要读、要写，综合能力得到提升。 3 行

11、动导向教学法运用的若干思考 一方面，应用文写作是技工院校的一门基础课，也是学生参加各种考试、增强社会交际的一项基本能力。另一方面，行动导向教学法主张“有目标的行动”,以职业实践活动为导向，以培养综合职业能力为目标，以小组协作为基础实施教学，以学习活动为载体，突出关键写作能力的训练，引导学生联系生活实际问题主动学习，强调在“学中做,做中学”的教学理念.教学实践表明，在应用文教学中运用行动导向教学法有利于改善学生学习积极性不高等现象.因此，改革传统教学模式，运用行动导向教学法提高应用文写作课程的教学质量是学校人才培养模式和课程改革的一项重要内容。 既然是教学改革,势必对教师提出了更高要求。目前，技工院校教师队伍年轻,部分教师教学经验不足，课堂控制能力不强，对教学环节把握不当。在实施行动导向教学法进行应用文写作教学时，没有正确引导,抓不住重点和难点，学生容易出现无组织无纪律现象,不清楚自己的学习任务.因此，行动导向教学对教师提出了更高的要求。学校要形成教师培训机制和激励机制，教师要加强学习和实践，转变教学理念，丰富个人专业知识,提高教学能力。正所谓“教无定法”,并不是所有的课程都必须使用行动导向教学法，教师可以多种方法并用。因此，为了提高应用文写作教学效果 ，必须切实地从师资的提高、教材的编写、教学的安排、教学环境的设计等方面加大研究