如何实现阅读教学的最佳境界

1、如何实现阅读教学的最佳境界摘要阅读教学的根本目标是教会学生学习方法，教学中要以学生为主体，教师为主导，真正实现阅读的自主性。素质教育的核心是培养学生创新精神和创新能力。教师应积极引导，启发学生探究文本内容，大胆质疑，把课堂还给学生，把时间交给学生，打破思维定势，发挥丰富想象力，培养他们创新精神和创新能力。最终实现阅读教学的最佳境界。关键词：阅读教学学生 自主阅读 能力创新 思考阅读教学是语文教学的重要组成部分，实现自主阅读是语文教学的根本目标，是教师的神圣职责。文学大师郭沫若说过：“教育的目的是养成自己学习，自己研究。用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神”。教育家叶圣陶

2、也指出“教是为了不教”。他们的话都体现着一个共同原则教师在教学过程中，以学生为主体，教师为主导，教会学生自主学习，让学生终身受益。这是教学的出发点也是教学的归宿点。培养学生创新能力是素质教育的核心，也是素质教育的终极目标。作为一名教师，在教学实践中，应积极主动、有意识地培养学生创新能力，激发他们创新欲望，让创新思维的火花在课堂上灵光四射，让学生在实践中增强创新能力。如何把阅读教学进行到最佳境界，是每位语文执教者不懈的追求，也是语文工作者的终极目标。笔者认为，阅读教学的最佳境界应从学生自主阅读，学生创新能力培养两方面去探索，并在实践中从以下几方面进行积极尝试。一、以学生为主体是开展自主学习的前提

3、新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它体现了以人为本思想，强调民主平等的教育理念，肯定了学生的主体地位。为了贯彻这一教学思想，教师在教学过程中，应建立和谐、民主、平等、宽松的师生关系；营造轻松愉快的教学氛围，尊重学生，关注学生个性差异，听取学生的不同见解。人们常说：“仁者见仁，智者见智”；“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。这正是学生自主学习获得不同情感体验的真实写照。如我在教授社戏一文时，我大胆放手让学生去感悟、理解、品味文本。让学生自己品读课文，学生对“我”在平桥村的快乐、看戏前焦急心理、偷罗汉豆的乐趣领悟非常到位。学生主体地位得到充分发挥，真正体现了“不愤不启，不悱不发”的教育理念。

4、学生有自己的学习方法和思维方式，教师应尊重他们，亲近他们，了解他们，与他们全方位互动。教师还要放下自己“师，父也”的架子，与学生平等相处，做学生学习上的合作者和引导者，支持学生对问题的不同看法，勇于承认自己的不足。在课堂上不搞一言堂，不以自我为中心，把活动时间留给学生，把思考机会还给学生，让他们在自主学习中慢慢感悟，细细体会，从而形成自己独特的见解与思想。理论与实践表明：在教学时，应让学生真正参与到语文教学全过程当中，成为语文学习的主人，而不是被动的听者和观众，更不是应和的拉拉队。教师应信任学生，大胆放手，为他们个性化发展创设才华展示的舞台。鼓励、激发他们自主学习的热情与信心。只有这样，他们的

5、信心才会越来越强，自主学习劲头才会越来越足，自觉养成自主、探究的好习惯，真正实现阅读教学自主性。譬如在学习范进中举一文时，我将课型设计为表演剧型，让学生以小组为单位，进行表演，尤其要求学生对人物语言、动作表演要演到位。由于每个人的表演风格和对人物理解不同，每个小组的表演效果也不一样。通过表演，学生对范进、胡屠户等人物形象有了一个深层次理解。特别是对范进发疯和中举后这两个场面的动作、心理描写，学生模仿得惟妙惟肖。再如我在开展综合实践 “古今战争知多少”活动课中，充分发挥学生的主体作用，他们利用课余时间查阅大量资料，作了精心准备，课堂上个个踊跃发言，大胆发表自己对战争的看法。课堂气氛活跃，学生主体

6、作用得到充分展现。取得了意想不到的效果。二、激发兴趣是搞好自主学习的关键自主学习是引导学生做学习的主人，获得主动发展的一种教育教学思想。让学生主动学习，关键在于培养学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，学生只有把学习当作一种乐趣时，他们才会积极主动地学习。这就要求我们教师在课堂上，运用自己的教学艺术和教学手段来调动学生对语文学习的积极性，逐步培养他们学习语文的兴趣，用自己独特的教学方法、人格魅力、渊博的知识、教学激情来影响学生，感染学生，激发他们情趣。把他们的被动学习变为主动学习，把“要我学”变为“我要学”。让语文学习在愉快、轻松、有趣中进行。从而实现自主学习。激发兴趣的方法很多，具体

7、在教学中从以下几方面来组织实施。1创设情境，激发兴趣“好的开始，便是成功的一半”。在教学中，创设引人入胜的情境，作用不可低估。这样从一开始就深深抓住了学生的心，激发学生热情，学生带着极大的好奇心和趣味感，对课文的欣赏和探究。如在教授胡适我的母亲一文时，我为学生播放阎维文演唱的母亲这首歌，通过如泣如诉的歌曲使学生想起了母亲为他们从小到大所做的点点滴滴，唤起了学生内心深处对母爱的深切体会，从而为阅读学习创设了良好的情境。运用这一情境设置，一下子打动了学生的心，吸引了学生注意力，拉近了学生与文本之间距离。学生带着趣味，带着目的去感知课文。兴趣浓，启发性强。主动学习效果明显。2利用课题，激发兴趣题目是

8、文章的眼睛，有的文章题目就是文眼。教读此类课文，教师可先引导学生审题，进行问题设置，可推测课文内容，揣测作者写作意图。然后让学生阅读课文与自己推测情况进行比较。根据相似程度高低，来激发学生兴趣，调动学生学习积极性。如执教背影一文时，我帮助学生设置以下问题。课文中描写的背影是谁。在怎样背景下出现背影。如何描写背影的？背影为什么让我难忘？ 通过问题设置，激发了学生求知欲望，学生带着疑问积极投身到课文阅读当中。 如教读孔乙己一文时我是这样引导学生，孔乙己的身份是什么？孔乙己的社会地位？孔乙己的命运怎样？学生带着这些问题有目的去阅读，边读边总结，感知孔乙己的可怜、可悲的悲惨命运。很好地理解了课文主旨，

9、极大提高了学生学习兴趣。3利用现代教学手段，激发兴趣根据不同内容、学生心理特点，恰当运用多媒体，让学生身临其境，更好地理解文本主题、结构特点，增强学生直观性，激发学生学习兴趣。从而调动学生学习热情。最终提高语文课堂教学有效性。如在讲授黄河颂土地誓言这类课文时，我播放黄河大合唱松花江上等歌曲，播放九一八事变等爱国影片。让学生揭开尘封的历史，目睹中华民族生死存亡的硝烟战场，体会作者的思想感情。学生借助画面产生共鸣，就像进入炮火连天的岁月，更深刻理解文本主旨，达到最佳教学效果。如教授山居秋暝一诗时，我提前制作课件，把诗文中描写的景象变成有声图像来欣赏。呈现出树木繁茂而掩盖了人们活动痕迹的空山，雨后秋

10、天的美丽，通过清新动人的山间秋景图，学生自然会情随意迁，自己就像在秋雨洗过的山谷中，呼吸着湿润清新的空气，闻到扑鼻而来的香味，陶醉在那悠闲的田园景色之中。激发学生对祖国的大好河山的热爱，同时也陶冶了学生的情操。又如在讲授桃花源记一文时，我把渔人探寻桃花源、进入桃花源，离开桃花源，再寻桃花源的过程制成动画，播放给学生观看，一下子把抽象枯燥的文字变成直观动感的图像画面，拉近了学生与文本之间距离，学生兴趣浓，热情高，在不知不觉中把握了文章的内容和主旨，体会了作者对现实不满，逃避现实的思想情感，课堂氛围活跃，学习效果事半功倍。4开展活动，激发兴趣语文教学形式丰富多彩，而不应机械单调、枯燥无味。在教学过

11、程中要开展多种形式的活动来激发兴趣，如开展以课文内容为主题的辩论会，赛诗会；利用广播站，开展国旗下讲话；以小组为单位开展各种形式的竞赛、竞答。适当组织学生走出课堂，走出校园，参观工业园区、新农村建设、烈士陵园、敬老院，游览当地名胜古迹，陶冶情操，积累素材。利用校刊映山红、黑板报、宣传栏等阵地进行美文刊载和赏析。让学生在快乐中得到知识，在生活中增长知识，在活动中感受知识。笔者曾组织一次这样活动，让学生收集对联、店名标语、广告词等活动。看谁收集多、形式新、内容深。学生热情高涨，他们利用课余时间、双休日走街串巷，收集了大量对联、广告词、警示标语。这样不仅增长了才识，也锻炼了学生实践能力、观察社会、体

12、验生活能力。让每位学生都有自我展示的机会，满足了他们成就感。提高了他们学习语文的兴趣，更重要的是体现语文生活化这一理念。三、勤思考、善质疑是培养创新能力基础培养学生创新精神是贯彻大语文教学思想，也是教育之根本。德国教育家斯普朗格认为，教育绝非是单纯的文化传递。教育之为教育，正在于它是人格心灵的唤醒，一种能力的养成，这是教育的核心所在。语文教学是唤醒艺术，在教学中要让学生静下心来细细品读，想方设法激起他们思考的欲望，调动其内心的情感，在文本、教师、学生三者对话中，使学生的心灵与作者的心灵借助文本语言得到碰撞，让冰冷的文本在学生情感的温暖下，上升为学生内心的感动，达到其言皆若出于吾之口，其意皆若出

13、于吾之心的效果”。真正为培养学生能力而教学。勤思考，善质疑是创新能力的重要特征，质疑是沉思的结果。思考是质疑的前提。语文课堂就是一个语文阅读学习交流的平台，教师可利用自己多年来，语文教学的一些经验给学生做引领，让学生在博取众长后，能有自己的发现和见解。有些学生老师平时讲课他都懂，没有疑问，可练习起来问题不断。究其原因，就是这些学生他们虽记住了某些知识点，但没有深入理解，没有认认真真思考过。我国古代大教育家孔子说“学而不思则罔，思而不学则殆。”就是论述学与思之间关系，强调思考的重要性。宋人朱熹说过：“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，到这时方是长进。”由此可见，要真正掌握理解所学的知识，必须边

14、学边思，勇于质疑，才会有新的见解，新的认识，才会有创新。人们常说“小疑小进，大疑大进。”就是对思考、质疑的最好的诠释。当然学生在质疑过程中，可能会提出一些不可想象、幼稚可笑，甚至无法理解的“傻问题”。这时教师面对学生的奇思妙想，那怕是胡思乱想都要积极引导，千万不能用呵斥、耻笑、挖苦讽刺等粗暴方式来对待。相反对学生的质疑精神要加以表扬，保护他们思考、质疑精神。毫无疑问，教学过程就是培养学生分析问题、思考问题、发现问题的过程。千万不能伤害他们自尊心。即使观点是错误的，也要适时引导、鼓励。如我在教授朱自清散文春时，请同学们为文中的五幅春景图命名，有位同学并没有参照辅导书上的答案，而是大胆地说出了自己

15、的答案，即春草萌动图、春花缤纷图、春风鸟鸣图、春雨静夜图、春事繁忙图。很明显，这位同学的答案是从课文内容中提炼的但又有自己的创新，是非常好的！在接下来讲解中，我一直采用这位同学的答案，既是对他的肯定，更是对其思维活跃的赞扬。再如在学习五柳先生传一文时，谈到五柳先生品质时，大部分同学认为他“淡泊名利，潇洒不羁，不与统治者同流合污”的品行。但也有同学持反对观点，认为他逃避现实，没有坚强不屈的战斗精神。在讲授马说一文时，不少同学提出质疑，认为他没有毛遂自荐精神，被动等待被人发现，应充分创造展示自我才能的机会。在授愚公移山一文时，不少同学对愚公挖山做法不赞成。提出不如搬家省事，既比挖山容易，也保护了环

16、境。如在讲授杨修之死一文时，对杨修这一人物形象有的学生提出不同观点，他认为杨修并不聪明，明知曹操性格，却故意冒犯他的大忌，这不是聪明人所为。此时教师对他们的观点应加以肯定，因为这是他们思考、质疑的结果。四、想象和联想是培养学生创新能力的源泉爱因斯坦说过：想象力比知识更重要。创新能力养成离不开联想和想象，可以说没有想象就没有创新，在培养学生创新能力过程中教师要鼓励学生大胆想象。教师要以课本名篇为契机，在学生充分理解文本的基础上，适当设计一些创新性题目，让学生从多角度思考问题，最大限度激发学生想象力。让他们大胆想象，打破思维定势和传统思想束缚。培养他们发散思维和创新精神如在讲授皇帝新装一文时，我设计一个练习，游行大典结束后，皇帝他将做什么？让学生带着浓厚的兴趣，展开丰富想象，来续写这个故事结局。类似练习