2020年生活教育理念下初中生物小组合作学习探讨论文

1、生活教育理念下初中生物小组合作学习探讨论文在初中生物教学中，尤其是农村初中校，存在一个教师教授多 个班级，每周两节课，教师与学生互动时间少，不能关注到所有学生 的学习状态。另外，学生居住分散，还有些是留守孩子或外来工子女 等，作业不能及时得到辅导，学习上的困惑不能与他人进行讨论交流。 这些问题将限制学生多方面能力的发展， 严重影响教学质量，不利于 培养高素质全面发展的人才。新课程改革以来，提倡小组合作学习， 小组合作学习作为一种重要的教学组织方式， 已得到人们广泛地重视。 通过合理的教学设计，可以使每名学生积极投入学习，每组学生团结 合作共同解决相应问题，真正体现出尊重学生，关爱学生发展的指导

2、 理念，改变传统应试型的训练模式培养出的“死读书读死书”和学习 过程中表现出的没兴趣、厌学、不投入等状况，它是一种有效的教学 方式。当前小组合作学习主要存在的问题有：对小组划分不合理；小 组合作程度不够；小组任务不明确等问题。针对这些问题，我们借鉴 生活教育理念，学习并不只在课堂，课外也可以学习，学习并不只向 老师学，可以向同学学，同学之间互帮互学，相互促进发展，在生活 中学习，在学习中生活。在初中生物教学中，进行小组合作学习改进 实践。主张在教学中开展以异质小组成员合作性活动为主要形式；实施形成性评价；让学生过有计划有目的生活，提升教学质量，培养团 队合作精神。以下是我们从合作小组划分、评价

3、制度建立和合作学习 任务设计等三个方面，在我校实验班中初试了改进小组合作学习的教 学方式的研究和实践：针对小组划分不合理， 我们根据生活教育 “小先生制” 的原理， 主张以异质小组成员合作性活动为主要形式。 合作学习小组的构成对 合作学习的成败起到至关重要的作用， 结构合理的分组是合作学习取 得成功的前提。 究竟该如何合理划分合作学习小组呢？首先， 合作小 组的人数要合理，一般以 3-4 人为宜，以前后就坐或邻组就坐，让成 绩较好的背对黑板或移动座位， 因为成绩较差的同学， 还是非常希望 得到老师的关注的， 背对黑板而坐， 会有一种不易被教师关注到的感 觉，这样，那些自控力差的学生就会无法控制

4、自己， 学习就会不专心， 影响整个合作学习小组的良性发挥。 适时进行组间调整， 明确组内成 员分工，各小组确定组名称、组规等，从而发挥小组想象力，提升 团队凝聚力。其次，分组一般遵循：组内异质，组间同质的原则，即 “生生互动”，指同等水平学生之间的相补学习， “小先生制”指不 等水平学生之间的“优辅差”学习。学习是学生与教师以及学生与学 生的共同活动， 学习活动的目的不仅是掌握知识与技能， 而且也是形 成合作的交往关系， 小组合作学习以学习小组为基本组织形式， 它将 个人之间的竞争转化为小组之间的竞争， 这样有助于培养学生的合作 精神和竞争意识， 有助于因材施教， 可以克服班级学生多且学生差异

5、 大给教学带来的困难， 改变以往课堂上教师讲学生听和教师问学生答 这种单一和单向的死板教学方式， 实现学生间、 师生间互动的多元和 多向的信息交流，从而真正促进每个学生的学习进步。例如， 3-4 人 形成合作小组，可以由 1 个学业优等生， 2 个中等生和 1个学困生组 成，当然前提是不能给学生贴上标签，他们在个性特点、学习态度、 学习能力等方面各有不同，在组内可以形成互补，充分发挥他们各自 的优势，合理发展他们的个性，这样既增加了小组合作成员的多样性， 又有利于开展公平的组间竞赛。所有学生在“小先生”的带领下促进 自身发展。针对小组合作程度不够的问题，我们根据生活教育集体主义下 个人自治的原

6、理，主张形成性评价。教师不仅要关注期中、期末考试 等终结性的教学评价，更要注意形成性评价。分组后，教师要及时制 定出合理的评价制度，让学生时刻感受到合作带来的成就。 针对初中 生年龄特征和学科特点，教师要充分考虑各项考核指标是否合理，是 不是学生普遍都能做到，制定一套小组合作学习方式的评价。 在评价 过程中，要借助学生自评、组内评价、组间评价、老师评价等方式， 促使人人参与，公开、公平、公正地给每个小组积分，表现好的个人 与小组，在学期末可以在学习档案上加盖一个“优”的印章，发一张“优秀小先生” “优秀小陶子”奖状等；优秀小组可以颁发“学陶师 陶先进团队”奖状，或拍摄优秀小组集体照上传学校光荣

7、墙或学校网 站等；还可以根据学生的多项特长，设一些个人进步奖等。通过评价 的正面鼓励和激励作用，使学生的学习活动进入一个良性循环。 教师 要对每个学生的实际水平与课堂中他们在小组中的表现作深入地了 解，只要学生有了一点点好的转变，就要及时地给予表扬和激励，让 他们充分体验合作的快乐，充分享受成功的喜悦，体会到“爱满天下” 的情感，这样不仅能培养学生好的学习习惯， 也能培养学生的团队合 作意识，更能激发学生的求知欲，坚定他们的自信心，更爱自己的学 校生活。针对小组任务不明确，我们从生活教育要过有计划有目的的生 活中获得启示。小组合作学习活动根据教学安排和教学内容的不同， 可设计成各种任务活动，它

8、可以是教学过程中的一段或一个环节， 也 可以是一节课乃至几节课都进行活动。 教师在设计课堂合作学习教学 活动时，须考虑多方面因素，选择内容要有趣味性、可行性、真实性 和探究性，问题要有一定的开放性，活动要能够促使学生获取、处理 和使用信息，发展用生物学知识解决实际问题的能力， 这是小组合作 学习的初衷，也是小组合作学习能够取得效果的最终目标。 小组合作 学习在生物会考总复习教学中的功效显著， 它能让每一个学生都得到 发展，并合理地发展自己的个性。但是，在小组合作学习实施过程中 也出现了一些值得我们注意的问题， 如在分组时，小组成员能力难免 不均，学习效率不齐，教师将设计怎样的小组合作学习任务来避免个 别小组自暴自弃现象？教师在布置小组任务时， 意图不明，课堂上常 出现学生因听不懂要干什么而乱作一团的局面， 令老师措手不及，教 师又该怎样做到指令言简意赅，提高学生的学习水平等。实践证明，开展小组合作学习是一种行之有效的教学方式，学 生改变死读书，读死书，学习过程没兴趣、厌学、不投入，作业应付等状况，快乐学习，提高学习效率，减轻学习负担，促进全面发展，并有助于学生形成终身学习的能力， 培养学生的合作精神和现代人所 必须具有的素