浅谈幼儿动手能力的培养

1、浅谈幼儿动手能力的培养桑阿镇联合校 宋海玲著名的学前教育家张家麟先生曾说：“要教育一个孩子会动手做事。”就是指要从小培养孩子们动手做事的能力。杨震宁教授也曾指出“中国的小孩在动手的兴趣和能力方面明显不如欧洲国家和美国的小孩，主要是没有动手的机会。”幼儿期是躯体动作和双手动作发展的最早阶段，而手腕和手指等小肌肉群的运动，能直接刺激大脑皮层，促进大脑皮层机能的发展和完善，大脑的完善发展又促进手的运动更加灵活精细，并对幼儿的智力和创造才能的开发大下生理基础。培养幼儿动手操作能力有着重要的意义。首先，手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高

2、低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。其次，手的活动能培养幼儿的创造能力。最后，手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志。培养幼儿的动手操作能力在幼儿的成长过程中起着至关重要的作用，那么如何培养幼儿的动手操作能力呢？ 一、设计教育教学活动。 1、提供

3、动手的机会 教师是幼儿学习的支持者和引导者，为了支持学生去探究动手操作，教师应为幼儿提供多种教育,价值的内容和有适宜结构的材料，为其动手操作活动铺路搭桥。在平时教学中，教师应尽量为问题设计各种操作活动，通过幼儿的实践探索来解决问题，获得答案。如认识笔，教师完全可以提供笔的各种零部件，让幼儿进行装配，但要记住给幼儿装配图。类似于此类的操作活动多次以后，幼儿的自主动手能力会有质的飞跃。同样的方法，可以将这些形式扩展至各种区域活动中，教师精心选择制作区域材料，让幼儿有更多的动手操作机会。 2、多一些成功的体验 在活动的初期可以降低操作的难度，有意的给孩子创造成功的机会，使一部分能力较弱的幼儿也能较容

4、易的成功，接着可以进行操作难度分层，引导鼓励幼儿向更高要求努力，动手操作能力层层递进，这样不仅使能力相对较弱的幼儿有成功的机会，也满足了一部分能力比较强的幼儿不断挑战自我的需求。 3、让幼儿参与班级管理 有人认为班级管理是保教人员的事情，其实，合理运用班级管理中的一些环节，让幼儿参与到班级管理中来，不仅能有效地促进班级常规，更是锻炼幼儿动手能力的好机会。如：在布置环境的时候可以大胆地让幼儿动手动脑，出谋划策，幼儿也会因老师采纳他们的建议和作品而高兴不已。在进行班级卫生工作的时候，也可以选择一些适当的劳动让幼儿来完成，劳动是非常好的锻炼幼儿动手能力的方式。 二、做个懒老师。 这里所说的懒不是一般

5、意义上的懒，应该是对教师目标的把握、时机的选择等方面的综合素质的要求。 1、延时帮助 教师应该给予幼儿帮助，但不是幼儿一要求就帮助，这样的教师算不上好老师。当幼儿发出请求，教师应该先判断幼儿是不是真正需要帮助，是不是真的遇到了难题；遇到这种情况时，教师可以先鼓励幼儿你再试一试，你能够做到的，许多情况下，通过教师的鼓励，幼儿只需要稍加努力，问题就会自行解决。当你观察后发现，幼儿确实遇到了难题，也不必急于将结果告诉他，而应该指导他通过自己的双手来获得答案，语言的指导可以多一些，动手的机会应多留给幼儿。 2、多差使 平时，教师可以有意识地请幼儿做一些简单的事情。如请幼儿整理一些玩具，请他们帮助教师送

6、一些东西等等，一方面，幼儿非常乐意成为老师的小帮手，另一方面，还可以养成幼儿乐于动手的良好习惯。 三、与家庭教育相结合 幼儿园教育与家庭教育是密不可分的，尤其在培养幼儿动手能力方面，更应该同心协力。在幼儿园里，由于教师的引导、要求，许多幼儿在幼儿园的动手能力和自理能力进步相当迅速；但是回到家庭，由于家长的溺爱，或者怕孩子弄坏东西，把家里搞的一塌糊涂，或者家长急于赶时间，来不及等孩子慢吞吞的做事情，往往就全部包办了。幼儿因此也养成了在家依赖家长的不良习惯。其实在家中有更多锻炼幼儿动手能力的好机会，家长应该有耐心，更多的为自己的孩子提供动手的机会，如帮妈妈整理打扫房间，吃饭时帮助分发碗筷，帮妈妈摘菜等等。只有与幼儿园教育紧密结合，才能真正切实有效的提高自己孩子的动手操作能力，养成敢动、能动、乐动、好动的大胆实践的优秀品质。 总之，一个人能力的形成是一个长期培养和学习的过程，因此，培养一个人的动手能力，应该贯穿在其人生的整个过程中，幼