信息技术与学科教学整合地主要教学模式与典型案例

1、实用文案信息技术与学科教学整合的主要教学模式与典型案例信息技术对当今社会的发展产生了深远的影响，它不仅大大提高了社 会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深层的影 响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息、知识成为社会中的基 本资源，信息产业成为社会中的核心产业之一，信息技术渗透到社会生活 与工作的方方面面，无处不在，无孔不入，信息素养成为信息社会每个公 民必须具备的一种基本素质，信息的获取、分析、加工、利用的能力与传 统的“读、写、算”方面的知识与能力一样重要，是信息社会对新型人材 培养所提出的最基本要求。在这样的时代背景下，我校高度重视信息技术与课程整合，明确提出 了

2、信息技术与课程整合的目标与内容，广大教师也都在积极进行信息技术 与课程整合的理论与实践探索，教师们通过各种形式的研讨和交流活动提 高进行课程整合的能力，通过信息技术与学科教学的有效整合，改革传统 的教学方法，构建现代化的教学模式。由于学校教师信息技术水平的差别 和教学要求的不同，信息技术与学科教学整合的教学模式也不同，但主要 有三大类：一是以“教”为主的教学模式，二是以“学”为主的教学模式, 三是集前面两种模式之优点的“主导-主体”教学模式。下面就对这三种 教学模式分别进行理论和实践方面的探讨。一、以“教”为主的教学设计模式以“教”为主的教学模式的特点是：以教师为主，教师利用讲解、板 书和各种

3、媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受 教师传授的知识。在这种模式中教师是主动的施教者；学生是外界刺激的 被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体 则是教师向学生灌输的方法、手段。这一模式经过20多年众多专家、学 者的深入研究与发展，已经形成一套比较完整、严密的理论体系，而且可 标准文档操作性强。以“教”为主的教学设计模式图:24典型案例一：摩擦力教学设计方案（获2003年泉州市信息技术与课程整合录 相课一等奖）摩擦力教学设计方案教学目标：1知识方面：通过实验，探究滑动摩擦力和接触面的粗糙程度、接触面之间的压力大小 的关系。2情感方面：经历探究过程，培

4、养科学探究精神和探究能力，在探究过程中体会学习的 趣味激励学生大胆猜想，勇于发表意见，增强学生与同伴协同、合作的能 力。3技能方面：知道增大摩擦和减小摩擦的方法并能在日常生活中应用这些知识，提高理 论知识的应用水平和创新能力。教学重点：用实验探究滑动摩擦力和接触面的粗糙程度、接触面之间的压力大小的关 系。教 具：（1 ）学生实验器材：水平长木板、 长方形木块、弹簧测力计、棉布、砝码。 （2 ）演示器材：气垫导轨。（3 ）整合课案教学主要过程：一引入摩擦力：1利用视频展示日常生活中常见的与摩擦力有关的现象，使学生对摩擦力有丰富的感性认识，让学生认识到摩擦力的存在。并且通过视频了解到在日常生活中有

5、的摩擦是 有用的，有的摩擦是有害的，认识到学习摩擦力的必要性。2视频：滑动摩擦力。滑动摩擦力的定义：一个物体在另一个物体表面上滑动时受到的阻碍物体相对运 动的力，叫做滑动摩擦力。二实验探究：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关。首先让学生做以下小实验，对滑动摩擦力有一个真切的感受：用手压在桌面上拖动， 感受一下手拖动时作用在手上的摩擦力，然后手压得紧些再拖动，会更困难；手压在棉 布（棉布已要固定木板在上）上拖动，就会比手在平滑的桌面上拖动要难一些。探究过程如图所示：1提出问题：滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?学生讨论：测量滑动摩擦力大小的方法。视频：滑动摩擦力大小的测量。2猜想与假设：根据问题发动学

6、生思考与讨论，提出自己关于该问题的猜想与假设。在 猜想过程中要鼓励学生大胆猜想，勇敢地发表自己的意见。同时要引导学生对其猜想的 结果进行假设和预测。以下是学生所作的一些猜想假设：（1）可能与接触面的粗糙程度有关；（2）可能与接触面的大小有关；（3）可能与运动速度有关；（4）可能与接触面之间的压力有关；（5）可能与运动的方向有关；（6）可能与接触面的材料有关； 3制定计划与设计实验：根据学生的猜想与假设，确定其中的三个猜想（接触面的粗糙程度、接触面的大小 和接触面之间的压力大小）让学生在课堂内进行实验探讨。在制定探究计划时，应引导学生注意到滑动摩擦力发生在相对运动的两个接触面 上，结合前面的猜想

7、指出影响滑动摩擦力的因素可能有接触面的粗糙程度、接触面的大 小、运动速度、运动方向、接触面之间的压力、接触面的材料等等，对这些因素与滑动 摩擦力大小之间的关系，只能一个一个地单独进行研究，而且在研究某一个因素的变化 怎样影响滑动摩擦力时，必须保持其他因素不变，否则无法知道滑动摩擦力的变化是由 哪个因素的变化引起的，这就是在研究多因素问题时必须注意的“控制变量法”讨论所须用的实验器材：水平长木板、 长方形木块、弹簧测力计、棉布、砝码。4进行实验与收集证据：每两个同学作为一个小组，分工合作，共同收集以下证据：（1）把棉布固定在水平长木板上，长木板平放在桌面上，用弹簧力计水平拉木块在棉布上匀速滑动时

8、弹簧测力计的示数。（2）方形木块侧放在棉布上，用弹簧测力计水平拉木块在棉布上匀速滑动时弹簧测力 计的示数。（3）取走棉布，水平长木板平放在桌面上，用弹簧测力计水平拉木块在长木板上匀速 滑动时弹簧测力计的示数。（4）让长方形木块侧放在长木板上，用弹簧测力计水平拉木块在长木板上匀速滑动时 弹簧测力计的示数。（5）长方形木块上加放一砝码，用弹簧测力计水平拉它们在桌面上匀速滑动时弹簧测 力计的示数。在实验之前，先引导学生根据要收集的证据进行讨论，自己设计出类似以下表格， 并将实验中所得到的数据如实地填入表中。实验条件弹簧测力计 示数结论压力 情况接触面情况F/N接触面材料接触面积1234木块棉布平放侧

9、放木板平放侧放5木块+ 砝码木板平放5分析和论证：在学生通过实验收集完证据后，让各实验小组公布自己的数据，分析这些不同的实验数据共同说明了滑动摩擦力的大小与接触面的粗糙程度和接触面的压力大小有关，接触面越粗糙，压力越大，滑动摩擦力就越大。视频：模拟的探究实验，以加深实验的现象及结论，同时纠正部分学生在实验操作上 的不规范。二增大摩擦和减小摩擦1利用视频展示日常生活和生产中常用到的增大摩擦和减小摩擦的实例。让学生自己 归类。组织学生对以上实例进行讨论，并鼓励学生提供更多有趣的利用摩擦和减小摩擦的 例子，从中总结出增大摩擦和减小摩擦的常用方法。增大摩擦的常用方法：J增大压力L增大接触面的粗糙程度减

10、小摩擦的常用方法：滚J动代替滑动L加润滑油2演示：气垫导轨。3图片：磁悬浮列车。三练习：1判断下列说法是否正确？（1 ）物体越重，它受到的滑动摩擦力一定越大。（）（2） 下雪天路滑，汽车不能开得太快，是因为摩擦力过大。（）（3） 鞋底上有凹凸不平的花纹是为了使接触面粗糙些，以增大摩擦。（）（4 ）收紧皮带，增大压力，皮带与皮带轮间的摩擦就会增大。（）2下列各种情况中，采取措施减少摩擦的是（），采取措施增大摩擦的是（）A用台钳夹紧工件B在笨重的木箱下垫上些圆木，搬运木箱就会容易些C自行车的脚蹬子和把手套上有凹凸不平的花纹D给电风扇转轴加润滑油3讨论：自行车（图片）中哪些部位要增大摩擦？哪些部位要

11、减小摩擦？这些部位各是 用什么方法来增大或减小摩擦的？四小结：通过本节课的学习，我们认识了摩擦现象，知道了影响滑动摩擦力的因素，懂得了 在生产和生活中增大有用摩擦和减小有害摩擦的方法。五课后作业：1读一读：阅读材料汽车刹车之后。2写一写：小论文没有摩擦的世界。3做一做：“筷子提米”的小实验。二、以“学”为主的教学设计模式以“学”为主的教学模式的特点是：以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组 织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发 挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前知识的意义建构 的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者

12、；教师是教学过程的组织者、指 挥者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传播的内容，而是学 生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段的方法，而是用来创设 情境，进行协作学习和会话交流的工具。在这种场合，教师、学生、教材、教学媒体四 要素与传统教育相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。典型案例二：UNDER THE SEA教学设计方案（获 2003年泉州市信息技术与课程整合录相课一等奖）UNDER THE SEA教学设计方案 一、教学目标(学习目标与任务)1 、学习目标描述(1) 会在局域网上浏览有关海底世界的多媒体资源，学习判断，筛选，分析，归纳

13、信息。 女口：海洋的重要性，水下呼吸器及发明它的人雅克库斯托等。(2) 会利用多媒体资源，深入拓展文章，引出有关污染的视频及文字资源等，来帮助分 析珊瑚礁变色的根本原因。(3) 会利用多媒体资源进行讨论，输入信息反馈信息等方式，阐述自己的观点和看法， 并与同学进行交流，有一定的口头表达能力。2、学习任务A . 了解海底世界的五彩缤纷，水下呼吸器的作用及其发明者雅克库斯托，探究珊瑚礁变色的原因，认识保护海洋环境的重要性，思考讨论使水保持干净的方法， 使学生树立正确的海洋环境观以及如何保护海底世界，是本节课的主要任务。B 学习利用网络获得知识，表达观点的方法。二、教学内容及重点难点分析(学习内容与

14、学习任务说明)本课是以海底世界为核心的研究性学习综合课。1. 了解海底世界的重要性，雅克库斯托和他的水下呼吸器，应用信息技术获取知 识，表达观点的技能，是本课的重点。2 探索珊瑚礁的变色，引出海洋水的污染，讨论保持水的干净是本课的拓展 部分，也是本节课重点的升华，是本节课的难点。三、教学对象分析(一) 学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）初三（9 ）班是初三年段的好班，该班的学生对英语课学习兴趣较浓，热情较高, 思维活泼，独立思考，分析能力较强，并敢于表达自己对问题的不同看法，具有一定的 自主学习能力，良好的协作学习习惯和计算机操作能力。（二）教师情况分析吴红春老师是

15、初三年英语老师，多年致力于初中英语教学与研究。对信息技术很 感兴趣，希望尝试一下两学科整合的可能性 。四、教学媒体阐述（学习环境与学习资源设计）1、学习环境选择（打V ）Web教室局域网 7城域网校园网In ternet其他2、学习资源类型（打V ）（1）课件（网络课件）（2）工具（3）专题学习网站（4）多媒体资源库“（5）案例库（6）题库（7 ）网络课程（8）其它3、学习资源内容简要说明（说明名称、主要内容）名称：Under the sea 多媒体资源文件包。主要内容：（1）教师支持材料A .海洋的视频B .Under the sea相关文字资料和网页 C .相关呼吸器及人的图片和文字资料D

16、 .珊瑚礁的视频和图片，污染的视频，文字。五、教学过程设计与分析（学习情境创设）（一）、学习情境类型（打V ）(1 )真实情景(3)问题性情景X/(2 )虚拟情景(4)其它(二)、学习情境设计Lead(1) 设置问题情景，导入课题：以大海为题，提出问题，通过学生自主学习in, 了解Under the sea 海洋的重要性。(2) 提供学习资源，引导自主学习。(3) 创设活动，讨论，引导自主学习的深入(三) 、学习活动组织1、自主学习设计(打V并填写相关内容)类型相应内容使用资源学生活动教师活 动(1)抛锚式提出问题：什么是 海洋？海底有什 么？海洋的重要 性？教师支持材料(多媒体资源 库)思考

17、应用网 络创设 情景导 入(2 )随机进入式获取信息教师支持材料(多媒体资源 库)浏览教师 支持材料， 判断筛选 分析归纳 信息，形成 自己的观 占八、协助答 题 技术指 导2、协作学习设计(打V )类型相应内容使用资源分组情况学生活动教师活动(2)伙伴思考问题网络学生相互 观摩，交流组织，参 与，评（3）协同解答问题网络学生相互 观摩，小组 讨论价，启 发，激 励，协调（4）讨论讨论问题网络两人一组（四）教学结构流程设计1.测试形式与工具（打V ）（1 ）堂上提问（2）书面练习（3 ）达标测试（4）学习自主网上测试V（3）合作完成作品（4）其它（评价量规）2.测试内容Under the se

18、a学生学习能力发展评估量化 信息收集能力（15分）能找到有关Under the sea搜索路径吗？ （6分）能找到有关Under the sea的网页吗？（3分）能在有关Under the sea的网页中找到有关海洋的重要性，珊瑚礁变色的原因和保持水干净的论述吗？ （6 分）信息分析能力 （15 分）能辨别网页中有关 Under the sea 信息的正反面意义吗？（ 6 分）能理解网页中有关 Under the sea 信息所传达的意义吗？ （3 分）能区分网页中有关 Under the sea 信息的真伪吗？ （3分）能分类整理网页中有关 Under the sea 的信息吗？ （3分）信

19、息应用能力 （15 分）能引用网页中有关 Under the sea 的信息支持自己的观点吗？ （5分）能引用网页中有关Under the sea的信息找到有关雅克库斯托的信息吗？ （ 5 分）能评价网页中有关 Under the sea 信息，讨论并形成自己的观点吗？（ 5分）信息表达能力 （ 5 分）发言讲话清晰、有信心并恰当地使用目光交流了吗？ （ 2 分） 讨论时思路清楚、能坚持自己的观点吗？（ 2 分） 能与同学展开思维交锋吗？ （ 1 分）总分（ 50 分）流程图,回答问提出问题 布置任务 引导指导 操作网络课文小结网络总结i结束三、“主导主体”教学设计模式 以“教”为主的教学设计

20、模式和以“学”为主的教学设计模式是从教与学各自的侧 面提出来的各有其优势和不足，不能简单地用后者去取代或否定前者，也不能反过来用 前者去取代或否定后者。因为教学过程的中心既不是单纯的学生，也不是单纯的教师， 教学的辩证法就是教师和学生是教或学的中心人物。 因而在进行教学设计时要努力做到 既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。“主导主体”教学设计正 是基于这种考虑的，该模式是介于以“教”为主和以“学”为主的模式之间，它不是以 教为中心也不完全以学为中心，而是把“教师中心”和“学生中心”两者的长处吸收过 来，又要把两者的消极因素加以避免。“主导主体”教学设计的总体思想就是教师通 过教

21、学意图和策略影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成 为学习的行动者。整个教学过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼 此的情感、观念与理念，实现教学相长。“主导主体”教学设计重在强调利用现代教 育技术，在建构主义指导下并基本保留“传递接受”教学活动，让学生更多地去主动 思考、主动探索、主动发现，从而形成一种新的教学活动进程，在整个进程中教师有时 处于中心地位，以便起主导作用， 但并非自始至终；学生有时处于传递接受学习状态， 但更多的时候是在教师帮助下进行主动思考与探索；教学媒体有时作为辅助教学的工 具，有时作学生自主学习的认知工具；教材要素与有各自不同的作用，

22、彼此之间有不同 的联系。以“主导主体”教学设计模式图：（见下页）典型案例三：自由落体运动教学设计方案(2003 年12 月获福建省“探究导学” 物理教改试验的优质录相课一等奖)自由落体运动教学设计方案一、教材分析1教材地位本节内容是匀变速直线运动的特例。通过对自由落体运动的研究，一方面是对前 面知识的复习和巩固，同时也加强了课本与实际生活的联系；另一方面通过在授课过 程中讲授研究物理问题的基本思路和科学方法，为以后研究比较复杂的运动规律打下 良好的基础。因此本节课是本章知识的复习课，培养学生思维的研究课，联系生活的 应用课，也是后面课程的知识准备的垫底课。所以本节课在本章中具有重要的地位和 作

23、用。2 教学目标知识与技能1) .理解什么是自由落体运动，知道它是初速度为零的匀加速直线运动。2) . 知道什么是自由落体加速度， 知道它的方向和大小； 知道在地球上不同的地方 ,重力加速度数值不同。3) .掌握自由落体运动的规律并能用它来解决实际问题。4) . 通过探究性实验设计与实验操作， 培养学生的观察能力、 推理能力、分析综合能力； 激发学生的创新思维，培养学生的自主探究能力以及动手、创造能力。 过程与方法1) .了解伽利略在研究落体运动中率先开创的科学研究方法，即“大胆假设逻辑推理实验验证得出结论” 2）. 了解“理想化方法” （抓住问题的主要因素、 忽略次要因素） 以及“从简单到复

24、杂， 从特殊到一般”的研究方法。3）.学会分析和处理表面现象，发现其掩盖下的规律，再用规律解决实际问题的物理方 法。4）.通过现代信息技术与物理课程的整合，培养学生从网络资源获取信息、处理信息的 能力，同时让学生体会运用计算机技术研究物理规律的一些方法 .情感态度与价值观1）.激发学生热爱科学、积极参与科学探索的热情，培养学生主动探究的思维习惯，增 强他们将物理知识自觉应用于生产生活实际的意识。2）.学习伽利略相信科学、大胆质疑、敢于向权威挑战的精神，进一步培养学生实事求 是的科学态度、树立辩证唯物主义世界观。3）.通过学生之间的讨论、交流与协作探究，培养他们的团队合作精神。 3教学重点1）.

25、阐述轻重不同的物体自由下落快慢相同（即加速度相同）。2）.探究自由落体运动的本质及其运动规律。4教学器材牛顿管、抽气机、打点计时器（纸带） 、重锤、金属书签、米尺、一元硬币、大 小纸片、自制多媒体网络课件，校园多媒体网络资源（网络教室）二、教学设想（本课教学创新点）1灵活使用和处理教材，充分挖掘教材中蕴含的探究因素。教材是教学的主要依据和培养能力的凭借。但是我们使用教材、又不应局限于教 材。在教学设计时，应根据需要确定学习内容，因地制宜和灵活处理教材中的实验、 插图及课外小实验。本课教学中，我将阅读材料中“伽俐略用数学推理驳斥亚里士多 德的观点”、“伽俐略用斜面实验研究自由落体运动”等素材巧妙

26、地揉合到学生的探究 学习资源中；让学生动手做“硬币和纸片下落快慢的对比实验” 、“牛顿管对比实验”； 让学生自主设计“频闪照相法” 、“打点计时器纸带法”等实验来探究自由落体运动的 本质规律并测定本地的重力加速度；让学生在课堂上设计小实验来测定“反应时间” 等等。2教学设计充分体现自主、协作研究性学习理念。研究性学习是学生在教师指导下，以探究的方式主动地获取知识、应用知识、解决 问题的发现式学习方式。研究性学习结合课堂教学开展是一种有效的方式。本课的设计 把学生看作是信息加工的主体、强调学习者的认知主体作用，同时以重视教师的指导作 用，把教师看作是意义建构的帮助者、促进者。本节课重点要解决“影

27、响物体下落快慢 的因素是什么？自由落体运动是一种什么性质的运动？”这两个问题。如果把结论直接 告诉学生，则忽视了学生的探索过程。因此，我让学生从理论和实验的角度来探究影响 物体下落快慢的因素；让学生以小组为单位，设计实验来探究自由落体运动的实质及其 规律。这样，学生由被动接受变成了主动探索，体验了知识的发生过程，培养了他们研 究性学习的能力。另外，我还精心设计了 4 个课后研究性小课题，有意识地留问题给学 生，让学有余力的同学进行更深层次的自主探究，使教学延伸到课外，把探究问题的创 造性活动引向深入。3充分发挥多媒体网络课件以及校园计算机网络资源的优势，为学生进行自主探究创造必要的条件本课学习

28、在网络教室进行，教室中分设学习区（学生网页素材）、讨论区（网上论 坛）和实验区（教室前面和后面分别安排了相关实验的器材），学生可以在网页导航的 指导下进行自主学习。本节课的教改创新在于设计了“公告留言板”和“在线论论”， 学生可以不受课堂空间界限，自愿组合讨论。在学习过程中，学生随时可以到“学习论 坛”参与老师和同学们的讨论。“在线讨论”可以匿名进入，能有效地克服学生因心理 原因不好意思提出问题， 使问题能及时解决 .“公告留言板” 可以让每个学生都有总结发 言的机会，并且可以看到其他同学的观点，便于与别人进行沟通和比较。学生在自学过 程中，如果遇到问题，还可以通过“电子举手”问老师，老师可以

29、利用“交互辅导”单 独对他辅导，学生还可以通过浏览“疑难解析”、“资料宝库”中相关的知识自己解决 问题。在“疑难解析”和“资料宝库”中，我们提供了大量的与本节内容相关的知识， 有利于新、旧知识的联系。学生完成新课学习后可通过“在线测试”进行自我检测。多媒体网络教学，拓宽了课堂教学中的教学资源，学生在研究过程中遇到问题可 通过网络获取更多有价值的知识和信息，有利于培养学生获取知识的能力，并易激发 学习兴趣，促进自主学习；采取网络课自学模式，可以打破常规教学的单一节奏、统 一进度的局限，使每个学生能够根据自己的基础和能力自行控制，使不同程度的学生 都有收获；交互式辅导可以使学生在自学中遇到的问题及

30、时解决，并且不影响其他学 生的学习；多媒体网络教学更有利于因材施教，达到优化教学的目的，从而全面提高 学生的素质。这一切，正适应了当前信息化社会对新型人才的要求。本节课的特色还在于充分发挥计算机多媒体课件的优势,显著加大了课堂密度 ,内容充实丰满 ,能较好体现物理思想、物理方法。 “真空管中轻重物体下落快慢对比实验”、“频闪照相过程模拟” 、“伽俐略斜面实验” 、“雨点下落过程的动画分析”等动画 演示，远比书上的彩图来得直观、生动、形象，给学生留下深刻印象。另外，在本节课中对大量的从频闪照片或纸带得来的实验数据进行计算和处理，会耗费时间而且分 散学生的注意，影响他们对物理问题的思考。为解决这个

31、问题，我使用了“频闪照片 或纸带数据分析计算软件” ，这样把读取数据的工作交给学生， 把繁琐的数学运算交给 软件，学生可以专注于采用什么方法分析数据，去关注实验的结果反映了什么样的运 动规律，也从中体会到了科学研究的乐趣。4渗透科学方法教育。伽利略开创了研究自然规律的科学方法抽象思维、数学推导和科学实验相结 合的方法，在其后的几百年时间里，物理学逐渐发展成为科学知识与科学方法相结合 的自然科学。因此，在物理教学中，指导学生学习科学知识的同时，还应当重视科学 方法的教育。因此，在设计教学时，应以科学方法为线索处理教材和组织教学过程。“自由落体运动”一课，有两条科学方法教育线索：物体下落的快慢是否

32、由轻重决 定？自由落体是一种什么性质的运动？为了使学生感悟科学研究的方法，特模拟伽 利略“大胆假说逻辑推理实验验证得出结论”的探索思路，设计教学过 程，作为科学方法教育的启蒙。在这种类似科学研究的探究过程中，学生的研究能力 和创新能力逐步得到提高。5注重将科学精神与人文精神的培养结合。 物理学史是一部人类的进步史，每一项重大的发现，都联系着社会，联系着人。许多物理学家的治学态度、 研究方法， 以及他们的人格、品行， 都是我们学习的榜样。因此，物理学史中蕴藏着极其丰富的人文思想。在指导学生学习物理知识的同时，适 当进行一些学史的介绍，就能潜移默化地对学生进行人文教育。在进行“自由落体运动”的教学

33、前，指导学生课前预习：阅读课本上的阅读材料伽利略对落体运动的研究，还可以阅读伽利略的传记。号召学生不仅要学习伽利 略研究自然规律的科学方法，还要学习他尽管身处逆境却始终不屈不挠地探求真理的 精神。三、教学过程1. 创设情景，提出课题屏幕展示落体运动图片，播放跳伞、跳水等实况录像，提出本节课需要探究的两个课题任务。探究任务一：影响物体下落快慢的因素是什么？问题1:影响物体下落快慢的可能因素有哪些？问题2:亚里士多德认为：“物体下落的快慢是由重力大小决定的，物体越重，下落得越 快！”你同意这个论断吗？如果你认为这个论断是错误的，你能否从理论上（数学推理）加以驳斥论证？你能不能设计一个小实验来验证、

34、阐明你的观点！问题3:造成轻重物体下落快慢不完全相同的原因究竟是什么呢？你能否设计一个实验方案来验证你的猜 想？请你动手做一做，看看从中能得出什么结论？探究任务二：自由落体运动是一种什么性质的运动？具有哪些规律？问题1:如何判断物体是否做初速为零的匀变速直线运动？问题2 :探究上述问题有哪些可行的实验方案？问题3 :请你从中选择一个最佳的实验方案进行实验探索！认真对实验数据进行分析处 理，看看能从中得出什么结论?问题4 :请你进一步算出重锤自由下落时加速度的大小，并查看其他小组的计算结果, 看看能从中得出什么结论？问题 5 :点击有关自由落体加速度（也叫重力加速度）的网 站，查阅石狮地区地表附

35、近的g值约为多少？对照刚才的实验结果， 请你说说造成误差 的可能原因是什么？问题6 :继续查阅有关重力加速度的资料，看看还能获得哪些信息？（在地球上不同纬度、不同高度g值呈现出何种规律性的变化？）2. 科学猜想，实验研究这一阶段是学生自主、协作探究阶段，学生带着问题进入探究式学习网页进行学 习与探讨。1）学生从逻辑推理的角度驳斥亚氏的观点，并设计小实验证明物体下落快慢与轻 重无关；学生进一步猜想导致物体下落快慢不同的原因是空气阻力，并设计真空管对 比实验加以验证。2）学生猜测“自由落体运动是一种初速为零的匀加速直线运动”3 ）教师介绍伽俐略对自由落体运动的研究过程与方法（多媒体视频展示），然后

36、 要求同学们设计实验方案来验证各自的猜想，并测量出重物自由下落的加速度。4）学生以课题小组为单位（3人一组），动手进行实验操作并对纸带或频闪照片进行测量。利用“纸带数据分析”软件，让学生利用计算机输入数据、处理数据 并得出结论。（注意：本实验有意让不同小组使用不同规格不同质量的重锤）3. 分析讨论，得出结论这一阶段是学生合作探究阶段，学生对自主探究过程中遇到的问题与老师或同学 进行交流讨论，可以是面对面的交流，也可以进入学习论坛交流。4. 课题小结，汇报评价请部分小组选派代表上台讲演，向全班同学汇报本小组的探究成果。其他小组的同 学可以提出质疑或发表自己的看法或提出建设性的意见，最后由老师对学生的发言进 行适当地补充、总结和评价。5. 归纳总结、测试反馈：1）自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动。2） 在同一地点，一切物体在自由落体运动中加速度都相同（g=9.8m/s 2）3） 自由落体运动的速度、位移规律：Vt=gt 、S=gt2/2、Vt2-Vo2=2as等等6. 例题分析